【正文】 教學評價是提高體育課堂教學有效性的強大動力有效的教學評價對學生具有點撥導向、解惑釋疑、激勵表揚等功能，能激活課堂教學氣氛，優(yōu)化教學過程，提高教學效率，使課堂更具有活力。最后激勵要講策略。課堂教學必須是一種有目的的、講求效益的活動。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。國內(nèi)的有效教學研究也很活躍。在我們對我?！秾W生課堂學習現(xiàn)狀調(diào)查問卷》的分析(具體分析附后)中,我們發(fā)現(xiàn)在目前的課堂教學中，存在著許多令人擔憂的地方。新課程對教師的發(fā)展提出了許多要求，如何在教學中不斷提高自己，使自己適應新課程改革的需要，使自己成為一個專業(yè)型教師，這是應該引起廣大教師思考的問題。新課程主張以人為本，以學促教，教學相長，追求教學整體效應和最大的價值，課程有效教學策略的研究，注意學生的意義的建構(gòu)，關注學生身心的發(fā)展和學習特點，注重學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，注重學生“全體”“全面”“全人”的發(fā)展。近年來國內(nèi)外教育研究者進行了相關研究：鮑里奇博士的《有效的教學方法》、《有效教學的新技巧》、《課堂信度評估》；崔允漷教授的《有效教學:理念與策略》、東北師范大學基礎教育教育課程中心陳旭遠教授的《新課程與有效性學習的思考》等等。（3）總結(jié)階段，主要采用抽樣調(diào)查法，評價學生素質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展狀況，形成研究報告?？偨Y(jié)階段：（—）A、收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，進行分析、總結(jié)，在全校推廣成功經(jīng)驗，從而提高教學質(zhì)量。我校學生的實踐能力與創(chuàng)新意識得到增強；參研教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到增強，思維方式、工作方式具有較大轉(zhuǎn)變；我校的辦學品位得到提升，學校特色得到增強。要再次完善評價標準，全面推進課程改革，使有效教學更加卓有成效。調(diào)查報告、研究報告、論文、案例等。B、案例研究，每學期開展課題研討活動，結(jié)合教學案例，開展聽課、說課、評課，探討在實踐中取得的成效和存在的問題。（1）前期研究主要采用觀察法、調(diào)查研究法、文獻研究法等，從多方位、多角度收集資料，分析語文課堂中教學策略實施方面存在的問題，找準突破口。（2）實踐價值本研究可以促進小學語文教學的有效實施，提高教學質(zhì)量，全面推進素質(zhì)教育，為一線教師提供可供操作的有效策略，為教育研究者提供豐富的有價值的教學案例，從而促進語文課程改革的進一步發(fā)展。教育的根本目的在于發(fā)展學生，教育必須服務于完整的人的成長。因此長期以來，教師教得無味，學生學得無趣，教學效益低下。《語文課程標準教學建議》要求“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的追動刑和創(chuàng)造性? ?”，要求教師應轉(zhuǎn)變教學觀念、更新知識、不斷提高自身的綜合素質(zhì)，要對有效語文課堂進行研究。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結(jié)束很久以后，學生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。所以，人們越來越關注學生在課堂中是否進行有效的學習有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。教學監(jiān)控行為應該始終貫穿于整個教學活動的始終，而不僅僅是在教學活動之后的一個教學反思。表揚要做到言如其實、恰如其分。如好動、愛說的學生適宜用討論法；不善于表達，喜靜的學生就適宜用發(fā)現(xiàn)法、自學法。1．根據(jù)不同內(nèi)容選擇不同的方法。學生的特點是爭強求勝，渴求表現(xiàn)自己，競爭又是體育的最大魅力所在。這樣一個動態(tài)的分層，每個人都有一個基礎層次，同時亦可上升下降，從而起到嘗試多個層次，體驗多個成功，讓學生在體驗成功中，最終順利完成教學任務。在同一水平階段學生在身體條件、心理個性、興趣愛好和運動技能等方面也存在著個性差異。以投擲類教學內(nèi)容為例，為了使學生正確掌握投擲壘球中的揮臂動作，可以采用擲紙飛機比遠、扔紙團、投繩等學習內(nèi)容；為了提高投擲中的出手速度，則可以選擇甩繩、小皮球等輕物對墻對地投擲等內(nèi)容；為了提高學生的力量素質(zhì)，可以采用單、雙手拋、投實心球的練習內(nèi)容。二、多元整合，提高課堂實施的有效性教學準備工作只是有效課堂教學的基礎，教師能駕馭課堂，把預設變成精彩的呈現(xiàn)，才是關鍵所在。葉瀾教授指出：“在教學過程中強調(diào)課堂的動態(tài)生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式地展開學習，而是要求教師有教學方案的設計”。一、充分預設，提高體育教學準備工作有效性進入新課改以來，“無法預設的精彩”——“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導致很多教師不致力于課前的精心預設，而將課堂實際效益更多的寄希望于課堂上的隨機生成，從而導致課堂上教學時間的浪費。第四篇：提高小學體育課堂教學有效性策略研究提高小學體育課堂教學有效性策略研究[摘要] 當前學校體育課堂教學出現(xiàn)了“新傾向”、“新問題”。及時請教有關專家，為課題有效實施提共保證。三、國內(nèi)外關于同類課題的研究綜述國外課堂教學有效性研究開始于20世紀上半葉，迄今為止，他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學有效性的因素：教學活動：加涅的教學設計，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”和奧蘇貝爾的“有意義學習”，都提出有效教學理念中關注學生的學習；英國朗曼出版公司于1993年出版了一套有效教師叢書，其中的一本就是《教學即溝通》，也提出有效教學理念中關注師生的交往與溝通；迄今為止，有關有效教學著作中或多或少提到各種各樣的有效教學策略和學生的學習策略。（一）、課堂呈“娛樂化”傾向從學生用書來看，卡通味過濃，學科味不夠，書上有卡通繪畫、歌曲歌謠和各種游戲等等，內(nèi)容豐富多彩，但是缺少準確的發(fā)音教學，學生學來學去就是沒有入門；從課堂教學目標來看，教師只是取樂了學生，而沒有把課堂教學目標真正定位在學生的進步和發(fā)展上，英語課堂上老師準備大量的圖片、實物和多媒體等，在“方法時尚化、手段媒體化、結(jié)構(gòu)模式化、過程程序化、教授表演化”上大做文章，課堂教學活動一個接一個，學生唱唱跳跳玩玩做做演演，課堂氣氛是很活躍，場面是很熱鬧，然而，活躍和熱鬧的背后，學生到底掌握了些什么呢？特別是在基礎知識和基本技能方面到底學到了什么呢？課堂教學忽視英語教學的本質(zhì)，而一味追求表面形式，形成表面上課堂教學轟轟烈烈，實質(zhì)上教學效果空空洞洞的局面。所以提高備課的有效性和學生預習的有效性策略是我們所要研究的。第三篇：《小學英語課堂教學有效性策略研究》《小學英語課堂教學有效性策略研究》課題研究論證報告白駒鎮(zhèn)中心小學丁玲本課題組成員通過收集資料、組織討論、對相關資料的研究，對《小學英語課堂教學有效性策略研究》這一課題進行論證，論證報告如下：一、本課題研究的基本內(nèi)容、所解決的問題（一）、影響小學英語課堂教學有效性因素的研究教學目標的缺失課堂教學目標關注的是學生的發(fā)展，然而在現(xiàn)實的教學中，有的教師靠著自己的經(jīng)驗在備課，沒有很好地研究學生的基礎，出現(xiàn)教師本位現(xiàn)象；也有的教師只考慮知識的傳授，而忽視學生的興趣和學習的方法，出現(xiàn)內(nèi)容本位現(xiàn)象，這兩者都導致課堂教學目標單一，影響課堂教學有效性。雖然不控制學生討論的結(jié)果，但積極參與引導、鼓勵和監(jiān)控學生的討論和練習過程；學生學習的指導者。然而，反思讓我們清醒，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題——在這樣的課堂教學中，往往表面上熱熱鬧鬧，學生也非常活躍，但這樣的參與往往流于形式，而其有效性究竟如何，對學生的發(fā)展作用究竟有多大，都需要引起人們的思考。三要從實際的教學內(nèi)容出發(fā)。如何實現(xiàn)課堂教學的有效性，一直是廣大教師在實踐中努力探索的課題。一是認知過程中的選擇。它不僅強調(diào)知識與技能的理解掌握，而且讓學生在解決日常生活問題的過程中，經(jīng)歷知識與技能的形成與應用過程；不僅發(fā)展學生合情推理能力和初步的演繹思維能力，而且注重讓學生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學生在掌握知識、解決實際問題的過程中學會合作交流，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力；在關注知識與技能，過程與方法的同時，關注學生學習的情感與態(tài)度，使學生在學習活動中獲得成功的體驗，最大限度地滿足每一個學生學習的需要，讓每一個學生都能得到發(fā)展。雖然老師有時會提醒學生要記些筆記，但多數(shù)學生記筆記的速度跟不上老師講課的節(jié)奏，特別是基礎差的同學。這樣的問題與其問，不如不問。只有準確定位教學目標，并依據(jù)課時目標設計教學環(huán)節(jié)，才能確保目標不虛設、過程不落空，提高課堂教學的有效性才有保證。當然，這種改變還不夠顯著，在我們的課堂教學中，還存在著不少制約課堂有效性提高的因素和行為。要么不教，要教就要教好。所以，贊揚要適而有度，只有客觀的、恰到好處的表揚鼓勵才顯得可貴，才能深深地打動學生的心靈，成為學生學習內(nèi)在的、長久不竭的動力。課堂上，不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚，因此，教師評價語言中要盡可能多一些賞識和鼓勵，這樣才能充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感和成就感。中央電視臺每年的青歌賽我一直都很關注，對歌手我倒是沒有太多的印象，把中心放在了評委身上。以此來評價課堂教學質(zhì)量的高低，改變教師“只見教材、教案，不見學生”的傾向。當然，有效的備課方式很多，關鍵是教師要投入熱情，善于總結(jié)和創(chuàng)造。只有這樣才能備出有效、高效的課，自有這樣老師上課時心里才有底,也便于老師在講課中遇到問題，該肯定的敢于肯定，該否定的敢于否定，也才會有精彩紛呈的有效課堂教學?？偟恼f來，在課堂上，師生做了很多的“無效勞動。有效課堂教學并不僅僅只在課前的準備與課堂的實施，還包括課后的反饋與反思。從人的心理發(fā)展看，正確的評價可以使學生感到自己通過努力是能行的。如：低年部的學生比較適用唱英語歌，而高年部學生也可以唱，可是 根據(jù)他們的學習難度應該有所提高，應該改歌詞。拓展學生運用知識能力的培養(yǎng)以綱靠本，教材是老師主要的教學工具，卻不是唯一的工具。第一篇：提高小學英語課堂教學有效性的策略研究提高小學英語課堂教學有效性的策略研究關鍵詞：課堂教學有效性策略摘要：近階段小學英語教學整體存在兩個方面的極端：，片面追求教學質(zhì)量，學生運用知識的能力不強。如：英語教學中，當學到購物用語時，老師將學生分組扮演不同的攤位，帶上實物，分別去買東西和賣東西，讓學生應用英語接受語言，并學生親身體驗英語達到交際語言的目的和獲得成功感。并不是每一節(jié)課都要盲目地用上所有的教學手段，而是有針對性地根據(jù)不同的課型和學生不同的年齡特點而開展?！苯處煆闹械玫絾l(fā)：主觀能動性是人發(fā)展的內(nèi)因，正確的評價能調(diào)動學生的積極性，能有效地發(fā)揮學生的主觀能動性。設計一些小組的評價和個人的評價，學生參與學生評價，更有效地調(diào)動學習熱情，營造比、學、趕、幫的學習氛圍，同學之間的評價和認可都是每同學渴望得到的，有利于學生參與到課堂活動中。為使學生學得“扎實”，教師拼命地“細細講評”，學生被動地、無奈地“聽練”，真是“學生學得苦，教師教得累”。我覺得鉆研教材是備課的重中之重，每個教師要善于創(chuàng)造性地理解教材和使用教材，要學會對教材進行二度開發(fā)，不僅要用好現(xiàn)有的課本，更要積極開發(fā)和利用各種教育資源。從學生精彩的辯論中感到，學生對做人的