探究性學習在小學數(shù)學課堂中課堂中實踐研究(編輯修改稿)
2025-07-04 18:53 本頁面
【文章內容簡介】 ，都享受到追求成功、展示才能、獲取知識的快樂，有利于學生主體意識的形成，激發(fā)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)實踐能力。教學班學生小組合作學習情況調查表態(tài)度項目 你喜歡“小組合作學習的方法嗎？喜歡 比較喜歡 隨便 不喜歡人數(shù) 38 10 3 0百分率 % % % 0原因 同學之間比較了解,發(fā)表意見不拘謹。每個同學都有發(fā)表意見的機會。遇到問題可以互相幫助,得到解決；多數(shù)情況下，都有新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造。 在小組內和在全班發(fā)表意見，都不害怕；聽別人說也行，自己說不說無所謂。 注意的問題：處理好合作學習與獨立思考的關系；處理好踴躍發(fā)言與相互傾聽的關系；處理好激勵評價與客觀評價的關系；處理好直覺猜想與客觀驗證的關系；處理好組內合作與組間合作的關系；（四）探究性學習的策略構建探究性學習的民主空間實施“探究性學習模式”，首先要創(chuàng)造愉悅的氛圍，師生關系是平等的、和諧的；其次要營造友好、融洽的生生關系，學生之間不僅是平等的，而且應該是互助的，形成“共同體聯(lián)盟”。學生只有在寬松的，無責怪的氛圍中，才能勇于提出問題，思考問題，進而找到解決問題的方法。這就要求教師“提倡質疑”，“鼓勵探究”，“重視實踐”，“善于啟發(fā)”，貫徹“民主原則”，“無錯原則”等等。例如，教師要特別重視語言上的“親和力”。在學習小數(shù)計算時，可以這樣引入課題：我這里有幾張超市購物收據(jù)，是我給班中買學具的，有誰愿意幫助算一算帳？學生們立刻積極響應。當我把收據(jù)在屏幕上顯示出來后，學生發(fā)現(xiàn)物品的價錢都是用小數(shù)表示的，于是他們驚喜地問道：“我們要學習小數(shù)計算了？”我微笑著點點頭，和學生一起進入新課的探討中。課上進行練習時，我常常這樣說：“遇到了一些挺麻煩的問題，誰愿意幫幫忙？”課上提問時，我總以這樣的語氣對學生說：“這里有一張長方形的紙，怎樣才能得到它的二分之一呢？你有好辦法嗎？”就是這樣看似簡單的話語，體現(xiàn)了教育者一種理念上的轉變，很自然地溶于學生的學習活動中，同時也使受到教師親和力感染的學生，身心愉悅地投入到學習過程中來。創(chuàng)設探究性學習的最佳境界探究的愿望、創(chuàng)造的欲望是一種心理需求，由此引發(fā)出的探究動機、意向，是學生探究、創(chuàng)造活動的內驅力和出發(fā)點，也是創(chuàng)新精神的前提。因此，教師要抓住兩個要素：一是需要，二是沖動，通過各種形式的課堂導入、問題設計，引發(fā)學生的學習興趣，燃起學生的智慧火花，開啟學生的思維閘門，使問題的探究正好處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”。例如，在學習了取商的近似值以后，有這樣一組題：（1），150米布可以做多少套？（2），要裝油36千克，至少要這種油桶多少個？要求是：得數(shù)保留整數(shù)，應當怎樣取近似值？學生憑著已有的經(jīng)驗，用四舍五入法講得頭頭是道，聽者也隨聲附和，一派非常清楚明白的樣子。這時有學生提問道：“做完57套衣服后，剩下的布料還夠嗎？裝滿14桶油后，剩下的油怎么辦？”學生們頓時從“清醒”變“糊涂”了。此時，他們陷入原有認知的困惑，迫切需要解決“矛盾”。于是，熱烈的討論展開了，學生們終于探究出符合實際的正確答案。培養(yǎng)探究性學習的內在機制學生是探究的主體，要使學生具有良好的探究創(chuàng)新精神，就必須通過思維訓練、學法指導、意志品質的培養(yǎng)、以及各種非智力因素的開發(fā)，在掌握基本知識的前提下，形成技能、發(fā)展創(chuàng)造性思維，孕育創(chuàng)新精神，逐步具備探究所必需的內在機制。思維訓練：（1）發(fā)散性思維訓練，從不同方向、不同角度去考慮問題。提高學生思維的流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。（2）非邏輯思維訓練，利用猜想、聯(lián)想、類比、模擬、
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