【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 良好的課堂氣氛就能夠讓他們的注意力保持在你所講的內(nèi)容上。情境導(dǎo)入首先就要一個(gè)良好的導(dǎo)課，使學(xué)生盡快的進(jìn)入情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在講六年級(jí)的一課《北京的春節(jié)》，首先讓學(xué)生自由的說(shuō)一說(shuō)當(dāng)?shù)剡^(guò)春節(jié)時(shí)的熱鬧景象，過(guò)節(jié)時(shí)自己內(nèi)心的心情如何，然后通過(guò)多媒體播放幻燈片的方式再現(xiàn)各地各民族過(guò)春節(jié)時(shí)的氛圍、讓學(xué)生體會(huì)不同文化習(xí)俗下的春節(jié)場(chǎng)景，與學(xué)生交流看過(guò)后的一些感受，最后播放北京的春節(jié)是什么樣的，引起了他們的興趣，從而引出對(duì)這一課的學(xué)習(xí)。設(shè)疑情境在實(shí)際的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的小學(xué)生的好勝心理很強(qiáng)，當(dāng)我提出一個(gè)新問(wèn)題時(shí)，他們都會(huì)積極思考，以不同的方式將所知道的答案告訴我。課堂設(shè)疑是開(kāi)啟學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)生到達(dá)知識(shí)彼岸的一種有效的方法。如果“疑”設(shè)到了點(diǎn)上，那么這些小學(xué)生們就會(huì)不由而發(fā)地給出答案。這一過(guò)程，必定會(huì)加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解與記憶。游戲情境我始終認(rèn)為“寓教于樂(lè)”是很好的學(xué)習(xí)方法，不論是在自己的學(xué)習(xí)生活中，更是在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中，他們會(huì)很樂(lè)意的玩，教師在玩的同時(shí)，將所要教授的知識(shí)傳遞給他們，這樣必定會(huì)收獲意想不到的效果。在講《小馬過(guò)河》這一課時(shí)，我讓同學(xué)們分角色朗讀課文，也讓小朋友根據(jù)書(shū)中的提示語(yǔ)來(lái)再現(xiàn)故事情節(jié)，如“小馬連蹦帶跳地說(shuō)”“老馬親切地說(shuō)”，讓學(xué)生體會(huì)“連蹦帶跳”“親切地”這 樣的情境。根據(jù)多媒體上的動(dòng)畫(huà)圖面讓學(xué)生盡量的按自己喜歡的情境去表演。激發(fā)他們獨(dú)特的表演欲望，并適時(shí)的給予鼓勵(lì)。二、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)語(yǔ)感中華文化博大精深、中國(guó)的語(yǔ)言藝術(shù)也是十分的有趣。一句話、一個(gè)詞都有不同的表達(dá)方式，它與生活的聯(lián)系密不可分。小學(xué)是學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的最初階段，所以，我們必須要準(zhǔn)確的表達(dá)自己要傳授的內(nèi)容，并在實(shí)際的生活中去發(fā)掘那些與課本聯(lián)系密切的知識(shí)。朱自清的散文《匆匆》是一篇刻畫(huà)有關(guān)時(shí)間流逝的文章，表達(dá)了作者對(duì)虛度光陰的無(wú)奈與惋惜。也許小學(xué)生無(wú)法理會(huì)到作者這樣的一種情感，于是，在教學(xué)中，我讓學(xué)生抓住開(kāi)頭和結(jié)尾的設(shè)問(wèn)句，引導(dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容開(kāi)始想，首先朗讀課文，思考一下都提出了什么問(wèn)題，作者是否回答，你又從中都感受到了什么，然后與同學(xué)交流你的想法。想想自己平時(shí)的生活都是怎樣過(guò)的？自己每天都做了些什么？又做了哪些有意義的事？做過(guò)什么正能量的事？你身邊人的生活又是怎樣過(guò)的？如果你是他，你會(huì)像他那樣去過(guò)嗎?......目的就是讓學(xué)生以生活的實(shí)例來(lái)感受作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作時(shí)的情感。三、創(chuàng)設(shè)情境，獲得切身感悟描繪畫(huà)面，呈現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，使兒童因愛(ài)美而要學(xué)；如學(xué)習(xí)課文《春天的顏色》描繪一些春天的美麗景象，讓孩子們感受體會(huì)春天的美好，孩子們因愛(ài)美而要學(xué)。出示實(shí)物，在觀察中引起思考，使兒童因探究而要學(xué)；聯(lián)系兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生親切感，使兒童因貼近生活形成關(guān)注而要學(xué)；把課文中的情境設(shè)計(jì)成貼近孩子們生活的故事，我通常都會(huì)設(shè)計(jì)成德育故事一方面設(shè)計(jì)課堂情境吸引孩子們關(guān)注一方面進(jìn)行生活中的德育教育。如《云兒》設(shè)計(jì)成云姐姐和云妹妹在空中擠來(lái)擠去，擠破了衣服擠出了眼淚、故事情境既引起了孩子們的興趣，又教給了孩子們有關(guān)下雨的知識(shí)。同時(shí)還教育了孩子們要學(xué)會(huì)謙讓，讓活動(dòng)室等不要擠。課堂教學(xué)、德育教學(xué)效果都非常的好。觸及兒童的情緒領(lǐng)域，喚起心靈的共鳴，使兒童因情感的驅(qū)動(dòng)而要學(xué)??無(wú)論是好奇求知，還是情感、關(guān)注的需求求知，都能促使兒童形成一種努力去探究的心理。這種探究心理的形成，對(duì)具有好奇心、求知欲望的兒童來(lái)講，本身就是一種滿足，一種樂(lè)趣。其過(guò)程可簡(jiǎn)單地概括為：探究→滿足→樂(lè)趣→內(nèi)發(fā)性動(dòng)機(jī)產(chǎn)生。這就保證了兒童在接觸新課時(shí)，帶著熱烈的情緒，主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。小學(xué)生的抽象思維能力較弱，對(duì)事物的理解也比較直觀，若要使他們真正的理解作者的感受及語(yǔ)言文字要表達(dá)的內(nèi)容，就應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)他們的思維，讓他們?cè)谏砼R其境般的體驗(yàn)中陶冶情感，感悟課文的意境，獲得豐富的語(yǔ)感。有時(shí)，不妨讓學(xué)生真正的去接觸大自然，感受大自然，以自己的切身感受去寫(xiě)出自己的所思所想。這樣一來(lái)，哪怕只是口頭表達(dá)都會(huì)得心應(yīng)手，不會(huì)無(wú)感而發(fā)。因此在把兒童帶入情境后，我們要根據(jù)課文情節(jié)的發(fā)展、內(nèi)容的需要，使情境成為一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)的客體一直貫穿在我們的教學(xué)之中。如我在教學(xué)中為了把孩子們一步步帶入課文描寫(xiě)的相關(guān)情境，讓兒童感到“情境即在眼前”、“我即在情境中”，我進(jìn)行了很多的嘗試?yán)绱蠹页Ｓ玫降拈]上眼睛想課文描述的畫(huà)面你你看到了什么想到了什么然后說(shuō)一說(shuō)，我發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣不大，發(fā)言不積極，由于孩子們小他們的語(yǔ)言也不夠豐富。后來(lái)我想到了一個(gè)方法改變了我的教學(xué)方式?！按竽X電影院”讓孩子把把課文中的情景設(shè)計(jì)成自己的電影，一幕一幕的把它描述出來(lái)。孩子們用語(yǔ)言無(wú)法表達(dá)的我就說(shuō)你可以給它配音表演啊，這樣孩子 們就進(jìn)入了課文中描寫(xiě)的一個(gè)個(gè)特定空間，兒童可涉足其中，仿佛進(jìn)入了其人可見(jiàn)、其聲可聞、其景可觀、其物可賞的境地。孩子們進(jìn)入情境后的熱烈情緒又反過(guò)來(lái)豐富了入勝的情境。他們發(fā)自內(nèi)心的微笑、忍不住的哭泣、震動(dòng)心靈的義憤、爭(zhēng)先恐后地表述自己的感受、見(jiàn)解??都使兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在這種“情”與“境”相互作用的持續(xù)中得到強(qiáng)化。這樣，教學(xué)就成為“我”高興參與的、有趣的、有意義的活動(dòng)。他們禁不住揮動(dòng)著舉起的小手，向我暗示：“我知道”、“我會(huì)”、“老師，請(qǐng)讓我講吧”，這時(shí)學(xué)習(xí)已成為兒童的“自我需要”。在這里，沒(méi)有絲毫沉悶的學(xué)習(xí)空氣，沒(méi)有強(qiáng)制，沒(méi)有指令，完全擺脫了被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)。探究的樂(lè)趣，也絕不僅屬于少數(shù)拔尖的學(xué)生，而是屬于全體學(xué)生。在這種熱烈的內(nèi)驅(qū)力推動(dòng)下，學(xué)生群體為求知而快樂(lè)，為探究而興奮、激動(dòng)，達(dá)到了一個(gè)比預(yù)期教學(xué)目標(biāo)還要豐富得多、廣闊得多的境界。有時(shí)候課上沒(méi)說(shuō)到的同學(xué)下課時(shí)，他們又涌到我的跟前，把上課沒(méi)來(lái)得及提的問(wèn)題、心里想說(shuō)而未能有機(jī)會(huì)表達(dá)的感受，說(shuō)給我聽(tīng)。在教師聽(tīng)完了他們的表述微笑點(diǎn)頭時(shí)，滿足的平衡感會(huì)使他們感到無(wú)窮的樂(lè)趣，得到一種精神的享受。在此情境中的教師，自己的情感也禁不住升騰了，一種工作的樂(lè)趣驅(qū)動(dòng)著他（她）以更飽滿的熱情投入教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生努力地豐富精神世界的興趣，真正使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為“自我需要”，使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)穩(wěn)定、持續(xù)、強(qiáng)化，從課堂到課余，乃至延續(xù)到日后漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生活中。情境的運(yùn)用，給課堂帶來(lái)了生氣，帶來(lái)了歡樂(lè)，改變了以往的“注入式”教學(xué)那種閉門(mén)讀書(shū)、單一的“聽(tīng)分析”、運(yùn)用復(fù)現(xiàn)式的記憶學(xué)習(xí)語(yǔ)言所造成的兒童負(fù)擔(dān)重、效率低的被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。它針對(duì)兒童思維的特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，以“形”為手段，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“周?chē)澜纭睘橹腔鄣脑慈?，促使兒童合理地使用大腦，且又有和諧的師生關(guān)系為保證，使兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠獲得探究的樂(lè)趣、審美的樂(lè)趣、認(rèn)識(shí)的樂(lè)趣、創(chuàng)造的樂(lè)趣，從而使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑、自我需求的活動(dòng)，兒童的學(xué)習(xí)興趣、審美興趣、認(rèn)識(shí)興趣，乃至向往豐富精神世界的興趣，也在其間培養(yǎng)起來(lái)。這樣的教學(xué)為兒童將來(lái)成長(zhǎng)打下了知識(shí)的、能力的、智力的、情感意志的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在我看來(lái)，情境教學(xué)就是給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)立體的教與學(xué)的環(huán)境，使學(xué)生在“真實(shí)”的環(huán)境中得到知識(shí)素養(yǎng)和生活素養(yǎng)的提高。豐富他們的見(jiàn)識(shí)，擴(kuò)展他們的視野。不論是小學(xué)生還是高中生，這樣的教學(xué)模式在實(shí)踐中的應(yīng)用必不可少。第五篇：小學(xué)情境作文教學(xué)探究小學(xué)情境作文教學(xué)探究【摘要】創(chuàng)設(shè)情境，是指在教學(xué)時(shí)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提供一種具體的生活情境，讓學(xué)生設(shè)身處地的感受，使學(xué)生樂(lè)學(xué)并能學(xué)好所采取的一種教學(xué)手段。目前，小學(xué)生作文普遍存在著“言之無(wú)物”的通病，究其原因乃是學(xué)生缺乏豐富的作文素材。為此，應(yīng)根據(jù)作文教學(xué)的目的來(lái)創(chuàng)造活動(dòng)、展現(xiàn)情境，調(diào)動(dòng)他們的感官去含英咀華，捕捉寫(xiě)作素材，觸發(fā)寫(xiě)作靈感。【關(guān)鍵詞】作文、情境、語(yǔ)文教學(xué)一、名師觀點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境（即情景、背景或環(huán)境）。所謂情境教學(xué)就是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。所以情境作文教學(xué)是以情境創(chuàng)設(shè)為手段，以情趣激發(fā)為核心，注重改善影響學(xué)生寫(xiě)作能力的內(nèi)在因素和外部因素，把作文教學(xué)與智能訓(xùn)練、語(yǔ)言表達(dá)、性情陶冶、思想教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從課內(nèi)延伸到課外，變單一封閉式教學(xué)為多元開(kāi)放式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察，用心感受豐富多彩的寫(xiě)作情境，從而寫(xiě)出富有真情實(shí)感的文章來(lái)。在小學(xué)階段，寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文的“半壁江山”，但長(zhǎng)期以來(lái)，很多學(xué)生都怕寫(xiě)作文，一聽(tīng)到寫(xiě)作文就喊頭痛。中小學(xué)生的作文現(xiàn)狀是：90%的學(xué)生正在為寫(xiě)作沒(méi)有原料而苦惱。“巧婦難為無(wú)米之炊”，沒(méi)有寫(xiě)作原料自然怕寫(xiě)作文，但古人卻說(shuō)：“村村皆畫(huà)本，處處是詩(shī)材?！泵绹?guó)教育家華特B科威涅斯也說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！奔热坏教幎加袑?xiě)作的材料，為何學(xué)生仍“無(wú)米”可炊？究其因，乃是教師在作文教學(xué)中沒(méi)有把學(xué)生帶入情境，以情動(dòng)情，讓他們?cè)谔囟ǖ那榫持挟a(chǎn)生情感的共鳴，以一種積極主動(dòng)的狀態(tài)學(xué)習(xí)，開(kāi)啟心智，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的不斷提高。所以根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，要求我們小學(xué)教師在作文教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，以現(xiàn)代教學(xué)手段為媒介，積極開(kāi)展“情境教學(xué)”，使學(xué)生自融其中、融情入境。二、名課實(shí)錄活動(dòng)展現(xiàn)情境，豐富學(xué)生寫(xiě)作素材——《難忘的一次水果拼盤(pán)評(píng)比》課堂教學(xué)實(shí)錄（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)）（一）談話導(dǎo)入、激發(fā)興趣——賞拼盤(pán)。師：同學(xué)們，你們愛(ài)吃水果嗎？（課件出示有關(guān)水果的圖片）生：愛(ài)。師：相信同學(xué)們都非常喜愛(ài)吃水果，但是你們知道嗎？水果不僅能給我們?nèi)梭w補(bǔ)充許多營(yíng)養(yǎng)，而且漂亮的水果還能大變身呢？你們想知道水果是怎么樣大變身的嗎？ 生：想。師：好，今天張老師特意給大家?guī)?lái)了一些有關(guān)水果大變身的圖片，想不想看看？（課件出示水果拼盤(pán)的圖片，學(xué)生觀看水果拼盤(pán)的圖片。）師：同學(xué)們，你們知道水果是怎么樣大變身的嗎？ 生1：我知道，就是把不同的水果拼湊在一起。師：你觀察的很認(rèn)真，請(qǐng)坐，還在更準(zhǔn)確的嗎？ 生2：就是把不同顏色的水果搭配在一起。生3：就制作一個(gè)水果拼盤(pán)。師：同學(xué)們真會(huì)觀察，對(duì)，老師所說(shuō)的水果大變身，就是把不同的水果進(jìn)行合理的搭配及設(shè)計(jì)，制作出一個(gè)新穎別致、富有創(chuàng)意的水果拼盤(pán)，這樣的大變身，不僅可以勾起觀賞者的食欲，而且新穎美觀，你們六個(gè)小組的同學(xué)想不想動(dòng)手親自試一試？ 生：想。師：好，這節(jié)課我們就來(lái)一個(gè)“水果拼盤(pán)大比拼”（板書(shū)課題：水果拼盤(pán)大比拼），但在比賽之前，老師要提一個(gè)比賽要求，同學(xué)們請(qǐng)看屏幕（出示幻燈片）比賽時(shí)間是十——十五分鐘。給你們小組制作的水果拼盤(pán)取一個(gè)新穎別致的名字。認(rèn)真觀察制作水果拼盤(pán)的過(guò)程。為自己小組設(shè)計(jì)的水果拼盤(pán)設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)短有力的廣告詞。并作一個(gè)溫馨提示：比賽過(guò)程中，小組要分工合作，注意安全、講究衛(wèi)生。而且張老師還特意為這次比賽設(shè)立了幾個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)：創(chuàng)意獎(jiǎng)、美觀獎(jiǎng)、合作獎(jiǎng)、精細(xì)獎(jiǎng)、衛(wèi)生獎(jiǎng)、最佳命名獎(jiǎng)、最佳搭配獎(jiǎng)。為了贏得這些獎(jiǎng)項(xiàng)，同學(xué)們?cè)诶蠋熛薅ǖ臅r(shí)間內(nèi)要加快速度認(rèn)真制作，好，開(kāi)始?。ǘ﹦?dòng)手操作，大膽想象——做拼盤(pán)（播放音樂(lè)，各組在輕松的音樂(lè)中進(jìn)行合作做拼盤(pán)，教師巡視指導(dǎo)，隨機(jī)抽問(wèn)第五組學(xué)生）師：你們小組準(zhǔn)備好了水果和其它輔助材料了嗎？ 生1：準(zhǔn)備好了。師：設(shè)計(jì)好制作的圖案嗎？ 生1：早就設(shè)計(jì)好了。師：可以跟老師簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)你們小組將怎么樣設(shè)計(jì)這個(gè)水果拼盤(pán)嗎？ 生1：把蘋(píng)果雕刻，并鑲上眼睛和鼻子。生2：把小番茄用牙簽串連在一起。生3：把桔子瓣分開(kāi)，整齊在擺在盤(pán)子的四周。生4：用兩個(gè)蘋(píng)果制作出一個(gè)卡通人物，并用紙做一把小傘讓它撐住。……師：不錯(cuò)，看來(lái)你這個(gè)小組準(zhǔn)備的非常的充發(fā)，好好做，等一下老師和同學(xué)們就等著看你們的作品展示了。（師隨機(jī)抽問(wèn)第三小組學(xué)生）師：可以告訴老師你們現(xiàn)在的心情嗎？ 生1：很興奮。生2：很緊張。生3：很激動(dòng)。師：有這些心情是非常正常的。那你們準(zhǔn)備給水果拼盤(pán)設(shè)計(jì)一個(gè)什么新穎有趣的名字呢？ 生：空中花園。師：哦，為什么取這個(gè)名字呢？生：因?yàn)槲覀冇昧穗p層的拼盤(pán)，并在上面放了不同的水果，看上去就像一個(gè)空中大花園一樣。師：不錯(cuò)，抓緊時(shí)間做，老師期待等一下“空中花園”的誕生。（三）展示作品，體驗(yàn)收獲——說(shuō)拼盤(pán)（六個(gè)小組把自己的水果拼盤(pán)作品放在講臺(tái)前的課桌上）師：現(xiàn)在六個(gè)小組的同學(xué)都在有限的時(shí)間內(nèi)完成了自己的作品，比老師事先預(yù)先設(shè)想的效果要好，看來(lái)同學(xué)們的動(dòng)手操作能力和合作能力都是非常強(qiáng)的。好，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們用你們“美的眼睛”去發(fā)現(xiàn)“美的作品”吧！剛才老師不是設(shè)立了幾個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)嗎？同學(xué)們可以根據(jù)這此獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)一評(píng)自己小組的作品，也可以評(píng)一評(píng)其它小組的作品?，F(xiàn)在，老師先邀請(qǐng)請(qǐng)我們班幾個(gè)同學(xué)走到作品前面來(lái)認(rèn)真看一看，評(píng)一評(píng)。好，誰(shuí)來(lái)？（十幾個(gè)學(xué)生走到作品面前進(jìn)行觀察、鑒賞）師：上來(lái)的同學(xué)都觀察的很仔細(xì)，我看到還有幾個(gè)同學(xué)一邊看還一邊在吞口水，看來(lái)同學(xué)們的作品真是令同學(xué)們垂涎欲滴呀！好，誰(shuí)先來(lái)評(píng)一評(píng)，可以用自己的話說(shuō)，也可以根據(jù)老師幻燈片上提示的獎(jiǎng)項(xiàng)說(shuō)一說(shuō)。好，你來(lái)。生1：我覺(jué)得我們第三小組的水果拼盤(pán)最有創(chuàng)意，因?yàn)槲覀冃〗M用了兩層的拼盤(pán)，把不同水果搭配在一起，而其它的小組只用了一層的拼盤(pán)。生2：我覺(jué)得我們第二小組的作品最精細(xì)，雖然我們沒(méi)有像第三小組一樣用了兩層的拼盤(pán)，但是我們做拼盤(pán)的每一樣水果都是精雕細(xì)刻出來(lái)的，不信大家看一下。師：對(duì)，真是做得很精細(xì)，看來(lái)你們小組的同學(xué)合作的非常成功。還有其它同學(xué)也來(lái)為自己的作品拉一拉票嗎？生3：我看了六個(gè)小組的作品后，覺(jué)得第五小組做的水果拼盤(pán)即簡(jiǎn)單又有趣。他們用了兩個(gè)蘋(píng)果做成一個(gè)生動(dòng)的卡通人物，而且這個(gè)卡通人物還撐著一把小雨傘。水果拼盤(pán)的四周還擺滿了用牙簽串連起來(lái)的小番茄，又可愛(ài)又生動(dòng)。特別是他們這個(gè)拼盤(pán)的廣告語(yǔ)“平安夜，吃平安果”與今天的日子特別吻合，所以我覺(jué)得他們小組的水果拼盤(pán)即美觀又富有創(chuàng)意。生4：我覺(jué)得第三小組做的“空中花園”最富有創(chuàng)意，他們不僅用了兩層的拼盤(pán)進(jìn)行制作，而且各種水果的色彩搭配都非常講究。生5：我贊同剛才這個(gè)同學(xué)的意見(jiàn)。師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)自己小組的作品和其它小組的作品都很欣賞，那現(xiàn)在老師想請(qǐng)兩個(gè)做的比較好的小組來(lái)談一談他們制作前是怎么想的，又是怎么做的，好嗎？ 生：好。師：先自我推薦一個(gè)。哪個(gè)小組先來(lái)？ 生：老師，我們第四小組先來(lái)。師：好。請(qǐng)你走到你們小組的作品前面來(lái)好嗎？ 生：好