探究性學習在小學數(shù)學課堂中課堂中實踐研究(文件)
【正文】 驚喜地問道：“我們要學習小數(shù)計算了？”我微笑著點點頭，和學生一起進入新課的探討中。創(chuàng)設探究性學習的最佳境界探究的愿望、創(chuàng)造的欲望是一種心理需求，由此引發(fā)出的探究動機、意向，是學生探究、創(chuàng)造活動的內(nèi)驅(qū)力和出發(fā)點，也是創(chuàng)新精神的前提。這時有學生提問道：“做完57套衣服后，剩下的布料還夠嗎？裝滿14（2）非邏輯思維訓練，利用猜想、聯(lián)想、類比、模擬、不完全歸納推理等形式，作為邏輯思維的重要補充，激發(fā)創(chuàng)新欲望。可以進行課前預習性讀書，記錄下想要探究的問題；課上自學習性讀書，尋求探究的結(jié)果；課后復習性讀書，鞏固探究的新知，進而捕捉新的發(fā)現(xiàn)。（5）指導學生合作，這里有前面談過的學生小組內(nèi)的合作，也有小組間的合作，以及師生之間的合作。針對探究性學習的特點，為了更好的激發(fā)學生主體參與意識，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神，必須建立與之相配套的評價方法。重集體評價，輕個人表現(xiàn)；評價方法：組內(nèi)評價、組間評價相結(jié)合；隨著故事的展開，一個具有挑戰(zhàn)性的問題出現(xiàn)在學生的面前：用100米的籬笆，圍一個面積不小于600平方米的羊圈，可以怎樣圍？學生先是獨立思考，有了自己初步的設想后，開始在小組內(nèi)交流。與此同時，他們發(fā)現(xiàn)：在周長相等的情況下，圓的面積大于正方形、長方形。教師尊重學生的意見，讓他們用自己喜歡的方式，把設計方案表示出來。在這樣的探究性學習中：每個學生都能充分獲得展示自我的契機，樹立了學好數(shù)學的自信心。學生們在自主探究的過程中，感受到數(shù)學源于生活又應用于生活，培養(yǎng)了他們的數(shù)學意識。（三）從實踐能力上看：學生自主探究，使學生自始至終處于實踐的過程，并在分工協(xié)作活動中，確立起學生的“社會性”，增強了與他人交往的能力。課堂上提問情況課堂上發(fā)表自己的見解情況B當任務看待課堂上對小組探究的興趣程度A立即就問A很感興趣小組內(nèi)幫助同學的情況B可以做到B比較喜歡C不理想七、重視學法指導，誘發(fā)學生自主探究、主動參與知識發(fā)生、發(fā)展過程的探索活動。“以學生為本”C沒興趣10．學習數(shù)學的效果情況C一般不想管9．A熱情耐心課堂上回答問題的創(chuàng)新意識情況課堂上對動手操作的參與情況課堂上對不懂問題的反應情況A興趣極高C不想說3．B必須想好才說A非常踴躍（五）從創(chuàng)新意識上看：學生在探究學習的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷創(chuàng)造，在和諧、寬松、融洽的教學氛圍中，激發(fā)起學生敢想、敢說、敢問的精神，思維異?；钴S，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。（一）從主體性上看:探究性學習有利于學生積極主動的參與,發(fā)展學生的探究意識和探究能力,確定了學生的主體地位。探究性學習的效果教學內(nèi)容的選擇，既貼近學生又富有挑戰(zhàn)性，可以使他們的潛能得到相應的、不同程度的提高。正在學生充分展示、相互評價的時候，有同學發(fā)現(xiàn)：借墻圍的長方形面積大于正方形！教師抓住時機激發(fā)學生：難道我們前面的發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是錯的？學生立刻在小組內(nèi)展開討論，初步得出的結(jié)論是：借墻改變了種植園的周長，所以面積的大小也發(fā)生了變化
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