探究性學習在小學數(shù)學課堂中課堂中實踐研究-預覽頁
【正文】 —不平均分的兩份，每一份還能用二分之一表示嗎？是否可以用其它分數(shù)表示？學生把分成一大、一小的兩塊蘋果繼續(xù)平均分。探究的方法——小組合作(2)(4)動手操作時，分工協(xié)作。（3）合作目標的設立，要以小組整體來衡量，以便實現(xiàn)全體成員即有差異、又有共同的發(fā)展。小組內(nèi)分工要明確，組長和中心發(fā)言人要經(jīng)常更換，使每個成員都有均衡發(fā)展的機會。每個同學都有發(fā)表意見的機會。處理好合作學習與獨立思考的關系；處理好組內(nèi)合作與組間合作的關系；（四）這就要求教師“提倡質(zhì)疑”，“鼓勵探究”，“重視實踐”，“善于啟發(fā)”，貫徹“民主原則”，“無錯原則”等等。課上進行練習時，我常常這樣說：“遇到了一些挺麻煩的問題，誰愿意幫幫忙？”課上提問時，我總以這樣的語氣對學生說：“這里有一張長方形的紙，怎樣才能得到它的二分之一呢？你有好辦法嗎？”就是這樣看似簡單的話語，體現(xiàn)了教育者一種理念上的轉變，很自然地溶于學生的學習活動中，同時也使受到教師親和力感染的學生，身心愉悅地投入到學習過程中來。因此，教師要抓住兩個要素：一是需要，二是沖動，通過各種形式的課堂導入、問題設計，引發(fā)學生的學習興趣，燃起學生的智慧火花，開啟學生的思維閘門，使問題的探究正好處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”。桶油后，剩下的油怎么辦？”學生們頓時從“清醒”變“糊涂”了。培養(yǎng)探究性學習的內(nèi)在機制學生是探究的主體，要使學生具有良好的探究創(chuàng)新精神，就必須通過思維訓練、學法指導、意志品質(zhì)的培養(yǎng)、以及各種非智力因素的開發(fā)，在掌握基本知識的前提下，形成技能、發(fā)展創(chuàng)造性思維，孕育創(chuàng)新精神，逐步具備探究所必需的內(nèi)在機制。（3）直覺思維的訓練，從整體上研究對象，直接接觸問題的實質(zhì)，運用知識經(jīng)驗提出假設、迅速判斷，使學生思維的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性得到有效發(fā)展。（2）指導學生觀察，有明確的觀察目標、順序，會與思維結合，進行比較、判斷。重合作方式，輕個人單干；同學們彼此受到啟發(fā)產(chǎn)生了圓、正方形、長方形（5種）等多種方案。本課選擇的第二個事例是“為新校舍修建種植園”。受到鼓舞的學生，設計的方案真是百花齊放，如：直角三角形、扇形、組合圖形等等。同學之間互相啟發(fā)、取長補短，學會學習更學會合作。六、（四）從教學效果上看：學生的探究學習，使課堂教學充滿活力，有利于滿足學生的求知愿望，體會到數(shù)學的應有價值，享受到學習的快樂，提高了學習效率。A熱情極高B一般C無所謂5．C不愿問6．C無動于衷7．B盡量去想A非常喜歡B還可以探究性學習的建議要培養(yǎng)學生自主探究學習的興趣、意識和能力，達到讓學生“樂學、活學、學實、學活、會學”的目的，必須轉變教育觀念，更新教育思想，牢固樹立值得注意的是，在實施“探究性學習模式”的時候不能絕對化，一方面不可能所有的知識都是通過學生自主探究出來的；另一方面探究能力的基礎還在于有扎實的基礎知識，“探究性學習”并不與基礎知識、基本技能的傳授相抵觸.
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