【正文】 五、課題研究保障本課題主持人和主要研究人員，在研究課題方面積累了豐富的經(jīng)驗，都有一定的理論水平、課程改革實踐的研究興趣。北京師范大學(xué)學(xué)出版社，20012．張明生，新課程理念與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實施[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，20033．王坦，合作學(xué)習(xí)的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，20024．呂世虎，初中數(shù)學(xué)新課程案例與評析[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2003第四篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作有效性探究初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作有效性探究[摘要] 提高小組合作有效性方面：小組合作學(xué)習(xí)是開放的，教師與教師之間也需要合作，要重實效切忌形式主義。小組合作注意抓住課堂主陣地，扎實進(jìn)行“小循環(huán)”式研究。學(xué)生的合作、交流和探究要在教師的精心指導(dǎo)下才能取得成功。一、小組合作學(xué)習(xí)的意義和現(xiàn)狀小組合作學(xué)習(xí)的意義小組合作學(xué)習(xí)是一種通過學(xué)生之間相互協(xié)助，師師、師生之間共同探討學(xué)習(xí)知識的學(xué)習(xí)方法，它改變了學(xué)生以往單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，學(xué)會傾聽別人的意見，從而增進(jìn)了同學(xué)間的感情交流，改善了人際關(guān)系，也有利于學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平。幾分鐘后，老師一聲“?！保瑢W(xué)生立即安靜下來。二、小組合作學(xué)習(xí)是開放的，教師之間也需要合作，要重實效切忌形式主義。通過老師與老師之間的交流與互動，教師之間可以相互啟發(fā)、相互補充，實現(xiàn)思維、智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更加科學(xué)和完善，有利于實現(xiàn)合作式學(xué)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)。新教材給老師們留出了因材施教、因地制宜的空間很大，教師處理教材的自由度很大，創(chuàng)新的空間也很大。（1）小組合作學(xué)習(xí)一般是主張“異質(zhì)分組”，也就是按學(xué)生的性別、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、組織能力、性格特點的差異進(jìn)行分組，認(rèn)為在小組中保持差異可以有效的促進(jìn)優(yōu)勢互補。由于每個小組都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則——組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。（b）小組討論時，多數(shù)學(xué)生只表達(dá)自己的意見，不愿意聽取其他同學(xué)的意見，或者認(rèn)為小組其他成員的意見沒有討論的必要。這時就可采用同質(zhì)分組，這樣更利于發(fā)揮積極性，更利于交流。(2)小組合作學(xué)習(xí)的形式是開放的。課內(nèi)合作是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課內(nèi)通過小組討論共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種合作方式。勤思：積極思考提出的問題和同學(xué)們的解答情況，要在學(xué)習(xí)過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考。一是指學(xué)生圍繞課堂內(nèi)沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進(jìn)一步的探討；二是指學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行互幫互助，以達(dá)到同一小組的同學(xué)共同提高的目的；三是指學(xué)生為了解決某一問題，需要進(jìn)行數(shù)學(xué)實驗或調(diào)查研究，通過分工與合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。個人操作無法完成時。老師又放了一遍，學(xué)生還是搖頭，說：人太多，記不下來。如在學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形的性質(zhì)后，教師要求學(xué)生通過動腦、動手探究長方形的性質(zhì)，并自己設(shè)計方法來驗證。四、小組合作學(xué)習(xí)中教師的作用合作學(xué)習(xí)的成功與否，與老師的引導(dǎo)和參與是分不開的。此時老師要合理地進(jìn)行組織、調(diào)控，不能使小組合作學(xué)習(xí)剛開頭就夭折，或者使小組學(xué)習(xí)流于形式。如果確實完成了，教師可以開展一些備用活動：幫助其他組完成任務(wù)等。教師對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進(jìn)教學(xué)。又有一位組員說可以到各班班主任那里去調(diào)查，這個方法得到了大家的贊同，也得到了老師的肯定，并鼓勵這個小組還有沒有更巧妙的辦法。小組合作的主陣地在課堂，而深入開展“聽評課活動”是扎實開展學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)方法的研究和提升教師課堂教學(xué)水平的有效方式，課題組成員扎扎實實進(jìn)行了“說課—上課——評課—反思——重建”循環(huán)式研討。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)重在激發(fā)學(xué)生的主體能動性，課題組在“小循環(huán)”式研究的基礎(chǔ)上提出了小組學(xué)習(xí)中的“六會”要求：學(xué)會重與傾聽；學(xué)會質(zhì)疑與求異；學(xué)會接納與放棄；學(xué)會寬容與幫助；學(xué)會評價與創(chuàng)新；學(xué)會求助與提升；經(jīng)過研究與探索，小組討論的課堂教學(xué)發(fā)生了根本的變化。七、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)處理好的兩個關(guān)系小組合作學(xué)習(xí)與常規(guī)教學(xué)的關(guān)系小組合作學(xué)習(xí)這一研究課題還處在學(xué)習(xí)、實踐、探索的階段。獨立思考與小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)系小組合作是建立在學(xué)生個體合作需要基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個體解決某個數(shù)學(xué)問題遇到障礙，苦思而不得其解時進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)才有價值，才有成效。八、小組合作學(xué)習(xí)的困惑在進(jìn)行小組合作的實際教學(xué)過程中對如何分組和分組后的管理我感到有一定的困難。自課改以來，小組合作已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要方式，為了更好地運用小組合作學(xué)習(xí)，我將繼續(xù)邊實踐邊思考。提出一個好的數(shù)學(xué)問題是增強數(shù)學(xué)課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié)，“提問得好即教得好”。隨心所欲地提問，問題欠思考力或太過玄奧；問題提出后，急于求答，對于答不出的學(xué)生，不善于啟發(fā)答問的思路；點評答問的得失，全由教師一人包辦或?qū)Υ饐柵c其思路不同的學(xué)生置之不理等現(xiàn)象還較為常見，有些教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場，達(dá)不到預(yù)期的效果。這在一定程度上制約了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的提高。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確認(rèn)識，有一套切實可行的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的基本技巧及策略，才能在教學(xué)實踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們的數(shù)學(xué)課堂波瀾起伏，使學(xué)生真正體會到智力角逐的樂趣!通過本課題組研究，教師要把學(xué)生作為教學(xué)的基本出發(fā)點，關(guān)注學(xué)生，創(chuàng)造性地用教材，確保學(xué)生主體參與的有效性。啟發(fā)性原則：教師要善于利用提問來引導(dǎo)、啟迪學(xué)生的思維，使之應(yīng)啟而發(fā)，通過自己的思考找出答案，學(xué)到知識。循序漸進(jìn)性原則：數(shù)學(xué)課堂提問必須根據(jù)教學(xué)需要，按照教學(xué)程序、課堂結(jié)構(gòu)精心的設(shè)計，要遵循、考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，循序漸進(jìn)，由淺入深，由易到難，由表及里、層層深入，環(huán)環(huán)緊扣等一系列規(guī)律，體現(xiàn)教學(xué)的思路，符合學(xué)生的認(rèn)知順序、體現(xiàn)出指示結(jié)構(gòu)的緊密型、科學(xué)性、條理性。教師的提問，要講究感情色彩，努力創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的境界，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。設(shè)計提問要講究坡度。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案。（4）抓住知識的聚合點提問。把握提問火候。如：知識型問題、理解型問題、應(yīng)用型問題、分析型問題、綜合型問題、評價型問題如何實現(xiàn)有效操作。正確的做法應(yīng)當(dāng)是，在學(xué)生經(jīng)過思考、回答后，給予客觀的、鼓勵性的評價或必要的指引。作為課堂氣氛創(chuàng)設(shè)和保持的主導(dǎo)者，教師應(yīng)努力做到：（1）保持良好的提問心境。學(xué)生是一個個有著豐富而細(xì)膩的思想的人，每一堂課中他們都會產(chǎn)生一些想法或疑惑。設(shè)疑、解疑的目的是要使學(xué)生實現(xiàn)智力和知識中的“現(xiàn)有水平”向“未來的發(fā)展水平”的遷移，因此，問題總有一點難度，這就造成部分學(xué)生的畏難情緒。過易的問題學(xué)生不感興趣，反之會使學(xué)生感覺高不可攀，喪失信心。根據(jù)學(xué)生好奇、好勝的心理特點，向?qū)W生提出一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學(xué)生的好奇心、好勝心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂提問，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識和強烈競爭意識，從而營造出一個主動積極的集體思維氛圍，轉(zhuǎn)而推動每個學(xué)生更主觀能動地進(jìn)行思維活動。是指有效地“提問”和“激發(fā)”學(xué)生討論、思考，能使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生保持某種對話式的、互動式的、學(xué)生自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。七、研究方法本課題研究的主要方法是采取常態(tài)下的行動研究法和實驗研究法。（3）撰寫開題報告，召開開題研討會，研討實驗研究方案。（2）課堂教學(xué)研究課題研討會。第二階段實驗研究（2009年2月—2009年9月）（1）各級課題組根據(jù)階段檢查調(diào)整實驗研究方案，展開第二階段的課題研究。（2）召開課題驗收鑒定會，匯報課題研究成