探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中課堂中實踐研究-全文預(yù)覽
【正文】 。屏幕上呈現(xiàn)出新校舍的設(shè)計模型，學(xué)生們發(fā)出了一片驚嘆，他們興奮地投入到問題的研究中：用20米的護(hù)欄圍一片種植園,要使面積盡可能的大，你有什么高招嗎？一部分學(xué)生受前面規(guī)律的影響從形狀上考慮，也有一部分學(xué)生在“高招”上做文章，想出了“借墻圍”的方法。還有些同學(xué)憑直覺認(rèn)為梯形也許能行，但遇到了“角度”的問題，他們不想放棄，愿意在課下繼續(xù)探討。激勵評價與客觀評價相結(jié)合；評價標(biāo)準(zhǔn)：重探究過程，輕探究結(jié)果；（3）指導(dǎo)學(xué)生操作，操作要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，操作過程要明確有序，并與觀察、思維、語言有機(jī)結(jié)合，從操作中獲取新知識。思維訓(xùn)練：（1）發(fā)散性思維訓(xùn)練，從不同方向、不同角度去考慮問題。此時，他們陷入原有認(rèn)知的困惑，迫切需要解決“矛盾”。例如，教師要特別重視語言上的“親和力”。探究性學(xué)習(xí)的策略處理好踴躍發(fā)言與相互傾聽的關(guān)系；遇到問題可以互相幫助,得到解決；多數(shù)情況下，都有新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造。探究性學(xué)習(xí)中的小組合作,可以使每個學(xué)生都參與到自主學(xué)習(xí)中來,互相幫助、互相交流、取長補短、共同提高。得出的結(jié)論:（3）（1）分組的問題：鞏固練習(xí)時，通過相互評價，查漏補缺，共同提高。（2）開放式問題、一題多解時。學(xué)生產(chǎn)生意見分歧時。學(xué)生看圖說分?jǐn)?shù)、寫分?jǐn)?shù)、判斷分?jǐn)?shù)等注：此課為“市探索素質(zhì)教育課堂教學(xué)模式”現(xiàn)場觀摩一等獎。數(shù)學(xué)建模但如果繼續(xù)平均分，可以用其它分?jǐn)?shù)表示學(xué)生動手操作，通過折紙自主認(rèn)識四分之幾和八分之幾等；嘗試驗證、（一）方法過程而在小學(xué)生的精神世界中，這種需要特別強烈。促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，使學(xué)生的自主性、主動性、探索性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。（三）通過激勵評價，強化積極的情感，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中，不斷獲得成功的體驗、發(fā)現(xiàn)的快樂、欣賞到數(shù)學(xué)的美、感受到數(shù)學(xué)的價值。（一）教師為學(xué)生提供充分的，從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會。實驗?zāi)繕?biāo) 新的教育理念、教學(xué)思想，最終都要落實到教學(xué)課堂中。（一）社會的需要問題的提出一、基礎(chǔ)教育階段是造就人的關(guān)鍵時期,肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力,全面實施素質(zhì)教育研究的使命。二、（二）學(xué)生主動參與、經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的全過程，讓學(xué)生在解決問題的過程中，發(fā)展探究與創(chuàng)新的精神，提高實踐能力。使學(xué)生在獲得，作為一個現(xiàn)代公民所必需的，基本數(shù)學(xué)知識和技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀和一般能力等方面，都得到充分的發(fā)展。（二）教育理論：探究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生自主探索、自主創(chuàng)造，為學(xué)生提供更多的活動機(jī)會以及表現(xiàn)與發(fā)展的機(jī)會。在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。五、提出假想、小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》流程圖：創(chuàng)設(shè)情景當(dāng)學(xué)生舉出一些分?jǐn)?shù)時，教師激發(fā)猜想：這種數(shù)為什么叫分學(xué)生提出問題：這種數(shù)是不是和“分”有關(guān)系？探究問題思考問題—
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