【文章內(nèi)容簡介】 的方法來加以實施。 斯騰伯格認(rèn)為人的智力是可以改變的，特別是成功智力，只要經(jīng)過系統(tǒng)的教育和培訓(xùn)就可以獲得。因此，學(xué)校為學(xué)生開設(shè)相應(yīng)的課程，或者教師把相應(yīng)的訓(xùn)練整合于教學(xué)活動之中，學(xué)生就可以獲得成功智力。 1鐘啟泉，研究性學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，上海教育出版社， 2020 年 12 月 12 成功智力是一個有機的整體，“只有在分析、創(chuàng)造和實踐能力三方面協(xié)調(diào)、平衡時才最為有效。知道什么時候以何種方式來運用成功智力的三個方面，要比僅僅是具有這三個方面的素質(zhì)來得更為重要。具有成功 智力的人不僅具備這些能力，而且還會思考在什么時候、以何種方式來有效地運用這些能力”。人類思維的發(fā)展以及由其推動的社會的進步，無不依靠的是人的分析思考、創(chuàng)造發(fā)明和貫徹實踐的能力。所以，如若從智力或智慧的功能角度出發(fā)，分析、創(chuàng)造和實踐正是最具代表的智力的核心內(nèi)容。 本次課程改革就是旨在構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力和實踐性學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方式及其對應(yīng)的教學(xué)方式。學(xué)習(xí)方式的改變是本次課程改革的重要理念，通過學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識活動，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。斯騰伯格認(rèn) 為，在生活中取得成功的人士，不僅具有分析性能力，往往更多地是運用實踐、創(chuàng)造能力去選擇環(huán)境、適應(yīng)環(huán)境、創(chuàng)造環(huán)境，并最終獲得成功。 1 教師要用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生的智力成長，實施個性化教學(xué)，最終促進每一個學(xué)生的成長。 1． 1． 5 閱讀理論 1． 1． 5． 1 閱讀的本質(zhì) 閱讀的過程是一個復(fù)雜的心理過程，是讀者與文本之間相互作用、相互交流的過程；是讀者發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，利用已獲取的信息、已知的知識和判斷力，進行辨證思維的過程；是讀者對語言符號進行解碼并從中獲取意義的逆向思維過程。 2Goodman（ 1967）提出了閱讀是 “ 心理語言學(xué)的猜測游戲 ” 。他認(rèn)為，閱讀過程就是一個預(yù)測，選擇 ，檢驗，證實等一系列認(rèn)知活動，有效的閱讀并不信賴于對所有語言成份的精確辨認(rèn)， 而在于能否用輸入信息中盡可能少的線索作出準(zhǔn)確判斷。有很多研究 (Mikulecky,1985。Long amp。 Richards,1987。and Cohen 1990)也認(rèn)為閱讀過程由兩種基本的信息處理模式來引導(dǎo)： “ 自下而上處理模式 ”（ bottomup）和 “ 自上而下處理模式 ” （ topdown）。前者由輸入的數(shù)據(jù)引發(fā)，因而又被稱為 “ 數(shù)據(jù)驅(qū)動 ” （ data driver）。它指的 是利用文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)通過解碼來獲得信息；相反，利用背景知識和推理技巧來獲知文本信息和預(yù)測 學(xué)習(xí)材料 的處理方法，則被稱為 “ 自上而下處理模式 ” 或是 “ 概念驅(qū)動 ” 1高亞兵 ， 成功智力理論與基礎(chǔ)教育課程改革， 中國教育學(xué)刊 ， 2020 年第 2 期 2 楊素珍 ， 國外閱讀理論研究概述 ， 淮陰師專學(xué)報 ， 1995 年第 4 期 13 （ conceptdriven）。這兩種模式通常同時出現(xiàn)在閱讀過程中，都強調(diào)了對 學(xué)習(xí)材料 的認(rèn)知理解 、發(fā)現(xiàn)、探究 。但是這兩種理論又都有其一定的局限性， 為彌補其局限性， 一般采用 “ 綜合或交替模式 ” ，在學(xué)習(xí)過程中綜合運用并處理獲得的文本信息以促進智力的發(fā)展。 1． 1． 5． 2 圖式理論 1781 年，伊曼紐爾康特（ Immanuel Kant）首先提出了圖式論 （ schema theory），他認(rèn)為新信息、新概念及新思想只有在與個人已經(jīng)具有的知識有關(guān)聯(lián)時，才會產(chǎn)生意義。這個理論后來受到巴列特（ Barlett,1932）等心理學(xué)家的重視并進一步發(fā)展。 圖式理論在 20 世紀(jì)七十年代由美國的人工智能專家魯梅哈特（ Rumelhart）等人作了大量的研究后建立并發(fā)展起來。該理論認(rèn)為：任何文本，不管是書面的還是口頭的，自身并不會傳遞任何意思。它只為聽者或讀者提供指導(dǎo)，使其可以根據(jù)自身在過去所獲得的知識來恢復(fù)或構(gòu)建文本的意思。這種在過去獲得的知識結(jié)構(gòu)被稱為圖式（ schemata） 。圖式以等級層次形式儲存于長時記憶中，是一組相互作用的知識結(jié)構(gòu)，或者說是認(rèn)識框架。每個人依據(jù)過去的經(jīng)歷、所受的教育及影響，在腦中記錄下了無數(shù)知識（即背景知識），這些知識在大腦中按情景分門別類，組成了圖式。圖式知識五花八門，可以是語言學(xué)知識，也可以是科學(xué)知識，是一個人的知識總和。為人們對事物的科學(xué)的判斷、假說、預(yù)測提供依據(jù)和參考，使人們對輸入的信息能夠理解。心理學(xué)家認(rèn)為，一個人的圖式對他理解新事物有重大影響。人們必須把儲存于頭腦中、已有的背景知識與新事物聯(lián)系起來，依靠這些圖式去理解和解釋新事物，當(dāng)輸入的信息與 頭腦中的圖式相吻合，理解取得了成功，反之，則理解失敗。 在探究性學(xué)習(xí)中學(xué)案的使用的就是以閱讀理論和圖式理論的為基礎(chǔ)，并加以學(xué)科化的拓展和延伸。 1． 1． 6 多元智能理論 哈佛大學(xué)的霍華德 ?加德納教授，綜合生物學(xué)、神經(jīng)學(xué)、心理學(xué)等科學(xué)概念，創(chuàng)立了 多元智能理論 。 1多元智能理論認(rèn)為智能是在特定的文化背景下或社會中，解決問題或制造產(chǎn)品的能力。解決問題的能力，就是能夠針對某一特定的目標(biāo)，找到通向這一目標(biāo)的正確路線。 人們在解決問題時需要多種智能的組合， 14 多元智能本身不是教育目標(biāo)，而是一種有助于達到教育目標(biāo)的手段。 2 它的主要功能可以加深對學(xué)科的理解，如對歷史、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的理解；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維。并且達成某些目標(biāo)如：加深對學(xué)科的理解，如對歷史、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的理解；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維 ， 促使人們關(guān)注傳統(tǒng)的知識和價值觀。 多元智能 理論最重要的目的和作用，是促使智能觀念的更新，使社會珍視更廣泛的人類的智力潛能 、 成就 以及 培養(yǎng)那些在傳統(tǒng)教育中不被承認(rèn)和沒有被發(fā)現(xiàn)的智能強項，開發(fā)和試驗新的課程、新的活動、新的評估方法和教學(xué)方法 。 1． 2 國外研究述評 1． 2． 1 美國學(xué)者薩奇曼 ()：探究訓(xùn)練教學(xué)模式 探究訓(xùn)練教學(xué)模式的教學(xué)形態(tài)的特征是“探究”和訓(xùn)練，在學(xué)生進入科學(xué)研究過程之前，對其進行研究程序和研究方法的短期訓(xùn)練，幫助學(xué)生發(fā)展智力方法以及提出問題并找到答案的技能。 其探究訓(xùn)練模式的 體系可分為五階段： 學(xué)生面對問題，遭遇疑難情景 搜集資料：確認(rèn)探究對象及其情景的性質(zhì) 搜集資料：實驗分離相關(guān)變量 組織并提出規(guī)律或做出解釋 分析探究過程，形成有效的探究策略 1． 2． 2 美國“網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)”（ Webquest）方案 美國“網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)”（ Webquest）方案是 1995 年由美國圣迭戈州立大學(xué)教育技術(shù)系伯尼道格（ Bernie Dodge ）和湯姆馬奇（ Tom March）創(chuàng)立，目前全球已有數(shù)以千計的教師建立了自己的 Webquest 課程網(wǎng)頁，并在課堂教學(xué)中廣泛開展了實踐?！?Web”是“網(wǎng)絡(luò)”的意思，“ Quest”是“尋求”、“調(diào)查”的意思，WebQuest 是一種“專題調(diào)查”活動，又稱為“網(wǎng)絡(luò)專題調(diào)查”在這類活動中，部分或所有與學(xué)習(xí)者互相作用的信息均來自互聯(lián)網(wǎng)上的資源。這種模式較好地體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，與探究式學(xué)習(xí)、基于網(wǎng)絡(luò)資源的主題學(xué)習(xí)等等密切相關(guān)。 1． 2． 3 基于問題的學(xué)習(xí)（ PBL） 15 基于問題的學(xué)習(xí) (ProblemBased Learning,簡稱 PBL 稱作問題式學(xué)習(xí) ),1969 年由美國神經(jīng)病學(xué)教授 Barrows 在加拿大的首創(chuàng)?；趩栴}的學(xué)習(xí)是以信息加工心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的，屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的范疇 。 此方法與傳統(tǒng)以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大的不同，首先，它強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，同時學(xué)生必須要有對他們自己學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任性，學(xué)習(xí)者要全身心投入于問題中；其次，教師要為學(xué)生設(shè)計真實性任務(wù)和問題， PBL中的問題情景必須是結(jié)構(gòu)不良的、能夠自由探索的，是現(xiàn)實世界中有一定價值的；第三，鼓勵自主探究，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生所學(xué)到的知識必須能夠用來 分析和解決問題；第四，激發(fā)和支持學(xué)習(xí)者的高水平思維，鼓勵爭論以及讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程進行反思等。 PBL 強調(diào)以問題解決為中心，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是廣泛學(xué)科或主題的整合，強調(diào)社會性交流合作的作用，強調(diào)支持與引導(dǎo)等 。 1． 2． 4 MiniQuest MiniQuest 是由教師設(shè)計的在線教學(xué)模塊，它使學(xué)生參與到一個真實主題或問題的研究中，目的是為促進學(xué)習(xí)者批判性思維和知識建構(gòu)能力的發(fā)展。具體講，MiniQuest 本身為真實問題的研究提供了框架，該框架引導(dǎo)學(xué)生帶著特定的目的，通過專門的網(wǎng)絡(luò)資源，回答有意義的問題， 從而提升學(xué)習(xí)者成功地遨游高度未組織環(huán)境（例如：因特網(wǎng)）的能力。 MiniQuest 的類型分為三種： 能夠運用在一個課程單元的開始 (發(fā)現(xiàn)型 MiniQuest)： 用來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進入一個特別的課程單元 ；中間（ 探索型 MiniQuest）： 涉及到理解概念或課程目標(biāo)所必須知識內(nèi)容的獲取 ； 結(jié)束 (終極型 MiniQuest)： 要求學(xué)習(xí)者運用那些來自其他類型 MiniQuest學(xué)習(xí)、或從另外一些傳統(tǒng)教學(xué)方式中獲得的內(nèi)容信息回答一些更為深入的本質(zhì)的問題。 1 1． 3 國內(nèi)研究述評 回顧我國中小學(xué)研究性（探究性）學(xué)習(xí)的發(fā)展過程，大體經(jīng)歷了 5080 年代的科技興趣小組活動， 90 年代初的活動課程中的探究活動， 1997 年上?！岸谡n改”的啟動標(biāo)志著研究性學(xué)習(xí)正式在國內(nèi)各級學(xué)校正式開展并深入開展。 我國很多學(xué)者從不同的角度探討了對探究性學(xué)習(xí)研究的觀點。就探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)，湖北省教 育科學(xué)研究所 葉 平認(rèn)為探究性 (研究性 )學(xué)習(xí)的基本思想是讓學(xué) 1 16 生在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識的過程中進行學(xué)習(xí)，鮮明地體現(xiàn)了“創(chuàng)新”和“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的本質(zhì)。它兼顧了課堂教學(xué)模式改革和學(xué)生綜合實踐活動，它既可表現(xiàn)為“專題研究學(xué)習(xí)”，也可表現(xiàn)為在各學(xué)科中采用探究性學(xué)習(xí)的方法來組織課堂教學(xué)，兼顧了兩種不盡相同的學(xué)習(xí)形式。 廣西教育學(xué)院文可義 提出 特定的育人目標(biāo)、特有的生成性目標(biāo)和變革學(xué)習(xí)方式的目標(biāo)是研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)特色；目標(biāo)的構(gòu)成因素為情意態(tài)度、能力因素、知識維度和學(xué)習(xí)方式。中央教育科學(xué)研究所科研管理處 郝志軍提出 探究性教學(xué) 的實質(zhì)是發(fā)展學(xué)生精神生活的過程，是學(xué)生自我探索和發(fā)現(xiàn)真理的過程，是主體生命活動的展現(xiàn)過程，是教師教學(xué)實踐智慧施展的過程。山東師范大學(xué)傳播學(xué)院陸宏 認(rèn)為 研究性學(xué)習(xí)突出特征是堅持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造 。 “ 科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的理論與實驗研究 ” 課題組 的 羅星凱 、 李萍昌 認(rèn)為 探究式教學(xué)和教學(xué)資源要盡可能包含所有的 以下 五個基本特征，以充分發(fā)揮和利用探究的教育功能 ：一、 學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問題展開探究活動 。二、 學(xué)習(xí)者獲取可以幫助他們解釋和評價科學(xué)性問題的證據(jù) 。三、 學(xué)習(xí)者要根據(jù)事實證據(jù)形成解釋，對科學(xué)性問題做出回 答 。四、 學(xué)習(xí)者通過比較其他可能的解釋，特別是那些體現(xiàn)出科學(xué)性理解的解釋，來評價他們自己的解釋 。五、 學(xué)習(xí)者要交流和論證他們所提出的解釋 。 山西省教育科學(xué)研究所 的 張崇善 提出 探究式課堂教學(xué)能使班級教學(xué)煥發(fā)出生機勃勃的活力，能破除 “ 自我中心 ” ，促使教師在探究中 “ 自我發(fā)展 ”。 就探究性學(xué)習(xí)的實踐認(rèn)識中出現(xiàn)的問題， 廣西師范大學(xué)教科院副教授徐學(xué)福提出了應(yīng)糾正 對探究學(xué)習(xí) 的 三種認(rèn)識偏差：將探究學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相混淆、認(rèn)為探究學(xué)習(xí)重過程輕結(jié)果將探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)對立。曹楚清 提出了 探究式課堂教學(xué)的幾個誤區(qū) ： 選題 ── 什么問題都探究 ； 過程 ── 重形式輕主體 ； 評價 ── 重認(rèn)知輕情意 。 人民教育出版社課程研究室 的 任長松 對 探究式學(xué)習(xí) 提出了 18 條原則 。 原則 要求 珍視探究中學(xué)生獨特的感受、體驗和理解 ； 不僅強調(diào)探究中的動手，更要強調(diào)動腦 ； 不同學(xué)段，對探究的水平要提出不同的要求 ； 把探究式學(xué)習(xí)與現(xiàn)代技術(shù)（如多媒體與互聯(lián)網(wǎng)）相結(jié)合。 在國內(nèi)各級地區(qū)和學(xué)校也開展了探究性課題的研究工作，如山東省 淄博 市 張店區(qū)第二中學(xué) 的“ 互動 探究式課堂教學(xué) ” 的實驗與研究 ， 張店七中 的“ 主體探究活動教學(xué)模式的實驗與研究 ”；昆山市正儀中心校的“在實踐體驗中培養(yǎng)學(xué)生 17 探究習(xí)慣的研究》；威海市 課題組的”“實驗探究”教學(xué)模式；濰坊市奎文區(qū)課題組“自主探索多維互動”教學(xué)模式；南京市 2020 年中學(xué)生物教研室申報的課題也為探究性學(xué)習(xí)的研究。 2．在初中生物課堂教學(xué)中開展“課題探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式”的理論研究 18 2． 1 探究性學(xué)習(xí)的定義 探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下 ,從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題 ,并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。 1 課題探究的研究性學(xué)習(xí)是國外中小學(xué)綜合實踐活動中最重要的學(xué)習(xí)活動方式，它的核心是課題研究，即選擇 一定的課題，通過調(diào)查、測量等手段，收集大量的資料，運用實驗、實證等研究方法 ,對課題展開研究，并撰寫研究報告。