【正文】 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的生物教學(xué)，已得到絕大多數(shù)的學(xué)生的認(rèn)可，且已經(jīng) 充分享受到教育信 息化給 教師和學(xué)生 帶來(lái)的益處， 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的教育教學(xué)革命將使人類 獲得自身生存 的滿足 和 終身 需求的發(fā)展 。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師是不能簡(jiǎn)單滿足于課前制作的課件、準(zhǔn)備的案例，而是每一節(jié)課都可留一、二個(gè)可延伸的問題，用 57分鐘引領(lǐng)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)查找相關(guān)資料，教師引導(dǎo)其進(jìn)行信息的收集、選擇、處理，獲得最滿意程度的信息資源。學(xué)生可以不受時(shí)空的限制，在課堂中極寶貴的時(shí)間內(nèi)獲得極大的視聽享受、 激發(fā)學(xué)生的積極思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 、主動(dòng)性 ， 為 學(xué)生 的“情景”學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件 。 29 2． 7． 5 課題探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式與現(xiàn)代信息技術(shù)相滲透的實(shí)施策略 今日世界，網(wǎng)絡(luò)（ 特別是國(guó)際互聯(lián)網(wǎng) Inter）、 信息技術(shù)迅猛發(fā)展， 網(wǎng)上的教學(xué)資源愈來(lái)愈豐富， 教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化 與 多媒體化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一大特征。 對(duì)于在課后完成的探究實(shí)驗(yàn)，更要組織引導(dǎo)好。 在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，分析討論，積極提出解決方案，根據(jù)他們的需 要提供實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)而探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)同學(xué)們愛 思考、勤思考、愛動(dòng)手、勤探究的良好習(xí)慣。教師就此問題組織大家討論改進(jìn)觀察的方法。 鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究結(jié)果。如探究“魚鰭對(duì)魚運(yùn)動(dòng)的影響”的實(shí)驗(yàn)，各組討論后，提出自己感興趣的問題并作出相應(yīng)的假設(shè)，仔細(xì)制定各組的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、步驟：有的研究尾鰭對(duì)魚運(yùn)動(dòng)的影響，有的研究胸鰭對(duì)魚運(yùn)動(dòng)的影響，有的研究缺少魚鰭對(duì)魚運(yùn)動(dòng)的影響。但在小組合作學(xué)習(xí)中，通過“七嘴八舌”地討論，完成提出問題，做出假設(shè)，制定計(jì)劃等。這都離不開小組成員的互助、互動(dòng)，求大同，存小議，在合作中共同發(fā)展。如生物人教版八上的 “辯論和協(xié)商怎樣保護(hù) 27 白頭葉猴”是一種新型的科學(xué)性與趣味性相結(jié)合的“角色扮演”活動(dòng)。 在課堂教學(xué)實(shí)施過程中 ,知識(shí)的獲得、 智力 的發(fā)展 、 個(gè) 人素質(zhì)的提高 ,都 是在師生雙方共同參與、互相合作的過程中完成的。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，在一個(gè)異質(zhì)的小組中，每個(gè)人有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，有著不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)诮虒W(xué)中嘗試以“小組合作探究學(xué)習(xí)”促進(jìn)學(xué)生開展課題探究活動(dòng)，發(fā)展智力。學(xué)生之間的關(guān)系是 其 健康的認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)化所必須具備的條件。好的學(xué)習(xí)是 “ 表達(dá) ” 和 “ 共享 ” 的學(xué)習(xí)。初中課堂的課題探究性學(xué)習(xí)為同學(xué)們的人際溝通創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間。 2． 7． 2． 3 課內(nèi)課外的探究活動(dòng)協(xié)調(diào)性原則 教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生合理安排課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)的時(shí)間。教學(xué)內(nèi)容的開放是指，來(lái)源于教材，又不能拘泥于教 25 材，適當(dāng)補(bǔ)充有利于激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性的新信息，也可讓學(xué)生參與選擇。教師不隨意干涉學(xué)生的探究活動(dòng)，努力創(chuàng)造一個(gè)民主的研討氣氛。選擇，就是讓學(xué)生根據(jù)自我需要選擇學(xué)習(xí)的材料，學(xué)習(xí)方式及解決問題的思維方式。 （ 3）教師把相應(yīng)的科學(xué)方法的訓(xùn)練整合于探究教學(xué)活動(dòng)之中，提高學(xué)生的探究水平，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的廣闊性、深刻性、靈活性、獨(dú)立性及批判性，使學(xué)生獲得成功智力、多元智力的訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的生物探究思維習(xí)慣，如生物觀察和實(shí)驗(yàn)法、生物假說(shuō)提問法、生物統(tǒng)計(jì)和分析法、生物分類和比較法等。學(xué)習(xí)的情景是現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)向?qū)W科教材所包含的 邏輯經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的過度體，它代表的一般是自然、社會(huì)、現(xiàn)實(shí)的情景，目的使學(xué)生的個(gè)人生活與自然和社會(huì)融為一體。 2． 6． 5 分類原則 5：探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 2． 6． 5． 1 創(chuàng)設(shè)問題情景的探究式教學(xué)模式：通過設(shè)置豐富、真實(shí)的情景而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)內(nèi)在學(xué) 習(xí)動(dòng)機(jī)的生成，主動(dòng)探究、自主探究、合作探究。 2． 6． 4． 2 實(shí)驗(yàn) 課探究性教學(xué)模式 2． 6． 4． 3 綜合課探究性學(xué)習(xí)模式：一學(xué)期可進(jìn)行二、三次的大型研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，時(shí)耗較長(zhǎng)，從布置主題，到表達(dá)和交流，約為一至二周的時(shí)間。 2． 6． 3． 2“路標(biāo)提示式”探究 對(duì)探究過程關(guān)鍵處給出提示， 提綱學(xué)方法 ，適 當(dāng)?shù)钠鞑模?啟發(fā)學(xué)生積極思考，把探究進(jìn)行下去 。這種學(xué)習(xí)方式，通常圍繞一個(gè)來(lái)源于社會(huì)、科學(xué)和生活中需要探究的特定問題展開，由于每一課的周期較長(zhǎng)，在現(xiàn)行教學(xué)制度下，可在活動(dòng)課程、地方課程或校本課程教學(xué)中實(shí)施。 2． 6． 1． 游戲及活動(dòng)探究：通過小組內(nèi)游戲或角色扮演等探究活動(dòng)的 開展，增加探究性學(xué)習(xí)的趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性、開放性。形式多樣的課題探究性學(xué)習(xí)可以使學(xué)生踏著前人的足跡部分地發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使他們?cè)讷@得知識(shí)的同時(shí)，掌握人類的認(rèn)識(shí)方法和活動(dòng)方式，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)造精神，這一活動(dòng)本質(zhì)上是人類原始發(fā)現(xiàn)過程的高度濃縮，是教育意義上的重演，對(duì)于學(xué)生更活動(dòng)導(dǎo)入 制定 計(jì)劃 實(shí)施計(jì)劃 交流評(píng)價(jià) 學(xué)生選擇課題確定研究項(xiàng)目 學(xué)生自主設(shè)計(jì) 明確分工 學(xué)生自主活動(dòng)實(shí)驗(yàn)調(diào)查訪談 學(xué)生展示成果論文答辯 教師引發(fā)問題提供選題指導(dǎo) 教師引導(dǎo)幫助提綱方法指導(dǎo) 教師參與合作了解學(xué)生提供信息 教師指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范表達(dá)總結(jié)評(píng)價(jià) 創(chuàng) 設(shè) 情 景 確 定 主 題 應(yīng) 用 遷 移 拓 展 提 升 實(shí)驗(yàn)引入 學(xué)導(dǎo)學(xué)案 21 深的層面理解知識(shí) ，產(chǎn)生創(chuàng)造未來(lái)的動(dòng)機(jī)，掌握創(chuàng)造的方法是十分必要的，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有多方面的意義。明確的主題是活動(dòng)的核心，圍繞這一核心，學(xué)生才可能分層次展開一系列的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，探究學(xué)習(xí)不能脫離教學(xué)和生活、生產(chǎn)實(shí)際，更不能脫離本地實(shí)際，應(yīng)與教學(xué)、生活密切聯(lián)系，把學(xué)生身邊的事和賴以生存、發(fā)展的鄉(xiāng)土環(huán)境作為探究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。 2． 2． 3 針對(duì)初中生物學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)和新課標(biāo)的要求 ,結(jié)合中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特征 ,研究者提出了“課題探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式”。二、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的：刪除那些不適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和需求的知識(shí)點(diǎn)，并要降低一些知識(shí)點(diǎn)的難度和要求。 2． 2“課題探究的研究性學(xué)習(xí)”對(duì)初中生物課堂教學(xué)的啟示 2． 2． 1 生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、分類、遺傳和變異、進(jìn)化、生態(tài)的科學(xué)。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要深入了解科學(xué)對(duì)于自然、社會(huì)與人類的意義與價(jià)值，學(xué)會(huì)關(guān)心國(guó)家和社會(huì)的 進(jìn)步，學(xué)會(huì)關(guān)注人類與環(huán)境和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。 1 課題探究的研究性學(xué)習(xí)是國(guó)外中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中最重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，它的核心是課題研究，即選擇 一定的課題，通過調(diào)查、測(cè)量等手段，收集大量的資料，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、實(shí)證等研究方法 ,對(duì)課題展開研究，并撰寫研究報(bào)告。 人民教育出版社課程研究室 的 任長(zhǎng)松 對(duì) 探究式學(xué)習(xí) 提出了 18 條原則 。五、 學(xué)習(xí)者要交流和論證他們所提出的解釋 。 “ 科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)驗(yàn)研究 ” 課題組 的 羅星凱 、 李萍昌 認(rèn)為 探究式教學(xué)和教學(xué)資源要盡可能包含所有的 以下 五個(gè)基本特征，以充分發(fā)揮和利用探究的教育功能 ：一、 學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問題展開探究活動(dòng) 。它兼顧了課堂教學(xué)模式改革和學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)，它既可表現(xiàn)為“專題研究學(xué)習(xí)”，也可表現(xiàn)為在各學(xué)科中采用探究性學(xué)習(xí)的方法來(lái)組織課堂教學(xué)，兼顧了兩種不盡相同的學(xué)習(xí)形式。 MiniQuest 的類型分為三種： 能夠運(yùn)用在一個(gè)課程單元的開始 (發(fā)現(xiàn)型 MiniQuest)： 用來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入一個(gè)特別的課程單元 ；中間（ 探索型 MiniQuest）： 涉及到理解概念或課程目標(biāo)所必須知識(shí)內(nèi)容的獲取 ； 結(jié)束 (終極型 MiniQuest)： 要求學(xué)習(xí)者運(yùn)用那些來(lái)自其他類型 MiniQuest學(xué)習(xí)、或從另外一些傳統(tǒng)教學(xué)方式中獲得的內(nèi)容信息回答一些更為深入的本質(zhì)的問題。 此方法與傳統(tǒng)以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大的不同，首先，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，同時(shí)學(xué)生必須要有對(duì)他們自己學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任性，學(xué)習(xí)者要全身心投入于問題中；其次，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)和問題， PBL中的問題情景必須是結(jié)構(gòu)不良的、能夠自由探索的，是現(xiàn)實(shí)世界中有一定價(jià)值的；第三，鼓勵(lì)自主探究，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)必須能夠用來(lái) 分析和解決問題；第四，激發(fā)和支持學(xué)習(xí)者的高水平思維，鼓勵(lì)爭(zhēng)論以及讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程進(jìn)行反思等?！?Web”是“網(wǎng)絡(luò)”的意思，“ Quest”是“尋求”、“調(diào)查”的意思，WebQuest 是一種“專題調(diào)查”活動(dòng)，又稱為“網(wǎng)絡(luò)專題調(diào)查”在這類活動(dòng)中，部分或所有與學(xué)習(xí)者互相作用的信息均來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)上的資源。 1． 2 國(guó)外研究述評(píng) 1． 2． 1 美國(guó)學(xué)者薩奇曼 ()：探究訓(xùn)練教學(xué)模式 探究訓(xùn)練教學(xué)模式的教學(xué)形態(tài)的特征是“探究”和訓(xùn)練，在學(xué)生進(jìn)入科學(xué)研究過程之前，對(duì)其進(jìn)行研究程序和研究方法的短期訓(xùn)練，幫助學(xué)生發(fā)展智力方法以及提出問題并找到答案的技能。 人們?cè)诮鉀Q問題時(shí)需要多種智能的組合， 14 多元智能本身不是教育目標(biāo)，而是一種有助于達(dá)到教育目標(biāo)的手段。 在探究性學(xué)習(xí)中學(xué)案的使用的就是以閱讀理論和圖式理論的為基礎(chǔ)，并加以學(xué)科化的拓展和延伸。圖式知識(shí)五花八門，可以是語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，也可以是科學(xué)知識(shí)，是一個(gè)人的知識(shí)總和。它只為聽者或讀者提供指導(dǎo)，使其可以根據(jù)自身在過去所獲得的知識(shí)來(lái)恢復(fù)或構(gòu)建文本的意思?？堤兀?Immanuel Kant）首先提出了圖式論 （ schema theory），他認(rèn)為新信息、新概念及新思想只有在與個(gè)人已經(jīng)具有的知識(shí)有關(guān)聯(lián)時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生意義。它指的 是利用文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)通過解碼來(lái)獲得信息；相反，利用背景知識(shí)和推理技巧來(lái)獲知文本信息和預(yù)測(cè) 學(xué)習(xí)材料 的處理方法，則被稱為 “ 自上而下處理模式 ” 或是 “ 概念驅(qū)動(dòng) ” 1高亞兵 ， 成功智力理論與基礎(chǔ)教育課程改革， 中國(guó)教育學(xué)刊 ， 2020 年第 2 期 2 楊素珍 ， 國(guó)外閱讀理論研究概述 ， 淮陰師專學(xué)報(bào) ， 1995 年第 4 期 13 （ conceptdriven）。Long amp。 1． 1． 5 閱讀理論 1． 1． 5． 1 閱讀的本質(zhì) 閱讀的過程是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，是讀者與文本之間相互作用、相互交流的過程；是讀者發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，利用已獲取的信息、已知的知識(shí)和判斷力，進(jìn)行辨證思維的過程；是讀者對(duì)語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行解碼并從中獲取意義的逆向思維過程。 本次課程改革就是旨在構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐性學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方式及其對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式。知道什么時(shí)候以何種方式來(lái)運(yùn)用成功智力的三個(gè)方面，要比僅僅是具有這三個(gè)方面的素質(zhì)來(lái)得更為重要。 ”斯騰伯格認(rèn)為，成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力三個(gè)關(guān)鍵方面；分析性智力用來(lái) 解決問題并判定思想成果的質(zhì)量；創(chuàng)造性智力幫助人們從一開始就形成好的問題和想法；實(shí)踐性智力則可將思想及其分析結(jié)果以一種行之有效的方法來(lái)加以實(shí)施。問題教學(xué)法的目的使學(xué)生獲得解決問題的方法，發(fā)展科學(xué)思維的能力，不能把現(xiàn)成的教材 提供給學(xué)生，教師自己要作為學(xué)習(xí)者共同參與學(xué)生的活動(dòng)。 1． 1． 3 杜威的主動(dòng)作業(yè) 杜威 (J Dewey)認(rèn)為：教育在本質(zhì)上是“經(jīng)驗(yàn)的不斷改造和改組”也就 是通過兒童的主動(dòng)活動(dòng)去經(jīng)驗(yàn)一切和獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過程?！? “ 發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說(shuō)，它包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法。 1． 1． 2 杰羅姆布魯納：發(fā)現(xiàn) 式 學(xué)習(xí)模式 布魯納 ()主張?jiān)诮虒W(xué)中要采取有效的方法幫助兒童形成直覺思維能力；要發(fā)展學(xué)生的自信和勇 氣去培養(yǎng)有效的直覺思維能力；要鼓勵(lì)學(xué)生去猜想，促使直覺思維向合理程度發(fā)展；要?jiǎng)?chuàng)造必要的學(xué)習(xí)條件，使兒童產(chǎn)生某種直接感受，為學(xué)習(xí)某門學(xué)科奠定基礎(chǔ)。 三、 學(xué)習(xí)是一種真 實(shí)情境的體驗(yàn) 。 建構(gòu) 主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)總述起來(lái)大體有：一、 學(xué)習(xí)是一種 有 意義的過程 ， 知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)個(gè)體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。” 建構(gòu)主義（ constructivism）也稱為結(jié)構(gòu)主義，它是由皮亞杰最早提出來(lái)的。這種安排 能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。皮亞杰較多地關(guān)注了兒童本身如何利用已有的“圖式”去進(jìn)一步建構(gòu)更高級(jí)的“圖式”，強(qiáng)調(diào)個(gè)體本身內(nèi)部發(fā)展的階段和方向。圖式是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一個(gè)單元，一個(gè)人的全部圖式組成一個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 兒童必須通過與自然、社會(huì)的交往建構(gòu)他們的心理。 (4)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：采取總體規(guī)劃，分步推進(jìn)的實(shí)驗(yàn)策略，每個(gè)階段有方案，有計(jì)劃、有記錄、有檢測(cè)、有總結(jié)，定期進(jìn)行定量和定性分析。 ②文獻(xiàn)研究法：查閱探究性學(xué)習(xí)研究方面的相關(guān)文獻(xiàn)資料。課堂教學(xué)作為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng) ,其教學(xué)目的不應(yīng)僅局限于學(xué)科知識(shí)的傳授和技能的培訓(xùn) ,而應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力為核心，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。 很多年來(lái)，教師和書本幾乎是學(xué)生知識(shí)的惟一來(lái)源，學(xué)生通過教師和書本聽、看科學(xué)，甚至師生都有一種錯(cuò)覺：科學(xué)知識(shí)很神圣，不可懷疑，科學(xué)探究是科學(xué)家的研究活動(dòng)，離我們的學(xué)習(xí)很遙遠(yuǎn)。 在 2020 年，教育部頒發(fā)的《 全日制義務(wù)教育 生物課程標(biāo)準(zhǔn)》 中倡導(dǎo)了三大課程理念： 1“面向全體學(xué)生；提高生物科學(xué)素養(yǎng) ； 倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”已逐漸被廣大教師所 認(rèn)可， 并在教學(xué)實(shí)踐中積極探索研究途徑。在課題探究性學(xué)習(xí)中實(shí)施了實(shí)驗(yàn)探究、學(xué)案探究和信息技術(shù)相滲透的探究、合作探究等策略，提高了學(xué)生的科學(xué)思維能力、動(dòng)手能力。本研究從建構(gòu)主義的視角，以皮亞杰的