【正文】 earning, etc. By adopting the methods of experimental research and educational investigation, the teacher has made a twoyear practical research, verifying the function and effect of this mode. The adoption of the TopicInquiryLearning mode is appropriate to junior middle school students, thus reducing the difficulty they have with their inquiry learning, increasing the interest they have in their biology learning and fully arousing their enthusiasm of active participation and cooperation. Through active inquiry, the students have acquired cultural knowledge, cultivated and developed their learning ability, making themselves the main body of learning. That the students use learning notes during the course of the TopicInquiryLearning has strengthened their reading training, which means a lot to the cultivation of students’ scientific spirits and human spirits. The strategy of strengthening the bination and cooperation between experimental inquiry, learningnote inquiry and information technology has improved the students’ abilities of scientific thinking and handling. During the inquiry learning, by means of share, cooperation, mutual help, munication and rethinking, the students “study while doing”, which has improved the students’ deep understanding and solid mastery of what they learn. Keywords ： “TopicInquiryLearning” Teaching Mode Biology Class Teaching of Junior Middle School 7 引 言 近十年來，隨著國(guó)內(nèi)素質(zhì)教育的不斷深入，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)已成為當(dāng)今理科課程發(fā)展的一個(gè)共同趨勢(shì)。而探究性學(xué)習(xí)作為一種能夠有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)方法，受到前所未有的重視。 在 2020 年，教育部頒發(fā)的《 全日制義務(wù)教育 生物課程標(biāo)準(zhǔn)》 中倡導(dǎo)了三大課程理念： 1“面向全體學(xué)生；提高生物科學(xué)素養(yǎng) ； 倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”已逐漸被廣大教師所 認(rèn)可， 并在教學(xué)實(shí)踐中積極探索研究途徑。該理念要求教師面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)因材施教，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生獲得生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀，最終促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。在“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念中，《標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在新課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)以探究學(xué)習(xí)作 為主要的學(xué)習(xí)方式之一。 很多年來，教師和書本幾乎是學(xué)生知識(shí)的惟一來源，學(xué)生通過教師和書本聽、看科學(xué)，甚至師生都有一種錯(cuò)覺：科學(xué)知識(shí)很神圣，不可懷疑，科學(xué)探究是科學(xué)家的研究活動(dòng)，離我們的學(xué)習(xí)很遙遠(yuǎn)。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生缺乏科學(xué)研究能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。 生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生在主動(dòng)參與過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在探究問題的活動(dòng)中獲取知識(shí)、了解科學(xué)的工作方法和思維方法、學(xué)會(huì)科學(xué)研究所需要的各種技能、領(lǐng)悟科學(xué)觀念、培養(yǎng)科學(xué)精神而進(jìn)行的各種活動(dòng)。這種新型學(xué)習(xí)方式的改革將對(duì)科學(xué)教育的諸多方面的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響 ，其中影響最直接，效果最明顯的即為生物的課堂教學(xué)，如課堂組織形式、教學(xué)內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)、教學(xué)時(shí)間的分配、課程資源的開發(fā)、利用等。課堂教學(xué)作為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng) ,其教學(xué)目的不應(yīng)僅局限于學(xué)科知識(shí)的傳授和技能的培訓(xùn) ,而應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力為核心，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。 基于以上幾方面，研究者進(jìn)行了初中生物課堂教學(xué)中進(jìn)行“課題探究性學(xué)習(xí) 1 全日制義務(wù)教育 生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿） 2020 年 7 月第 1 版 P2 北京師范大學(xué)出版社 8 教學(xué)模式”的實(shí)踐與研究”。 (1)、 采用文獻(xiàn)研究法和實(shí)驗(yàn)研究法相結(jié)合。 ① 實(shí)驗(yàn)研究法：在常態(tài)教學(xué)的情況下，選取 兩個(gè) 教學(xué)班作為研究對(duì)象，進(jìn)行 實(shí)驗(yàn)，取得經(jīng)驗(yàn)后，再大范圍地推廣。 ②文獻(xiàn)研究法：查閱探究性學(xué)習(xí)研究方面的相關(guān)文獻(xiàn)資料。 (2)、比較分析法：對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象定期檢測(cè)。及時(shí)對(duì)取得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找出經(jīng)驗(yàn)、差距，及時(shí)矯正，完善實(shí)驗(yàn)方 案。 (3)、 教育調(diào)查法 ： 通過訪談和問卷調(diào)查當(dāng)前學(xué)生探究現(xiàn)狀及開展課題研究后的情況，在學(xué)習(xí)、生活中的實(shí)踐操作情況，以及在教育、教學(xué)活動(dòng)中自我體驗(yàn)內(nèi)化的情況。 (4)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：采取總體規(guī)劃，分步推進(jìn)的實(shí)驗(yàn)策略，每個(gè)階段有方案，有計(jì)劃、有記錄、有檢測(cè)、有總結(jié)，定期進(jìn)行定量和定性分析。最后匯總階段成果和實(shí)驗(yàn)過程，形成自己的 整體 研究 實(shí)驗(yàn) 體系。 9 1．課題探究性學(xué)習(xí)的理論探索 1． 1 理論研究 1． 1． 1 皮亞杰的兒童發(fā)展理論及 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 瑞士學(xué)者皮亞杰（ ）根據(jù)發(fā)生認(rèn)識(shí)論的基本觀點(diǎn)， 指出 教育 在 關(guān)注教育的社會(huì)的價(jià)值 的同時(shí) ， 不應(yīng) 忽視兒童 身 心發(fā)展特點(diǎn)； 在 向兒童傳授具體知識(shí)的同時(shí) ， 應(yīng)重視 兒童的發(fā)展 ； 教育的目的不是增加兒童的知識(shí)，而是為兒童設(shè)置充滿智慧刺激的環(huán)境，讓兒童自行探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)校不要過早地向兒童教授他們以后能主動(dòng)得到的知識(shí)。 兒童必須通過與自然、社會(huì)的交往建構(gòu)他們的心理。 皮 亞杰認(rèn)為智慧是有結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的，而圖式就是他用來描述智慧（認(rèn)知）結(jié)構(gòu)的一個(gè)特別重要的概念。皮亞杰對(duì)圖式的定義是 “ 一個(gè)有組織的、可重復(fù)的行為或思維模式 ” 。簡(jiǎn)單地說：圖式就是動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織。圖式是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一個(gè)單元，一個(gè)人的全部圖式組成一個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。遺傳圖式是圖式在人類長(zhǎng)期進(jìn)化的過程中所形成的，以這些先天性遺傳圖式為基礎(chǔ)，兒童隨著年齡的增長(zhǎng)及機(jī)能的成熟，在與環(huán)境的相互作用中，能 通 過同化、順應(yīng)及平衡化作用，圖式不斷得到改造，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展。在兒童智力發(fā)展的不同階段，有著不同的圖式。只有當(dāng)輸入的環(huán)境信息與學(xué)生的 圖式不相匹配時(shí)，才會(huì)出現(xiàn)發(fā)展。皮亞杰較多地關(guān)注了兒童本身如何利用已有的“圖式”去進(jìn)一步建構(gòu)更高級(jí)的“圖式”，強(qiáng)調(diào)個(gè)體本身內(nèi)部發(fā)展的階段和方向。皮亞杰認(rèn)為，兒童的圖示發(fā)展到一定階段后，才為他的下一步學(xué)習(xí)提供了可能性，理解認(rèn)知發(fā)展。 皮亞杰主義者提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（ discovery learning），教師必須設(shè)計(jì)一些能夠提供社會(huì)互動(dòng)豐富多彩的活動(dòng)，鼓勵(lì)兒童通過與環(huán)境的相互作用來發(fā)現(xiàn)，來學(xué)習(xí)，促進(jìn)發(fā)現(xiàn)和探索的能力。 1教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平調(diào)整教學(xué) ,給兒童所需要的豐富環(huán)境，允許他們主動(dòng)探索，親身參加實(shí)際活動(dòng)。這種安排 能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。“教師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)材料不能立即同化，但也不是太難，使學(xué)生無法順應(yīng)。允許學(xué)生自己解決問題，得到錯(cuò)誤答案也能產(chǎn)生認(rèn)知矛盾。教師的正面反饋對(duì)學(xué)生是一種鼓勵(lì)，使學(xué)生也不必總是成功；教師對(duì)錯(cuò)誤答案的反饋能夠促成失衡的狀態(tài)?！? 建構(gòu)主義（ constructivism）也稱為結(jié)構(gòu)主義，它是由皮亞杰最早提出來的。 1何克抗教授對(duì)皮亞杰理論的評(píng)述 ， 10 它是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展，他是在吸取了眾多學(xué)習(xí)理論，尤其是在皮亞杰、維果茨基思想的基礎(chǔ)上發(fā)展和形成的。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論 認(rèn)為：“人的認(rèn)識(shí)實(shí)質(zhì)是一種 建構(gòu) 活動(dòng)，所有知識(shí)都是被 建構(gòu) 出來的”。認(rèn)識(shí)主體在 建構(gòu) 的同時(shí)，不僅與環(huán)境有關(guān)，還與認(rèn)識(shí)共同體的成員相互間的討論和交流有關(guān)，體現(xiàn)了 建構(gòu) 的社會(huì)性 。 建構(gòu) 主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)總述起來大體有：一、 學(xué)習(xí)是一種 有 意義的過程 ， 知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)個(gè)體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。外部世界的知識(shí)既可以同化到原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，又可以通過順化機(jī)制改變已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 二、學(xué)習(xí) 一種協(xié)商活動(dòng)的過程 ， 不同的學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解會(huì)不完全一樣，從而導(dǎo)致了有的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所獲得的信息與真實(shí)世界不相吻合。此時(shí)，只有通過社會(huì) “ 協(xié)商 ” 和時(shí)間的磨合才可能達(dá)成共識(shí)。 三、 學(xué)習(xí)是一種真 實(shí)情境的體驗(yàn) 。 學(xué)習(xí)發(fā)生的最佳情境（ context）不應(yīng)是簡(jiǎn)單抽象的，相反，只有在真實(shí)世界的情境中才能使學(xué)習(xí)變得更為有效。學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識(shí)，而且還要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題。 1 課題探究性學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)在團(tuán)體合作的探究活動(dòng)中，學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間，學(xué)生和相關(guān)的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)活動(dòng)之間相互作用， 建構(gòu) 知識(shí)的過程。 1． 1． 2 杰羅姆布魯納：發(fā)現(xiàn) 式 學(xué)習(xí)模式 布魯納 ()主張?jiān)诮虒W(xué)中要采取有效的方法幫助兒童形成直覺思維能力；要發(fā)展學(xué)生的自信和勇 氣去培養(yǎng)有效的直覺思維能力；要鼓勵(lì)學(xué)生去猜想，促使直覺思維向合理程度發(fā)展；要?jiǎng)?chuàng)造必要的學(xué)習(xí)條件，使兒童產(chǎn)生某種直接感受，為學(xué)習(xí)某門學(xué)科奠定基礎(chǔ)。布魯納 重視人的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)把人當(dāng)作主動(dòng)參加知識(shí)獲得過程的人。人的認(rèn)識(shí)過程是對(duì)進(jìn)入感官的事物主動(dòng)地進(jìn)行選擇、轉(zhuǎn)換、儲(chǔ)存和應(yīng)用，得以向環(huán)境學(xué)習(xí)，并適應(yīng)環(huán)境，以致改造環(huán)境。 2布魯納說： “學(xué)習(xí)的最好刺激 ， 乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣，而不是諸如等級(jí)或往后的競(jìng)爭(zhēng)便利等外來目標(biāo)。” “ 發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法。 ” 發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式 要求學(xué)生利用教師和教材提供的某些材料，去發(fā)現(xiàn)應(yīng)得的結(jié)論或規(guī)律 ，在學(xué)習(xí)中成為“發(fā)現(xiàn)者”，和有效的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者。這樣，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這個(gè)角度來看，就可以使“外來學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)” 2班華主編，中學(xué)教育學(xué) ， 人民 教育出版社 ， 2020 年 11 向“內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”轉(zhuǎn)移。 生物課堂探究性學(xué)習(xí)模式的研究的目的和 布魯納 的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的目標(biāo)是一致的： 發(fā)展學(xué)生的探究思維能力，讓學(xué)生從已知事實(shí)或現(xiàn)象中推導(dǎo)出未知，形成概念，從中發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展變化的規(guī)律性，并培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和獨(dú)創(chuàng)精神，掌握科學(xué)研究的方法。 1． 1． 3 杜威的主動(dòng)作業(yè) 杜威 (J Dewey)認(rèn)為：教育在本質(zhì)上是“經(jīng)驗(yàn)的不斷改造和改組”也就 是通過兒童的主動(dòng)活動(dòng)去經(jīng)驗(yàn)一切和獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過程。兒童在自己的活動(dòng)中所獲得的直接經(jīng)驗(yàn)就成為教材的源泉，在課程中占有中心位置的就應(yīng)該是各種形式的主動(dòng)作業(yè)。它的特點(diǎn)是滿足兒童的興趣適應(yīng)兒童生長(zhǎng)的需要；代表社會(huì)的情景，使兒童的個(gè)人生活與自然的和社會(huì)融為一體；它是兒童的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)向?qū)W科教材所包含的邏輯經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的媒介；體現(xiàn)了課程與教學(xué)的統(tǒng)一。 1 主動(dòng)作業(yè)運(yùn)用于課堂教學(xué)的實(shí)踐就是“問題教學(xué)法”，首先應(yīng)考慮兒童的直接經(jīng)驗(yàn)，與兒童的日常生活相聯(lián)系。問題教學(xué)法的目的使學(xué)生獲得解決問題的方法，發(fā)展科學(xué)思維的能力，不能把現(xiàn)成的教材 提供給學(xué)生，教師自己要作為學(xué)習(xí)者共同參與學(xué)生的活動(dòng)。問題教學(xué)法必須把學(xué)生獲得的觀念應(yīng)用于實(shí)際，從而促進(jìn)思想的有效的發(fā)展。因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己去整理和應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)，充分運(yùn)用游戲、表演、運(yùn)動(dòng)等活動(dòng)形式，充分發(fā)揮知識(shí)材料的指導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。 1． 1． 4 斯騰伯格的成功智力理論 所謂成功智力，在斯騰伯格 (J. Sternberg)看來，就是 “ 能導(dǎo)致個(gè)體以目標(biāo)為導(dǎo)向而采取相應(yīng)的行動(dòng)，用以達(dá)成人生中主要目標(biāo)的智力。 ”斯騰伯格認(rèn)為，成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力三個(gè)關(guān)鍵方面；分析性智力用來 解決問題并判定思想成果的質(zhì)量；創(chuàng)造性智力幫助人們從一開始就形成好的問題和想法；實(shí)踐性智力則可將思想及其分析結(jié)果以一種行之有效