【正文】 教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的促進(jìn)者的作用。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了收集網(wǎng)上信息的方法，更主要的是充分享受了信息化教 30 育下的無盡的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，學(xué)生感覺到自己探究學(xué)習(xí)的是科技、社會(huì)發(fā)展的最新狀況，充滿了自豪感、使命感。 如八年級上第六單元第三章《保護(hù)生物的多樣性》，學(xué)生按教學(xué)的需要上網(wǎng)瀏覽或查找： 我國特有的珍稀動(dòng)植物資源（欣賞圖片、文字或音像）、我國已建立的國家級自然保護(hù)區(qū)，在“可可西里”網(wǎng)站了解藏羚羊的最新報(bào)道。在課題探究性學(xué)習(xí)中，就某一個(gè)主題， 學(xué)生 首先 通過閱覽教師事先組織編輯、放在服務(wù)器上的大量案例，或直接瀏覽 Inter 上的相應(yīng)網(wǎng)站，以獲得對各種案例的感性認(rèn)識(shí)；然后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對各種案例進(jìn)行信息加工，特別是對案例進(jìn)行分類，尋找各類案例的共性，從而形成新的概念 。 現(xiàn)代信息技術(shù)與“課題探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式”相滲透，應(yīng)遵循的原則如下： 向?qū)W習(xí)者開放各類學(xué)習(xí)資源，可以構(gòu)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生 知識(shí) 意義的 建構(gòu)提供幫助 。 將 其 引入生物課堂， 它可以隨時(shí)按照學(xué)生的需要為學(xué)習(xí)服務(wù)， 它可以使教學(xué)的內(nèi)容更加 具體 化、 形象化， 教學(xué) 的形式更具層次感和多樣性。 現(xiàn)代 多媒體網(wǎng)絡(luò) 信息技術(shù)是指在現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢，系統(tǒng)地安排、設(shè)計(jì)、運(yùn)用各種現(xiàn)代信息教育媒體， 通過多種媒體教學(xué)信息的收集、傳輸、處理和 反饋， 來 傳遞教育信息，以實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化。教師應(yīng)對全過程進(jìn)行評價(jià)，特別是對堅(jiān)持觀察記錄的小組予以激勵(lì)性的評價(jià)。如探究“種子萌發(fā)的條件”，種子是學(xué)生生活中常見物品，無論是選擇何種課題：光、水或溫度對種子萌發(fā)的影響，都具有濃厚 的生活氣息，難易適中，是貼近學(xué)生認(rèn)知水平的活動(dòng)，能引起學(xué)生的興趣而主動(dòng)參與，但是要有計(jì)劃地利用課外時(shí)間，而且要堅(jiān)持?jǐn)?shù)天。如初中學(xué)生對染色體的結(jié)構(gòu) DNA 和蛋白質(zhì)的本質(zhì)不具有感性認(rèn)識(shí)，所以在學(xué)習(xí)此知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可通過觀察多媒體課件，從對細(xì)胞核的染色開始到染色體的螺旋縮短變粗，再分離出蛋白質(zhì)和絲狀的 DNA，深入淺出地了解微觀世界的更多神奇。 將一些抽象的概念設(shè)計(jì)成多媒體課件實(shí)驗(yàn)。教師鼓勵(lì)大家都動(dòng)手試試做做，驗(yàn)證一下各自的想法，最后發(fā)現(xiàn)用稀釋的蛋清效果是不錯(cuò)的。大家提出很多設(shè)想，有的提出能否將培養(yǎng)液配制的濃稠些，加大運(yùn)動(dòng)阻力，讓它們運(yùn)動(dòng)緩慢；有的說在草履蟲液滴中滴上一滴膠水將草履蟲粘住，從而讓它無法運(yùn)動(dòng)。經(jīng)過教師復(fù)查和同學(xué)組內(nèi)討論，發(fā)現(xiàn)失敗的原因一是所蓋棉花纖維厚了將草履蟲完全遮蓋了；二是棉纖維少了，未能將草履蟲完 全罩住，它還在水滴中自由運(yùn)動(dòng)。在學(xué)習(xí)用顯微 28 鏡觀察草履蟲的一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)由于草履蟲運(yùn)動(dòng)過快導(dǎo)致無法正常觀察其形態(tài)、結(jié)構(gòu)。上課時(shí)，再把花帶到課內(nèi)學(xué)習(xí)，以此增加探究實(shí)驗(yàn)的完整性、趣味性。 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，分析學(xué)生的學(xué)情，對課本中的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，補(bǔ)充必要的探究實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假說和設(shè)置問題情景。應(yīng)遵循的原則如下： 注重探究實(shí)驗(yàn)的思維訓(xùn)練過程，加強(qiáng)對學(xué)生探究六步曲的“ 問題的提出、假設(shè)的作出、計(jì)劃的制定”的指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)不同的情景，引導(dǎo)學(xué)生提出合理、有價(jià)值的各種假說，選擇其中一個(gè)作為本組探究性學(xué)習(xí)的子課題。通過“人多力量大”更好地去實(shí)施計(jì)劃，得出結(jié)論，最后表達(dá)、交流，成果共享，完成生物科學(xué)探究的系列過程。對思維的科學(xué)性、動(dòng)作的精確性要求較高，單靠個(gè)人的心智、技能，難以勝任。 生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生分析性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性智力的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。成功的參與者要有一定的知識(shí)背景做底蘊(yùn)，要有智囊團(tuán)做他的后盾，從查找資料，準(zhǔn)備辯論的提綱，辯論者上臺(tái)后小組成員積極地聲援，各自的啦啦隊(duì)搖旗助陣，最后達(dá)成共識(shí)，上交書面決議。由三組同學(xué)分別代表當(dāng)?shù)剞r(nóng)民、政府負(fù) 責(zé)人和野生動(dòng)物保護(hù)專家就“是否建立自然保護(hù)區(qū)，怎樣處理改善農(nóng)民生活與保護(hù)白頭葉猴的關(guān)系”進(jìn)行辯論和協(xié)商。 在游戲探究及“角色扮演”活動(dòng)探究中的合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)創(chuàng)造性智力的發(fā)展，使探究性學(xué)習(xí)更具開放性。 在實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)實(shí)踐性智力的發(fā)展。引導(dǎo) 學(xué)生在課堂教學(xué)中 基于已有知識(shí)背景對要探究的問題創(chuàng)造性地“ 想 ”，把自己的思想告訴同伴，和同伴分享；大膽地“ 說 ”，制定詳實(shí)的計(jì)劃，踏踏實(shí)實(shí)地去“ 做 ”，在合作中共同探索。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以借鑒別人擁有的“長”，補(bǔ)自己的“短”，通過交流，得到啟發(fā)，促進(jìn)各自智力的發(fā)展。 建立 46 人的合作學(xué)習(xí)小組，明確分工。應(yīng)遵循的原則如下： 教師應(yīng)當(dāng)建立人人都能成功的教育理念，做到教育面向全體學(xué)生，積極促進(jìn)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí) 的“交往”。 合作學(xué)習(xí)，不僅 重視各類教學(xué)目標(biāo) 如 認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成 ，而且具有改善人際交流的模式、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性、在合作中發(fā)展個(gè)性、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、發(fā)展智力等特點(diǎn)。 與小學(xué)生相比 ,初中生的學(xué)業(yè)求助對象更多地由教師轉(zhuǎn)向同學(xué) ,在小組合作學(xué)習(xí)中 ,學(xué)生提問和被提問的次數(shù)都明顯多于班級教學(xué) ,有利于學(xué)生即時(shí)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)情況 ,而且有助于他們之間更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)互助 (Newman,2020)。 hnson)認(rèn)為： 在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的成績、社會(huì)化和智力的 發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力?！氨磉_(dá)”與 “ 共享 ” 的過程也是語言、 思維合作的一種表現(xiàn)形式。 日本教育學(xué)家佐 藤學(xué)教授 認(rèn)為好的學(xué)習(xí)是 “ 互惠的學(xué)習(xí) ” ，是個(gè)體與個(gè)體相互切磋、相互借鑒的學(xué)習(xí)。在開展研究活動(dòng)過程中同學(xué)們要發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)合作與分享。 2． 7． 3 合作學(xué)習(xí)與課題探究性學(xué)習(xí)共建的策略 合作 交流的意識(shí)和能力是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)模式的課前、課內(nèi)和課后可謂涇渭分明，而且是以課內(nèi)為主，課后為輔。教學(xué)評價(jià)的開放性，是指師生互評，生生互評，生生自評。教學(xué)方法開放是指教學(xué)方法不固定，應(yīng)靈活多變，學(xué)生可自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。就探究性學(xué)習(xí)來看，應(yīng)具有探究問題的開放，情景的開放、過程的開放、結(jié)論的開放。在民主、平等、寬松的環(huán)境中，活躍學(xué)生的思維，發(fā)揮其創(chuàng)造力；與學(xué)生多交流，傾聽他們的認(rèn)識(shí)和感悟，并給予相應(yīng)的認(rèn)可和鼓勵(lì)，培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生敢于提出不同見解的創(chuàng)新意 識(shí)和創(chuàng)新思維。 2． 7． 2 課堂探究性教學(xué)過程的管理策略 不是每一節(jié)課的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都需要進(jìn)行探究，不是每一種探究的途徑都是相同的，不是每一種探究的目標(biāo)的達(dá)成都是一致的 ,也不是每一次的探究都會(huì)是成功的 ,由于探究內(nèi)容的綜合性、學(xué)科的滲透性、知識(shí)的前沿性，思維方法的發(fā)散性、創(chuàng)造性，教師的權(quán)威在這個(gè)時(shí)代受到強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)，同樣也影響著課堂探究性教學(xué)的管理，我們應(yīng)遵循如下原則： 2． 7． 2． 1 建立和諧的師生關(guān)系原則 教育活動(dòng)是師生進(jìn)行的一種情感的交往與溝通，學(xué)生和教師的關(guān)系應(yīng)是平等的，教師和學(xué)生即是學(xué)習(xí)的伙伴、信息的產(chǎn)生者、輸出者，又都是信息的接受者、加工者和收益者，和諧的師生關(guān)系、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生在探究活動(dòng)中充分發(fā)揮智能潛力提供了最佳的情感背景，教師不僅在科學(xué)探究方法上要指導(dǎo)學(xué)生，在情感上要激勵(lì)學(xué)生，只有情意相加，以情增意，才能孜孜不倦，樂此不疲地進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。參與，就是讓每位學(xué)生在教師的主引下，根據(jù)自我的需要，確定探究學(xué)習(xí)的主課題，或子課題，提出自己的有創(chuàng)建性、有意義的假說，參與探究過程的實(shí)施和評價(jià)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)選擇、參與、發(fā)現(xiàn)。 2． 7． 1． 2 學(xué)生是探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施者 ,參與者 ,合作者 ,評價(jià)者。家庭作業(yè)對初中學(xué)生的學(xué)業(yè)成就具有積極的推動(dòng)作用 ,要完成自己的家庭作業(yè) , 特別是課后的實(shí)驗(yàn)探究等活動(dòng)，教師對作業(yè)的質(zhì)和量要精確控制和選擇，對學(xué)生的作業(yè)要有充分的指導(dǎo)和反饋和評價(jià) ,保證絕大多數(shù)的學(xué)生經(jīng)過不是過分復(fù)雜的努力獲得成功，通過積極有趣的探究活 動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ,以抵擋住無節(jié)制的體育運(yùn)動(dòng)、看電視等活動(dòng)的誘惑，引導(dǎo)學(xué)生的外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)向內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移。學(xué)生可以把已有的背景知識(shí)與新材料、新信息聯(lián)系起來，依靠原有的“圖式”去理解和解釋新事物，知識(shí)才能成功構(gòu)建。 ② 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的新情景。 2． 6． 5． 2 案例教學(xué)中的探究性教學(xué)模式：增設(shè)不同的教學(xué)案例運(yùn)用于教學(xué)，通過教師展示案例， 采用集中討論模式， 組織學(xué)生討論案例，教師歸納提煉，學(xué)生最后通過演（角色扮演）練（模擬練習(xí)）等教學(xué)程序、形式來完成探究活動(dòng)。子課題組的結(jié)論和交流才能共同構(gòu)成主題性探究活動(dòng)。主題一般具社會(huì)性，實(shí)踐性，開放性及不同學(xué)科知識(shí)的遷移性。 2． 6． 4 分類原則 4：按教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀的訓(xùn)練要求 2． 6． 4． 1 新授課探究性學(xué)習(xí)模式：以課堂教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生對新知開展課內(nèi)探究學(xué)習(xí)，圍繞主題其探究活動(dòng)在一節(jié)課內(nèi)，可達(dá)四至五個(gè)，主要以觀察、討論、計(jì)算、案例學(xué)習(xí)為主。 2． 6． 3． 3“目標(biāo)性”探究 只提出探究的目標(biāo)和基本要求，讓同學(xué)通過討論交流，自己去制訂計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)驗(yàn)過程和數(shù)據(jù)處理，得到結(jié)論 。適用于探究性學(xué)習(xí)的初級階段及部分基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)探究。 2． 6． 3 分類原則 3：探究性學(xué)習(xí)中主導(dǎo)、主體活動(dòng)過程中側(cè)重 點(diǎn)的要求 22 2． 6． 3． 11 “示范性”探究。 2． 6． 2． 2“完全探究性學(xué)習(xí)”模式 “完全探究性學(xué) 習(xí)模式”：在體現(xiàn)“探究性”、“實(shí)踐性”的同時(shí)，全面體現(xiàn)“開放性”和“綜合性”特點(diǎn)。 2． 6． 2 分類原則 2：探究性學(xué)習(xí)的“探究性、實(shí)踐性、開放性和綜合性”四個(gè)特點(diǎn)的體現(xiàn)形式 2． 6． 2． 1“部分探究性學(xué)習(xí)”模式 “部分探究性學(xué)習(xí)”模式在學(xué)科課程學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)中，體現(xiàn)出“探究性”和“實(shí)踐性”特征。 2． 6． 1． 3 實(shí)驗(yàn)探究：以實(shí)驗(yàn)為載體，通過對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究，形成知 識(shí)和能力，掌握科學(xué)探究的方法。 2． 6 課題探究性學(xué)習(xí)的分類性研究 2． 6． 1 分類原則 1：探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容及形式 2． 1． 1 網(wǎng)絡(luò)探究：以支持探究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，豐富、共享、 開放教學(xué)資源，促進(jìn)課題探究活動(dòng)中目標(biāo)的生成和個(gè)性化的表現(xiàn)。同時(shí)講究探究的趣味化，方式多樣化，問題情景化，評價(jià)激勵(lì)化，創(chuàng)新意義化，能力提升化。教師用問題來組織探究 學(xué)習(xí)活動(dòng)，用問題來指導(dǎo)，用問題來啟發(fā)，用問題來點(diǎn)撥。 2． 4“課題探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式”的基本程序 : 2． 5“課題探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式”的主要特點(diǎn) 首先確定探究學(xué)習(xí)的主題。生物課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的 ,學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間也是有限的 ,每一節(jié)課都進(jìn)行完整的大型的綜合實(shí)踐性探究 ,是根本不可能的 ,對初中生經(jīng)常進(jìn)行大型的研究性學(xué)習(xí)是不切實(shí)際的，但在四十五分鐘的時(shí)間內(nèi)把大的課題分解為許多有趣的子課題 ,教師就某一個(gè)子課題，圍繞探究性學(xué)習(xí)的六個(gè)基本步驟：提出問題、作出假設(shè)、制 定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生開展生動(dòng)有趣、形式多樣的課題探究性學(xué)習(xí) ,把探究性學(xué)習(xí)的理念植入學(xué)生的學(xué)習(xí)行為中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí) ,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ,培養(yǎng)學(xué)生形成問題意識(shí)，尋找問題、研究問題的習(xí)慣、方法，熟悉科學(xué)探究的步驟，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探索，進(jìn)而培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。 2． 2． 2 初中生是從兒童期向青年期過渡的一個(gè)時(shí)期， 2認(rèn)知發(fā)展大致處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論中的形式運(yùn)算階段，有意識(shí)記的主動(dòng)性增強(qiáng)，他們開始主動(dòng)地為自己確定識(shí)記的目標(biāo)，并尋求相應(yīng)的識(shí)記方法來完成任務(wù)，開始具有獨(dú)立評價(jià)意識(shí)，與小學(xué)生相比，初中生的自我控制能力也明顯增強(qiáng)，但與高中生相比 ,初中生的有意觀察活動(dòng)多數(shù)是在成人的要求下進(jìn)行的 ,帶有一定的波動(dòng)性，觀察的精確性、自覺性也明顯低于高中生，初中生在主 動(dòng)地制定觀察計(jì)劃，有意識(shí)地進(jìn)行集中持久的觀察，對觀察進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)等方面的能力表現(xiàn)均低于高中生。三、突出實(shí)踐性，要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)需要，適當(dāng)增加聯(lián)系生產(chǎn)、生活、環(huán)境保 護(hù)的內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng)。 12020 年 7 月頒布的全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)制定的原則如下：一、在初中生物課程中全面貫徹素質(zhì)教育的精神，著重加強(qiáng)對學(xué)生探究能力、實(shí)踐能力以 1鐘啟泉等主編，為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展，華東師范大學(xué)出版社， 2020 年 10 月 , P105 2吳成軍 ， 研究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的異同初探 ， 1劉恩山， :改革生物課程 提高教學(xué)質(zhì)量初中生物教學(xué)大綱的指導(dǎo)思想和特點(diǎn)，學(xué)科教育， 2020 年第 4 期 19 及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和要求。它與其它自然科學(xué)之間的關(guān)系非常 密切，是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其他有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)。相對探究性學(xué)習(xí)來說，研究性學(xué)習(xí)具有 更大的開放性 、 更強(qiáng)的實(shí)踐性 。 研究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)最主要的共同特點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生通過自主探究，尋求解決問題的方法并自己得出結(jié)論。 研究性學(xué)習(xí)是基于課程結(jié)構(gòu)的改革 ，具有培養(yǎng)學(xué)生對社會(huì)的責(zé)任心和使命感的目標(biāo)指向性。 探究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)定義的區(qū)別： 2“探究性學(xué)習(xí)”是基于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的改革。 2．在初中生物課堂教學(xué)中開展“課題探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式”的理論研究 18 2． 1 探究性學(xué)習(xí)的定義 探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下 ,從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題 ,并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決