【正文】 兒童發(fā)展理論 ,杰羅 姆布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、杜威的主動作業(yè)理論、斯騰伯格的成功智力理論、閱讀理論等理論為基礎(chǔ)，根據(jù)初中生物學(xué)科新課程的要求和生物教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)的需要，對課題探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式進行了分類性研究，并提出了合作與探究性學(xué)習(xí)策略，現(xiàn)代信息技術(shù)、學(xué)案、實驗與探究性學(xué)習(xí)互融的實施策略，探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的評價策略等。作者采用了 實驗研究法 、 教育調(diào)查法 進行了兩年的實踐研究，驗證了該模式的作用和有效性。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過分享、合作、互助、交流、溝通、反思，在“做中學(xué)”，又促進了學(xué)生對知識的深刻理解和更加牢固地掌握。該理念要求教師面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)因材施教，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生獲得生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。長此以往，導(dǎo)致學(xué)生缺乏科學(xué)研究能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。 基于以上幾方面，研究者進行了初中生物課堂教學(xué)中進行“課題探究性學(xué)習(xí) 1 全日制義務(wù)教育 生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿） 2020 年 7 月第 1 版 P2 北京師范大學(xué)出版社 8 教學(xué)模式”的實踐與研究”。 (2)、比較分析法：對實驗對象定期檢測。最后匯總階段成果和實驗過程，形成自己的 整體 研究 實驗 體系。 皮 亞杰認(rèn)為智慧是有結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的，而圖式就是他用來描述智慧（認(rèn)知）結(jié)構(gòu)的一個特別重要的概念。遺傳圖式是圖式在人類長期進化的過程中所形成的，以這些先天性遺傳圖式為基礎(chǔ)，兒童隨著年齡的增長及機能的成熟，在與環(huán)境的相互作用中，能 通 過同化、順應(yīng)及平衡化作用，圖式不斷得到改造，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展。皮亞杰認(rèn)為，兒童的圖示發(fā)展到一定階段后，才為他的下一步學(xué)習(xí)提供了可能性，理解認(rèn)知發(fā)展?！敖處煘閷W(xué)生提供的學(xué)習(xí)材料不能立即同化，但也不是太難，使學(xué)生無法順應(yīng)。 1何克抗教授對皮亞杰理論的評述 ， 10 它是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進一步發(fā)展，他是在吸取了眾多學(xué)習(xí)理論，尤其是在皮亞杰、維果茨基思想的基礎(chǔ)上發(fā)展和形成的。外部世界的知識既可以同化到原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，又可以通過順化機制改變已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 學(xué)習(xí)發(fā)生的最佳情境（ context）不應(yīng)是簡單抽象的，相反，只有在真實世界的情境中才能使學(xué)習(xí)變得更為有效。布魯納 重視人的主動性，強調(diào)把人當(dāng)作主動參加知識獲得過程的人。 ” 發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式 要求學(xué)生利用教師和教材提供的某些材料，去發(fā)現(xiàn)應(yīng)得的結(jié)論或規(guī)律 ，在學(xué)習(xí)中成為“發(fā)現(xiàn)者”，和有效的獨立自主的學(xué)習(xí)者。兒童在自己的活動中所獲得的直接經(jīng)驗就成為教材的源泉，在課程中占有中心位置的就應(yīng)該是各種形式的主動作業(yè)。問題教學(xué)法必須把學(xué)生獲得的觀念應(yīng)用于實際，從而促進思想的有效的發(fā)展。 斯騰伯格認(rèn)為人的智力是可以改變的，特別是成功智力，只要經(jīng)過系統(tǒng)的教育和培訓(xùn)就可以獲得。具有成功 智力的人不僅具備這些能力，而且還會思考在什么時候、以何種方式來有效地運用這些能力”。學(xué)習(xí)方式的改變是本次課程改革的重要理念，通過學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識活動，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。 2Goodman（ 1967）提出了閱讀是 “ 心理語言學(xué)的猜測游戲 ” 。 Richards,1987。這兩種模式通常同時出現(xiàn)在閱讀過程中，都強調(diào)了對 學(xué)習(xí)材料 的認(rèn)知理解 、發(fā)現(xiàn)、探究 。這個理論后來受到巴列特（ Barlett,1932）等心理學(xué)家的重視并進一步發(fā)展。這種在過去獲得的知識結(jié)構(gòu)被稱為圖式（ schemata） 。為人們對事物的科學(xué)的判斷、假說、預(yù)測提供依據(jù)和參考，使人們對輸入的信息能夠理解。 1． 1． 6 多元智能理論 哈佛大學(xué)的霍華德 ?加德納教授，綜合生物學(xué)、神經(jīng)學(xué)、心理學(xué)等科學(xué)概念，創(chuàng)立了 多元智能理論 。 2 它的主要功能可以加深對學(xué)科的理解，如對歷史、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的理解；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維。 其探究訓(xùn)練模式的 體系可分為五階段： 學(xué)生面對問題，遭遇疑難情景 搜集資料：確認(rèn)探究對象及其情景的性質(zhì) 搜集資料：實驗分離相關(guān)變量 組織并提出規(guī)律或做出解釋 分析探究過程，形成有效的探究策略 1． 2． 2 美國“網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)”（ Webquest）方案 美國“網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)”（ Webquest）方案是 1995 年由美國圣迭戈州立大學(xué)教育技術(shù)系伯尼這種模式較好地體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，與探究式學(xué)習(xí)、基于網(wǎng)絡(luò)資源的主題學(xué)習(xí)等等密切相關(guān)。 PBL 強調(diào)以問題解決為中心，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是廣泛學(xué)科或主題的整合，強調(diào)社會性交流合作的作用，強調(diào)支持與引導(dǎo)等 。 1 1． 3 國內(nèi)研究述評 回顧我國中小學(xué)研究性（探究性）學(xué)習(xí)的發(fā)展過程，大體經(jīng)歷了 5080 年代的科技興趣小組活動， 90 年代初的活動課程中的探究活動， 1997 年上?！岸谡n改”的啟動標(biāo)志著研究性學(xué)習(xí)正式在國內(nèi)各級學(xué)校正式開展并深入開展。 廣西教育學(xué)院文可義 提出 特定的育人目標(biāo)、特有的生成性目標(biāo)和變革學(xué)習(xí)方式的目標(biāo)是研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)特色；目標(biāo)的構(gòu)成因素為情意態(tài)度、能力因素、知識維度和學(xué)習(xí)方式。二、 學(xué)習(xí)者獲取可以幫助他們解釋和評價科學(xué)性問題的證據(jù) 。 山西省教育科學(xué)研究所 的 張崇善 提出 探究式課堂教學(xué)能使班級教學(xué)煥發(fā)出生機勃勃的活力，能破除 “ 自我中心 ” ，促使教師在探究中 “ 自我發(fā)展 ”。 原則 要求 珍視探究中學(xué)生獨特的感受、體驗和理解 ； 不僅強調(diào)探究中的動手，更要強調(diào)動腦 ； 不同學(xué)段，對探究的水平要提出不同的要求 ； 把探究式學(xué)習(xí)與現(xiàn)代技術(shù)（如多媒體與互聯(lián)網(wǎng)）相結(jié)合。 探究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)定義的區(qū)別： 2“探究性學(xué)習(xí)”是基于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的改革。 研究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)最主要的共同特點是鼓勵學(xué)生通過自主探究，尋求解決問題的方法并自己得出結(jié)論。它與其它自然科學(xué)之間的關(guān)系非常 密切，是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其他有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)。三、突出實踐性，要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展和社會需要，適當(dāng)增加聯(lián)系生產(chǎn)、生活、環(huán)境保 護的內(nèi)容和實踐活動。生物課堂學(xué)習(xí)的時間是有限的 ,學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間也是有限的 ,每一節(jié)課都進行完整的大型的綜合實踐性探究 ,是根本不可能的 ,對初中生經(jīng)常進行大型的研究性學(xué)習(xí)是不切實際的，但在四十五分鐘的時間內(nèi)把大的課題分解為許多有趣的子課題 ,教師就某一個子課題，圍繞探究性學(xué)習(xí)的六個基本步驟：提出問題、作出假設(shè)、制 定計劃、實施計劃、得出結(jié)論、討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生開展生動有趣、形式多樣的課題探究性學(xué)習(xí) ,把探究性學(xué)習(xí)的理念植入學(xué)生的學(xué)習(xí)行為中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時 ,充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機 ,培養(yǎng)學(xué)生形成問題意識，尋找問題、研究問題的習(xí)慣、方法，熟悉科學(xué)探究的步驟，使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)、探索，進而培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。教師用問題來組織探究 學(xué)習(xí)活動，用問題來指導(dǎo)，用問題來啟發(fā)，用問題來點撥。 2． 6 課題探究性學(xué)習(xí)的分類性研究 2． 6． 1 分類原則 1：探究性學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容及形式 2． 1． 1 網(wǎng)絡(luò)探究：以支持探究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)為平臺，豐富、共享、 開放教學(xué)資源，促進課題探究活動中目標(biāo)的生成和個性化的表現(xiàn)。 2． 6． 2 分類原則 2：探究性學(xué)習(xí)的“探究性、實踐性、開放性和綜合性”四個特點的體現(xiàn)形式 2． 6． 2． 1“部分探究性學(xué)習(xí)”模式 “部分探究性學(xué)習(xí)”模式在學(xué)科課程學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)中，體現(xiàn)出“探究性”和“實踐性”特征。 2． 6． 3 分類原則 3：探究性學(xué)習(xí)中主導(dǎo)、主體活動過程中側(cè)重 點的要求 22 2． 6． 3． 11 “示范性”探究。 2． 6． 3． 3“目標(biāo)性”探究 只提出探究的目標(biāo)和基本要求，讓同學(xué)通過討論交流，自己去制訂計劃，設(shè)計實驗方案，完成實驗過程和數(shù)據(jù)處理，得到結(jié)論 。主題一般具社會性，實踐性，開放性及不同學(xué)科知識的遷移性。 2． 6． 5． 2 案例教學(xué)中的探究性教學(xué)模式：增設(shè)不同的教學(xué)案例運用于教學(xué)，通過教師展示案例， 采用集中討論模式， 組織學(xué)生討論案例，教師歸納提煉，學(xué)生最后通過演（角色扮演）練（模擬練習(xí)）等教學(xué)程序、形式來完成探究活動。學(xué)生可以把已有的背景知識與新材料、新信息聯(lián)系起來，依靠原有的“圖式”去理解和解釋新事物，知識才能成功構(gòu)建。 2． 7． 1． 2 學(xué)生是探究學(xué)習(xí)活動的實施者 ,參與者 ,合作者 ,評價者。參與，就是讓每位學(xué)生在教師的主引下，根據(jù)自我的需要，確定探究學(xué)習(xí)的主課題，或子課題，提出自己的有創(chuàng)建性、有意義的假說，參與探究過程的實施和評價。在民主、平等、寬松的環(huán)境中，活躍學(xué)生的思維，發(fā)揮其創(chuàng)造力；與學(xué)生多交流，傾聽他們的認(rèn)識和感悟，并給予相應(yīng)的認(rèn)可和鼓勵，培養(yǎng)和保護學(xué)生敢于提出不同見解的創(chuàng)新意 識和創(chuàng)新思維。教學(xué)方法開放是指教學(xué)方法不固定，應(yīng)靈活多變，學(xué)生可自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)教學(xué)模式的課前、課內(nèi)和課后可謂涇渭分明，而且是以課內(nèi)為主，課后為輔。在開展研究活動過程中同學(xué)們要發(fā)揚團隊精神，學(xué)會合作與分享?！氨磉_”與 “ 共享 ” 的過程也是語言、 思維合作的一種表現(xiàn)形式。 與小學(xué)生相比 ,初中生的學(xué)業(yè)求助對象更多地由教師轉(zhuǎn)向同學(xué) ,在小組合作學(xué)習(xí)中 ,學(xué)生提問和被提問的次數(shù)都明顯多于班級教學(xué) ,有利于學(xué)生即時監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)情況 ,而且有助于他們之間更好地進行學(xué)習(xí)互助 (Newman,2020)。應(yīng)遵循的原則如下： 教師應(yīng)當(dāng)建立人人都能成功的教育理念，做到教育面向全體學(xué)生，積極促進學(xué)生在探究性學(xué)習(xí) 的“交往”。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以借鑒別人擁有的“長”，補自己的“短”，通過交流，得到啟發(fā)，促進各自智力的發(fā)展。 在實踐活動中加強合作學(xué)習(xí)，促進實踐性智力的發(fā)展。由三組同學(xué)分別代表當(dāng)?shù)剞r(nóng)民、政府負(fù) 責(zé)人和野生動物保護專家就“是否建立自然保護區(qū)，怎樣處理改善農(nóng)民生活與保護白頭葉猴的關(guān)系”進行辯論和協(xié)商。 生物科學(xué)實驗探究活動中加強合作學(xué)習(xí)，促進了學(xué)生分析性、創(chuàng)造性、實踐性智力的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。通過“人多力量大”更好地去實施計劃，得出結(jié)論，最后表達、交流，成果共享，完成生物科學(xué)探究的系列過程。 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，分析學(xué)生的學(xué)情，對課本中的演示實驗和學(xué)生分組實驗，補充必要的探究實驗，驗證假說和設(shè)置問題情景。在學(xué)習(xí)用顯微 28 鏡觀察草履蟲的一節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)由于草履蟲運動過快導(dǎo)致無法正常觀察其形態(tài)、結(jié)構(gòu)。大家提出很多設(shè)想，有的提出能否將培養(yǎng)液配制的濃稠些，加大運動阻力，讓它們運動緩慢；有的說在草履蟲液滴中滴上一滴膠水將草履蟲粘住，從而讓它無法運動。 將一些抽象的概念設(shè)計成多媒體課件實驗。如探究“種子萌發(fā)的條件”，種子是學(xué)生生活中常見物品，無論是選擇何種課題：光、水或溫度對種子萌發(fā)的影響，都具有濃厚 的生活氣息，難易適中，是貼近學(xué)生認(rèn)知水平的活動，能引起學(xué)生的興趣而主動參與，但是要有計劃地利用課外時間，而且要堅持?jǐn)?shù)天。 現(xiàn)代 多媒體網(wǎng)絡(luò) 信息技術(shù)是指在現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢，系統(tǒng)地安排、設(shè)計、運用各種現(xiàn)代信息教育媒體， 通過多種媒體教學(xué)信息的收集、傳輸、處理和 反饋， 來 傳遞教育信息，以實現(xiàn)教育的最優(yōu)化。 現(xiàn)代信息技術(shù)與“課題探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式”相滲透，應(yīng)遵循的原則如下： 向?qū)W習(xí)者開放各類學(xué)習(xí)資源，可以構(gòu)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生 知識 意義的 建構(gòu)提供幫助 。 如八年級上第六單元第三章《保護生物的多樣性》，學(xué)生按教學(xué)的需要上網(wǎng)瀏覽或查找： 我國特有的珍稀動植物資源（欣賞圖片、文字或音像）、我國已建立的國家級自然保護區(qū)，在“可可西里”網(wǎng)站了解藏羚羊的最新報道。 教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)活動中的主導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的促進者的作用。學(xué)生不僅學(xué)會了收集網(wǎng)上信息的方法，更主要的是充分享受了信息化教 30 育下的無盡的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，學(xué)生感覺到自己探究學(xué)習(xí)的是科技、社會發(fā)展的最新狀況，充滿了自豪感、使命感。在課題探究性學(xué)習(xí)中，就某一個主題， 學(xué)生 首先 通過閱覽教師事先組織編輯、放在服務(wù)器上的大量案例，或直接瀏覽 Inter 上的相應(yīng)網(wǎng)站，以獲得對各種案例的感性認(rèn)識；然后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對各種案例進行信息加工，特別是對案例進行分類，尋找各類案例的共性，從而形成新的概念 。 將 其 引入生物課堂， 它可以隨時按照學(xué)生的需要為學(xué)習(xí)服務(wù)， 它可以使教學(xué)的內(nèi)容更加 具體 化、 形象化， 教學(xué) 的形式更具層次感和多樣性。教師應(yīng)對全過程進行評價，特別是對堅持觀察記錄的小組予以激勵性的評價。如初中學(xué)生對染色體的結(jié)構(gòu) DNA 和蛋白質(zhì)的本質(zhì)不具有感性認(rèn)識，所以在學(xué)習(xí)此知識點時，可通過觀察多媒體課件，從對細(xì)胞核的染色開始到染色體的螺旋縮短變粗，再分離出蛋白質(zhì)和絲狀的 DNA，深入淺出地了解微觀世界的更多神奇。教師鼓勵大家都動手試試做做，驗證一下各自的想法，最后發(fā)現(xiàn)用稀釋的蛋清效果是不錯的。經(jīng)過教師復(fù)查和同學(xué)組內(nèi)討論，發(fā)現(xiàn)失敗的原因一是所蓋棉花纖維厚了將草履蟲完全遮蓋了；二是棉纖維少了，未能將草履蟲完 全罩住，它還在水滴中自由運動。上課時，再把花帶到課內(nèi)學(xué)習(xí)，以此增加探究實驗的完整性、趣味性。應(yīng)遵循的原則如下： 注重探究實驗的思維訓(xùn)練過程，加強對學(xué)生探究六步曲的“ 問題的提出、假設(shè)的作出、計劃的