【正文】 兒童發(fā)展理論 ,杰羅 姆布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論、杜威的主動作業(yè)理論、斯騰伯格的成功智力理論、閱讀理論等理論為基礎，根據(jù)初中生物學科新課程的要求和生物教學中的探究性學習的需要，對課題探究性學習教學模式進行了分類性研究，并提出了合作與探究性學習策略，現(xiàn)代信息技術、學案、實驗與探究性學習互融的實施策略，探究性學習教學模式的評價策略等。作者采用了 實驗研究法 、 教育調(diào)查法 進行了兩年的實踐研究，驗證了該模式的作用和有效性。在探究學習中，學生通過分享、合作、互助、交流、溝通、反思，在“做中學”，又促進了學生對知識的深刻理解和更加牢固地掌握。該理念要求教師面向全體學生，著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，倡導探究性學習，根據(jù)不同學生的學習需求，實現(xiàn)因材施教，引導學生改變學習方式，主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生獲得生物科學概念和科學探究能力，收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。長此以往，導致學生缺乏科學研究能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。 基于以上幾方面，研究者進行了初中生物課堂教學中進行“課題探究性學習 1 全日制義務教育 生物課程標準（實驗稿） 2020 年 7 月第 1 版 P2 北京師范大學出版社 8 教學模式”的實踐與研究”。 (2)、比較分析法：對實驗對象定期檢測。最后匯總階段成果和實驗過程，形成自己的 整體 研究 實驗 體系。 皮 亞杰認為智慧是有結構基礎的，而圖式就是他用來描述智慧（認知）結構的一個特別重要的概念。遺傳圖式是圖式在人類長期進化的過程中所形成的，以這些先天性遺傳圖式為基礎，兒童隨著年齡的增長及機能的成熟，在與環(huán)境的相互作用中，能 通 過同化、順應及平衡化作用，圖式不斷得到改造，認知結構不斷發(fā)展。皮亞杰認為，兒童的圖示發(fā)展到一定階段后，才為他的下一步學習提供了可能性，理解認知發(fā)展?！敖處煘閷W生提供的學習材料不能立即同化，但也不是太難，使學生無法順應。 1何克抗教授對皮亞杰理論的評述 ， 10 它是行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展，他是在吸取了眾多學習理論，尤其是在皮亞杰、維果茨基思想的基礎上發(fā)展和形成的。外部世界的知識既可以同化到原來的認知結構中，又可以通過順化機制改變已有的認知結構。 學習發(fā)生的最佳情境（ context）不應是簡單抽象的，相反，只有在真實世界的情境中才能使學習變得更為有效。布魯納 重視人的主動性，強調(diào)把人當作主動參加知識獲得過程的人。 ” 發(fā)現(xiàn)式教學模式 要求學生利用教師和教材提供的某些材料，去發(fā)現(xiàn)應得的結論或規(guī)律 ，在學習中成為“發(fā)現(xiàn)者”，和有效的獨立自主的學習者。兒童在自己的活動中所獲得的直接經(jīng)驗就成為教材的源泉，在課程中占有中心位置的就應該是各種形式的主動作業(yè)。問題教學法必須把學生獲得的觀念應用于實際，從而促進思想的有效的發(fā)展。 斯騰伯格認為人的智力是可以改變的，特別是成功智力，只要經(jīng)過系統(tǒng)的教育和培訓就可以獲得。具有成功 智力的人不僅具備這些能力，而且還會思考在什么時候、以何種方式來有效地運用這些能力”。學習方式的改變是本次課程改革的重要理念，通過學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動，使學習過程更多地成為學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。 2Goodman（ 1967）提出了閱讀是 “ 心理語言學的猜測游戲 ” 。 Richards,1987。這兩種模式通常同時出現(xiàn)在閱讀過程中，都強調(diào)了對 學習材料 的認知理解 、發(fā)現(xiàn)、探究 。這個理論后來受到巴列特（ Barlett,1932）等心理學家的重視并進一步發(fā)展。這種在過去獲得的知識結構被稱為圖式（ schemata） 。為人們對事物的科學的判斷、假說、預測提供依據(jù)和參考，使人們對輸入的信息能夠理解。 1． 1． 6 多元智能理論 哈佛大學的霍華德 ?加德納教授，綜合生物學、神經(jīng)學、心理學等科學概念，創(chuàng)立了 多元智能理論 。 2 它的主要功能可以加深對學科的理解，如對歷史、藝術、數(shù)學、科學等學科的理解；培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和批判性思維。 其探究訓練模式的 體系可分為五階段： 學生面對問題，遭遇疑難情景 搜集資料：確認探究對象及其情景的性質(zhì) 搜集資料：實驗分離相關變量 組織并提出規(guī)律或做出解釋 分析探究過程，形成有效的探究策略 1． 2． 2 美國“網(wǎng)絡探究學習”（ Webquest）方案 美國“網(wǎng)絡探究學習”（ Webquest）方案是 1995 年由美國圣迭戈州立大學教育技術系伯尼這種模式較好地體現(xiàn)了建構主義學習理論，與探究式學習、基于網(wǎng)絡資源的主題學習等等密切相關。 PBL 強調(diào)以問題解決為中心，認為學習應該是廣泛學科或主題的整合，強調(diào)社會性交流合作的作用，強調(diào)支持與引導等 。 1 1． 3 國內(nèi)研究述評 回顧我國中小學研究性（探究性）學習的發(fā)展過程，大體經(jīng)歷了 5080 年代的科技興趣小組活動， 90 年代初的活動課程中的探究活動， 1997 年上海“二期課改”的啟動標志著研究性學習正式在國內(nèi)各級學校正式開展并深入開展。 廣西教育學院文可義 提出 特定的育人目標、特有的生成性目標和變革學習方式的目標是研究性學習的目標特色；目標的構成因素為情意態(tài)度、能力因素、知識維度和學習方式。二、 學習者獲取可以幫助他們解釋和評價科學性問題的證據(jù) 。 山西省教育科學研究所 的 張崇善 提出 探究式課堂教學能使班級教學煥發(fā)出生機勃勃的活力，能破除 “ 自我中心 ” ，促使教師在探究中 “ 自我發(fā)展 ”。 原則 要求 珍視探究中學生獨特的感受、體驗和理解 ； 不僅強調(diào)探究中的動手，更要強調(diào)動腦 ； 不同學段，對探究的水平要提出不同的要求 ； 把探究式學習與現(xiàn)代技術（如多媒體與互聯(lián)網(wǎng)）相結合。 探究性學習與研究性學習定義的區(qū)別： 2“探究性學習”是基于轉變學習方式的改革。 研究性學習和探究性學習最主要的共同特點是鼓勵學生通過自主探究，尋求解決問題的方法并自己得出結論。它與其它自然科學之間的關系非常 密切，是農(nóng)業(yè)科學、醫(yī)藥科學、環(huán)境科學及其他有關科學和技術的基礎。三、突出實踐性，要根據(jù)學生的發(fā)展和社會需要，適當增加聯(lián)系生產(chǎn)、生活、環(huán)境保 護的內(nèi)容和實踐活動。生物課堂學習的時間是有限的 ,學生在校學習的時間也是有限的 ,每一節(jié)課都進行完整的大型的綜合實踐性探究 ,是根本不可能的 ,對初中生經(jīng)常進行大型的研究性學習是不切實際的，但在四十五分鐘的時間內(nèi)把大的課題分解為許多有趣的子課題 ,教師就某一個子課題，圍繞探究性學習的六個基本步驟：提出問題、作出假設、制 定計劃、實施計劃、得出結論、討論和交流，引導學生開展生動有趣、形式多樣的課題探究性學習 ,把探究性學習的理念植入學生的學習行為中，激發(fā)學生學習興趣的同時 ,充分調(diào)動學生的內(nèi)在學習動機 ,培養(yǎng)學生形成問題意識，尋找問題、研究問題的習慣、方法，熟悉科學探究的步驟，使學生主動地學習、探索，進而培養(yǎng)科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。教師用問題來組織探究 學習活動，用問題來指導，用問題來啟發(fā)，用問題來點撥。 2． 6 課題探究性學習的分類性研究 2． 6． 1 分類原則 1：探究性學習活動的內(nèi)容及形式 2． 1． 1 網(wǎng)絡探究：以支持探究性學習的網(wǎng)絡為平臺，豐富、共享、 開放教學資源，促進課題探究活動中目標的生成和個性化的表現(xiàn)。 2． 6． 2 分類原則 2：探究性學習的“探究性、實踐性、開放性和綜合性”四個特點的體現(xiàn)形式 2． 6． 2． 1“部分探究性學習”模式 “部分探究性學習”模式在學科課程學習和課堂教學中，體現(xiàn)出“探究性”和“實踐性”特征。 2． 6． 3 分類原則 3：探究性學習中主導、主體活動過程中側重 點的要求 22 2． 6． 3． 11 “示范性”探究。 2． 6． 3． 3“目標性”探究 只提出探究的目標和基本要求，讓同學通過討論交流，自己去制訂計劃，設計實驗方案，完成實驗過程和數(shù)據(jù)處理，得到結論 。主題一般具社會性，實踐性，開放性及不同學科知識的遷移性。 2． 6． 5． 2 案例教學中的探究性教學模式：增設不同的教學案例運用于教學，通過教師展示案例， 采用集中討論模式， 組織學生討論案例，教師歸納提煉，學生最后通過演（角色扮演）練（模擬練習）等教學程序、形式來完成探究活動。學生可以把已有的背景知識與新材料、新信息聯(lián)系起來，依靠原有的“圖式”去理解和解釋新事物，知識才能成功構建。 2． 7． 1． 2 學生是探究學習活動的實施者 ,參與者 ,合作者 ,評價者。參與，就是讓每位學生在教師的主引下，根據(jù)自我的需要，確定探究學習的主課題，或子課題，提出自己的有創(chuàng)建性、有意義的假說，參與探究過程的實施和評價。在民主、平等、寬松的環(huán)境中，活躍學生的思維，發(fā)揮其創(chuàng)造力；與學生多交流，傾聽他們的認識和感悟，并給予相應的認可和鼓勵，培養(yǎng)和保護學生敢于提出不同見解的創(chuàng)新意 識和創(chuàng)新思維。教學方法開放是指教學方法不固定，應靈活多變，學生可自主選擇適合自己的學習方法。傳統(tǒng)教學模式的課前、課內(nèi)和課后可謂涇渭分明，而且是以課內(nèi)為主，課后為輔。在開展研究活動過程中同學們要發(fā)揚團隊精神，學會合作與分享?！氨磉_”與 “ 共享 ” 的過程也是語言、 思維合作的一種表現(xiàn)形式。 與小學生相比 ,初中生的學業(yè)求助對象更多地由教師轉向同學 ,在小組合作學習中 ,學生提問和被提問的次數(shù)都明顯多于班級教學 ,有利于學生即時監(jiān)控自己的學習情況 ,而且有助于他們之間更好地進行學習互助 (Newman,2020)。應遵循的原則如下： 教師應當建立人人都能成功的教育理念，做到教育面向全體學生，積極促進學生在探究性學習 的“交往”。通過合作學習，學生可以借鑒別人擁有的“長”，補自己的“短”，通過交流，得到啟發(fā)，促進各自智力的發(fā)展。 在實踐活動中加強合作學習，促進實踐性智力的發(fā)展。由三組同學分別代表當?shù)剞r(nóng)民、政府負 責人和野生動物保護專家就“是否建立自然保護區(qū)，怎樣處理改善農(nóng)民生活與保護白頭葉猴的關系”進行辯論和協(xié)商。 生物科學實驗探究活動中加強合作學習，促進了學生分析性、創(chuàng)造性、實踐性智力的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。通過“人多力量大”更好地去實施計劃，得出結論，最后表達、交流，成果共享，完成生物科學探究的系列過程。 根據(jù)教學內(nèi)容的需要，分析學生的學情，對課本中的演示實驗和學生分組實驗，補充必要的探究實驗，驗證假說和設置問題情景。在學習用顯微 28 鏡觀察草履蟲的一節(jié)內(nèi)容時，學生發(fā)現(xiàn)由于草履蟲運動過快導致無法正常觀察其形態(tài)、結構。大家提出很多設想，有的提出能否將培養(yǎng)液配制的濃稠些，加大運動阻力，讓它們運動緩慢；有的說在草履蟲液滴中滴上一滴膠水將草履蟲粘住，從而讓它無法運動。 將一些抽象的概念設計成多媒體課件實驗。如探究“種子萌發(fā)的條件”，種子是學生生活中常見物品，無論是選擇何種課題：光、水或溫度對種子萌發(fā)的影響，都具有濃厚 的生活氣息，難易適中，是貼近學生認知水平的活動，能引起學生的興趣而主動參與，但是要有計劃地利用課外時間，而且要堅持數(shù)天。 現(xiàn)代 多媒體網(wǎng)絡 信息技術是指在現(xiàn)代教育思想的指導下，利用網(wǎng)絡環(huán)境的優(yōu)勢，系統(tǒng)地安排、設計、運用各種現(xiàn)代信息教育媒體， 通過多種媒體教學信息的收集、傳輸、處理和 反饋， 來 傳遞教育信息，以實現(xiàn)教育的最優(yōu)化。 現(xiàn)代信息技術與“課題探究性學習教學模式”相滲透，應遵循的原則如下： 向學習者開放各類學習資源，可以構造自主學習環(huán)境，為學生 知識 意義的 建構提供幫助 。 如八年級上第六單元第三章《保護生物的多樣性》，學生按教學的需要上網(wǎng)瀏覽或查找： 我國特有的珍稀動植物資源（欣賞圖片、文字或音像）、我國已建立的國家級自然保護區(qū)，在“可可西里”網(wǎng)站了解藏羚羊的最新報道。 教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡環(huán)境教學活動中的主導者，學生學習發(fā)展的促進者的作用。學生不僅學會了收集網(wǎng)上信息的方法，更主要的是充分享受了信息化教 30 育下的無盡的網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，學生感覺到自己探究學習的是科技、社會發(fā)展的最新狀況，充滿了自豪感、使命感。在課題探究性學習中，就某一個主題， 學生 首先 通過閱覽教師事先組織編輯、放在服務器上的大量案例，或直接瀏覽 Inter 上的相應網(wǎng)站，以獲得對各種案例的感性認識；然后，學生在教師的指導下，對各種案例進行信息加工，特別是對案例進行分類，尋找各類案例的共性，從而形成新的概念 。 將 其 引入生物課堂， 它可以隨時按照學生的需要為學習服務， 它可以使教學的內(nèi)容更加 具體 化、 形象化， 教學 的形式更具層次感和多樣性。教師應對全過程進行評價，特別是對堅持觀察記錄的小組予以激勵性的評價。如初中學生對染色體的結構 DNA 和蛋白質(zhì)的本質(zhì)不具有感性認識，所以在學習此知識點時，可通過觀察多媒體課件，從對細胞核的染色開始到染色體的螺旋縮短變粗，再分離出蛋白質(zhì)和絲狀的 DNA，深入淺出地了解微觀世界的更多神奇。教師鼓勵大家都動手試試做做，驗證一下各自的想法，最后發(fā)現(xiàn)用稀釋的蛋清效果是不錯的。經(jīng)過教師復查和同學組內(nèi)討論，發(fā)現(xiàn)失敗的原因一是所蓋棉花纖維厚了將草履蟲完全遮蓋了；二是棉纖維少了，未能將草履蟲完 全罩住，它還在水滴中自由運動。上課時，再把花帶到課內(nèi)學習，以此增加探究實驗的完整性、趣味性。應遵循的原則如下： 注重探究實驗的思維訓練過程，加強對學生探究六步曲的“ 問題的提出、假設的作出、計劃的