【導讀】2．在初中生物課堂教學中開展“課題探究性學習教學模式”的理論研究????2．6．3分類原則3：探究性學習中主導、主體活動過程中側重點的要求???2．6．4分類原則4：教學內容及知識、技能、情感態(tài)度價值觀的訓練要求?2．7．5課題探究性學習教學模式與現(xiàn)代信息技術相滲透的實施策略????????2．7．6．2“學案和網絡信息技術互融”的教學模式的總體思路????????

　　

【正文】 法的發(fā)散性、創(chuàng)造性，教師的權威在這個時代受到強烈的挑戰(zhàn)，同樣也影響著課堂探究性教學的管理，我們應遵循如下原則： 2． 7． 2． 1 建立和諧的師生關系原則 教育活動是師生進行的一種情感的交往與溝通，學生和教師的關系應是平等的，教師和學生即是學習的伙伴、信息的產生者、輸出者，又都是信息的接受者、加工者和收益者，和諧的師生關系、寬松的學習氛圍，為學生在探究活動中充分發(fā)揮智能潛力提供了最佳的情感背景，教師不僅在科學探究方法上要指導學生，在情感上要激勵學生，只有情意相加，以情增意，才能孜孜不倦，樂此不疲地進行科學探究活動。教師不隨意干涉學生的探究活動，努力創(chuàng)造一個民主的研討氣氛。在民主、平等、寬松的環(huán)境中，活躍學生的思維，發(fā)揮其創(chuàng)造力；與學生多交流，傾聽他們的認識和感悟，并給予相應的認可和鼓勵，培養(yǎng)和保護學生敢于提出不同見解的創(chuàng)新意 識和創(chuàng)新思維。 2． 7． 2． 2 探究課堂的開放性原則 任何一種課堂教學的模式都不是固定不變的，靜止的，一個好的探究教學模式應具有開放前瞻的教學思想、科學新穎的教學設計、靈活創(chuàng)新的教學內容和務實高效的教學效果。就探究性學習來看，應具有探究問題的開放，情景的開放、過程的開放、結論的開放。教學內容的開放是指，來源于教材，又不能拘泥于教 25 材，適當補充有利于激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性的新信息，也可讓學生參與選擇。教學方法開放是指教學方法不固定，應靈活多變，學生可自主選擇適合自己的學習方法。教學時空的開放，讓學生適度 地選擇探究性學習的時間和空間。教學評價的開放性，是指師生互評，生生互評，生生自評。 2． 7． 2． 3 課內課外的探究活動協(xié)調性原則 教師應當引導學生合理安排課內學習和課外活動的時間。傳統(tǒng)教學模式的課前、課內和課后可謂涇渭分明，而且是以課內為主，課后為輔。在完整和較大型的探究教學活動中，課內和課外學習就強烈的顯示出是一個有機體，因為生物學本身是一門自然科學，學生在自然環(huán)境中的探究活動（從資料的搜集到探究方案的實施）將決定他們在時間、空間更依賴于課外的學習與訓練。 2． 7． 3 合作學習與課題探究性學習共建的策略 合作 交流的意識和能力是現(xiàn)代人必備的素質。初中課堂的課題探究性學習為同學們的人際溝通創(chuàng)設了廣闊的空間。在開展研究活動過程中同學們要發(fā)揚團隊精神，學會合作與分享。 1 美國肯塔基大學“合作掌握學習”理論的主要代表人物嘎斯基教授認為：合作學習是一種教學形式，它要求學生在一些 26人組成的異質小組中一起從事各種需要合作和互助的學習活動，共同完成教師分配的學習任務。 日本教育學家佐 藤學教授 認為好的學習是 “ 互惠的學習 ” ，是個體與個體相互切磋、相互借鑒的學習。好的學習是 “ 表達 ” 和 “ 共享 ” 的學習。“表達”與 “ 共享 ” 的過程也是語言、 思維合作的一種表現(xiàn)形式。 合作學習的代表人物約翰遜 (D． W． J。 hnson)認為： 在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和智力的 發(fā)展的影響都更強有力。學生之間的關系是 其 健康的認知發(fā)展和社會化所必須具備的條件。 與小學生相比 ,初中生的學業(yè)求助對象更多地由教師轉向同學 ,在小組合作學習中 ,學生提問和被提問的次數都明顯多于班級教學 ,有利于學生即時監(jiān)控自己的學習情況 ,而且有助于他們之間更好地進行學習互助 (Newman,2020)。在以學生學為中心的教學中，教師工作的中心是千方百計引發(fā)學生 “ 交往 ” 和 “ 聯(lián)系 ” ，即在教室里構筑一種人與人相互交往、相互交流、相互啟發(fā)、相互促進的 1王坦，合作學習的理念與實施，中國人事出版社 , 2020 年 1 月， P5 26 關系，讓學習者與物、與教材、與同伴、與教師、與自我的對話成為教學的中心，形成合作學習的共同體。 合作學習，不僅 重視各類教學目標 如 認知、情感和技能目標上的均衡達成 ，而且具有改善人際交流的模式、增強學習的互動性、在合作中發(fā)展個性、促進自主學習、發(fā)展智力等特點。我們在教學中嘗試以“小組合作探究學習”促進學生開展課題探究活動，發(fā)展智力。應遵循的原則如下： 教師應當建立人人都能成功的教育理念，做到教育面向全體學生，積極促進學生在探究性學習 的“交往”。教師應當幫助不同智力能力的學生確立成功的具體目標，通過積極的交往活動，促進學生多元智能的發(fā)展，使每個學生在探究學習中獲得成功的喜悅，也為每個學生取得最終成功作好充分準備。 建立 46 人的合作學習小組，明確分工。每個學生都有自己的優(yōu)勢智力領域，在一個異質的小組中，每個人有自己的學習類型和方法，有著不同的學習經驗。通過合作學習，學生可以借鑒別人擁有的“長”，補自己的“短”，通過交流，得到啟發(fā)，促進各自智力的發(fā)展。 教師作為學習的組織者、引導者、合作者，要努力通過課堂教學挖掘學生身上的 潛力，通過合作等多種方式，找出促進他們成功的途徑。引導 學生在課堂教學中 基于已有知識背景對要探究的問題創(chuàng)造性地“ 想 ”，把自己的思想告訴同伴，和同伴分享；大膽地“ 說 ”，制定詳實的計劃，踏踏實實地去“ 做 ”，在合作中共同探索。 在課堂教學實施過程中 ,知識的獲得、 智力 的發(fā)展 、 個 人素質的提高 ,都 是在師生雙方共同參與、互相合作的過程中完成的。 在實踐活動中加強合作學習，促進實踐性智力的發(fā)展。在新課程中，增加了許多社會實踐的活動，如調查活動（如調查我國植被的基本概況）、制作活動（如制作細胞模型）、課外實踐活動（如設計并安 放人工鳥巢或飼養(yǎng)臺），這些大型的活動，從策劃活動的細節(jié)，人員的組織分工，實施中的每個環(huán)節(jié)的順利進行，最后調查報告的撰寫、表達和交流，都是在全組同學的共同努力下完成的，它體現(xiàn)了集體的智慧，加強了小組內的團隊精神，并且在校外的活動中，由于學生參與的面較廣，也增強了合作學習的安全性。 在游戲探究及“角色扮演”活動探究中的合作學習，促進創(chuàng)造性智力的發(fā)展，使探究性學習更具開放性。如生物人教版八上的 “辯論和協(xié)商怎樣保護 27 白頭葉猴”是一種新型的科學性與趣味性相結合的“角色扮演”活動。由三組同學分別代表當地農民、政府負 責人和野生動物保護專家就“是否建立自然保護區(qū)，怎樣處理改善農民生活與保護白頭葉猴的關系”進行辯論和協(xié)商。辯論者代表的不是他個人，而是整個小組。成功的參與者要有一定的知識背景做底蘊，要有智囊團做他的后盾，從查找資料，準備辯論的提綱，辯論者上臺后小組成員積極地聲援，各自的啦啦隊搖旗助陣，最后達成共識，上交書面決議。這都離不開小組成員的互助、互動，求大同，存小議，在合作中共同發(fā)展。 生物科學實驗探究活動中加強合作學習，促進了學生分析性、創(chuàng)造性、實踐性智力的綜合協(xié)調發(fā)展。新課程中，增加了科學測量活動，實驗（或 模擬實驗）。對思維的科學性、動作的精確性要求較高，單靠個人的心智、技能，難以勝任。但在小組合作學習中，通過“七嘴八舌”地討論，完成提出問題，做出假設，制定計劃等。通過“人多力量大”更好地去實施計劃，得出結論，最后表達、交流，成果共享，完成生物科學探究的系列過程。 2． 7． 4 生物課題性實驗探究的教學模式實施策略 實驗活動探究的目的是以實驗為載體，突出探究主題（蘊涵多種子課題） ,通過對實驗事實的探究，形成知識和能力，掌握科學探究的方法。應遵循的原則如下： 注重探究實驗的思維訓練過程，加強對學生探究六步曲的“ 問題的提出、假設的作出、計劃的制定”的指導，創(chuàng)設不同的情景，引導學生提出合理、有價值的各種假說，選擇其中一個作為本組探究性學習的子課題。如探究“魚鰭對魚運動的影響”的實驗，各組討論后，提出自己感興趣的問題并作出相應的假設，仔細制定各組的實驗計劃、步驟：有的研究尾鰭對魚運動的影響，有的研究胸鰭對魚運動的影響，有的研究缺少魚鰭對魚運動的影響。 根據教學內容的需要，分析學生的學情，對課本中的演示實驗和學生分組實驗，補充必要的探究實驗，驗證假說和設置問題情景。學習“莖的輸導作用”時，課前就指導學生在家動手實驗： 取帶枝葉花的淡色康乃馨的下部放入加有各色顏料的水中，放在陽光下或燈光下照射，過一段時間，觀察康乃馨的枝葉花的顏色變化。上課時，再把花帶到課內學習，以此增加探究實驗的完整性、趣味性。 鼓勵學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，設計實驗，探究結果。在學習用顯微 28 鏡觀察草履蟲的一節(jié)內容時，學生發(fā)現(xiàn)由于草履蟲運動過快導致無法正常觀察其形態(tài)、結構。同學先提出用棉花纖維覆蓋在草履蟲裝片上，實驗組長匯報仍然看不到草履蟲。經過教師復查和同學組內討論，發(fā)現(xiàn)失敗的原因一是所蓋棉花纖維厚了將草履蟲完全遮蓋了；二是棉纖維少了，未能將草履蟲完 全罩住，它還在水滴中自由運動。教師就此問題組織大家討論改進觀察的方法。大家提出很多設想，有的提出能否將培養(yǎng)液配制的濃稠些，加大運動阻力，讓它們運動緩慢；有的說在草履蟲液滴中滴上一滴膠水將草履蟲粘住，從而讓它無法運動。有位同學提出能否將蛋清滴在草履蟲的液滴中，限制其運動，既可以觀察到草履蟲的運動方式又可以看清形態(tài)結構。教師鼓勵大家都動手試試做做，驗證一下各自的想法，最后發(fā)現(xiàn)用稀釋的蛋清效果是不錯的。 在教學中鼓勵學生提出問題，分析討論，積極提出解決方案，根據他們的需 要提供實驗材料，進而探究實驗，培養(yǎng)同學們愛 思考、勤思考、愛動手、勤探究的良好習慣。 將一些抽象的概念設計成多媒體課件實驗。學生通過對多媒體實驗的觀察、分析，進而獲得知識提升理論。如初中學生對染色體的結構 DNA 和蛋白質的本質不具有感性認識，所以在學習此知識點時，可通過觀察多媒體課件，從對細胞核的染色開始到染色體的螺旋縮短變粗，再分離出蛋白質和絲狀的 DNA，深入淺出地了解微觀世界的更多神奇。 對于在課后完成的探究實驗，更要組織引導好。如探究“種子萌發(fā)的條件”，種子是學生生活中常見物品，無論是選擇何種課題：光、水或溫度對種子萌發(fā)的影響，都具有濃厚 的生活氣息，難易適中，是貼近學生認知水平的活動，能引起學生的興趣而主動參與，但是要有計劃地利用課外時間，而且要堅持數天。所以教師要組織起小組之間的探究活動的競賽，或是本組內部成員同用一種種子，各自管理一種條件，或溫度或水分，注意對照實驗的設置，分工到人，同時互相督促，有條件的同學可拍下數碼照片發(fā)到教師的信箱或班級的網站上，由教師或同學評價，或同學間交流。教師應對全過程進行評價，特別是對堅持觀察記錄的小組予以激勵性的評價。 29 2． 7． 5 課題探究性學習教學模式與現(xiàn)代信息技術相滲透的實施策略 今日世界，網絡（ 特別是國際互聯(lián)網 Inter）、 信息技術迅猛發(fā)展， 網上的教學資源愈來愈豐富， 教學的網絡化 與 多媒體化已經成為現(xiàn)代教育的一大特征。 現(xiàn)代 多媒體網絡 信息技術是指在現(xiàn)代教育思想的指導下，利用網絡環(huán)境的優(yōu)勢，系統(tǒng)地安排、設計、運用各種現(xiàn)代信息教育媒體， 通過多種媒體教學信息的收集、傳輸、處理和 反饋， 來 傳遞教育信息，以實現(xiàn)教育的最優(yōu)化。 計算機網絡集文字、圖形、影象、聲音、動畫于一體，組成一個交互系統(tǒng) ，起著極好是 輔助教學 作用。 將 其 引入生物課堂， 它可以隨時按照學生的需要為學習服務， 它可以使教學的內容更加 具體 化、 形象化， 教學 的形式更具層次感和多樣性。學生可以不受時空的限制，在課堂中極寶貴的時間內獲得極大的視聽享受、 激發(fā)學生的積極思維，調動學生學習的積極性 、主動性 ， 為 學生 的“情景”學習創(chuàng)設條件 。 現(xiàn)代信息技術與“課題探究性學習教學模式”相滲透，應遵循的原則如下： 向學習者開放各類學習資源，可以構造自主學習環(huán)境，為學生 知識 意義的 建構提供幫助 。 利用 Inter 覆蓋面廣、接入靈活、操作簡便的特點，提供交互式的、反饋及時的教學資源，在學習進度和教學信息的呈現(xiàn)形式上能給學生更多的自主控制權 。在課題探究性學習中，就某一個主題， 學生 首先 通過閱覽教師事先組織編輯、放在服務器上的大量案例，或直接瀏覽 Inter 上的相應網站，以獲得對各種案例的感性認識；然后，學生在教師的指導下，對各種案例進行信息加工，特別是對案例進行分類，尋找各類案例的共性，從而形成新的概念 。在網絡環(huán)境中，教師是不能簡單滿足于課前制作的課件、準備的案例，而是每一節(jié)課都可留一、二個可延伸的問題，用 57分鐘引領學生當場查找相關資料，教師引導其進行信息的收集、選擇、處理，獲得最滿意程度的信息資源。 如八年級上第六單元第三章《保護生物的多樣性》，學生按教學的需要上網瀏覽或查找： 我國特有的珍稀動植物資源（欣賞圖片、文字或音像）、我國已建立的國家級自然保護區(qū)，在“可可西里”網站了解藏羚羊的最新報道。師生一起欣賞保護藏羚羊的歌曲，在深情的環(huán)保公益歌曲，秀麗的藏區(qū)風景中，我們共同體驗著課堂教學帶來視聽的享受，同時，我們的情感、態(tài)度和價值觀受到的沖擊和震撼。學生不僅學會了收集網上信息的方法，更主要的是充分享受了信息化教 30 育下的無盡的網絡資源優(yōu)勢，學生感覺到自己探究學習的是科技、社會發(fā)展的最新狀況，充滿了自豪感、使命感。在網絡環(huán)境中的生物教學，已得到絕大多數的學生的認可，且已經 充分享受到教育信 息化給 教師和學生 帶來的益處， 在網絡環(huán)境中的教育教學革命將使人類 獲得自身生存 的滿足 和 終身 需求的發(fā)展 。 教師要充分發(fā)揮網絡環(huán)境教學活動中的主導者，學生學習發(fā)展的促進者的作用。大多數同學是喜歡生物科學的 ,其中一半的同學是因為教師的教學