【文章內(nèi)容簡介】 教學(xué)過程，只有以感性的認(rèn)識為基礎(chǔ)，在實際的現(xiàn)象中才能夠驗證其中所蘊含的基本理論和概念，只有理論和實踐相結(jié)合的方式才能夠使學(xué)生的知識和能力得到提高，可以說實驗教學(xué)其實是理論教學(xué)的延伸、拓展和深化。PBL教學(xué)模式在實驗教學(xué)中的應(yīng)用能夠使課堂教學(xué)中的教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體，學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)實驗原理和知識的過程中，教師只是充當(dāng)了引導(dǎo)者的角色，這種方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，還能夠讓學(xué)生在試驗中充分理解課堂學(xué)習(xí)中的理論知識，進而發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性。在實驗課程的講解結(jié)束后，可以將學(xué)生分成若干個小組進行實驗，教師在巡視的過程中發(fā)揮指導(dǎo)的作用，以便于觀察并糾正學(xué)生們在實際操作過程中的問題以及不規(guī)范行為，在巡視以及回答學(xué)生問題的過程中，還能夠重點針對能力不強以及基礎(chǔ)較差學(xué)生進行重點輔導(dǎo)。需要注意的是，在發(fā)現(xiàn)問題后，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題存在的原因，還可以親自動手示范，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的操作行為和習(xí)慣。經(jīng)過實踐證明，在進行實驗的過程中只有嚴(yán)格把關(guān)，注重細(xì)節(jié)，才能夠養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)，因此教師在進行指導(dǎo)的過程中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的觀察記錄，并從中推斷出結(jié)論的合理性。（3）課后總結(jié)。當(dāng)實驗課程結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生一起完成實驗總結(jié)，可以通過提問和討論等方式，深入探究實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象，并分析其中所蘊含的原因，最終得出結(jié)論，而且在總結(jié)結(jié)論的過程中，不僅能夠從中尋找到自設(shè)男的不足，還能夠依據(jù)不足之處提出改善的策略。尤其是學(xué)生們在分享和交流實驗環(huán)節(jié)和收獲的過程中，教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能夠取得有效的提高。在實驗的結(jié)束后，因為學(xué)生們實際體會到了注意事項的重要性，因此對于一些用描述無法闡述清楚的操作原理就更加容易理解，不僅能夠從實驗中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，還能夠確保實驗的順利完成，從而養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)。3結(jié)論PBL教學(xué)模式在化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用和實踐，是現(xiàn)代教學(xué)理念的一種新型嘗試，不僅為現(xiàn)有的化學(xué)實驗教學(xué)提供了新鮮的血液，也為教學(xué)改革展現(xiàn)出了一種新的發(fā)展方向。在進行教學(xué)改革和實踐的過程中，教師需要用于嘗試新的教學(xué)模式和方法，學(xué)會在實踐中加強和學(xué)生間的交流與溝通，才能夠使學(xué)生的發(fā)展更加全面，還能夠促進自身教學(xué)水平的提高。以問題為中心，以學(xué)生為向?qū)У腜BL教學(xué)模式，不僅能夠?qū)⒅R、實踐教學(xué)和能力培養(yǎng)融為一體，從而協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌理論教學(xué)和實踐教學(xué)的關(guān)系，還能夠培養(yǎng)教師的各項能力，讓師生達到共贏的目的，可謂是一種有效的教學(xué)方式。第四篇：PBL 教學(xué)模式在解剖學(xué)教學(xué)中的探索和應(yīng)用均是精品，歡迎下載學(xué)習(xí)?。g迎下載百度文庫資源 資料均是本人搜集PBL教學(xué)模式在解剖學(xué)教學(xué)中的探索和應(yīng)用董煒疆 王唯析 錢亦華 劉勇 王淵 臧偉進*（西安交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院，西安 710061）【摘要】探討以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problembased learning, PBL）教學(xué)模式在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。解剖學(xué)作為重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，引入PBL教學(xué)時，在課程設(shè)置、教師角色、教學(xué)過程和成績考核等方面都帶來新的挑戰(zhàn)，在探索實踐中，我們總結(jié)了一些心得體會供大家討論。【關(guān)鍵詞】以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)；解剖學(xué)教學(xué)；教學(xué)改革 【中圖分類號】【文獻標(biāo)識碼】A以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problembased learning, PBL）教學(xué)模式是近年來國際上受到廣泛重視的一種新型的教學(xué)模式。在這種不同于傳統(tǒng)教學(xué)的模式中，教師、學(xué)生和問題（problems）成為PBL的三個至關(guān)重要的因素。其實PBL教學(xué)模式的嘗試可以追溯到幾十年以前，1956年 Bloom等學(xué)者通過多年研究，比較了不同學(xué)習(xí)方法的效率后第一次提出PBL教學(xué)模式的概念。1969 年美國的神經(jīng)病學(xué)教授 Barrows 首先在加拿大麥克馬斯特大學(xué)創(chuàng)立PBL教學(xué)模式[12]。 Schmidt 通過詳細(xì)論證，倡議在醫(yī)學(xué)教育中使用PBL作為傳統(tǒng)教學(xué)的補充。據(jù)WHO 報告, 全球目前大約有1700余所醫(yī)學(xué)院采用PBL 模式，PBL 是目前西方醫(yī)學(xué)教育的主流模式之一, 并向全球擴散[3]。PBL 也逐漸成為我國醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展的方向，目前已從醫(yī)學(xué)領(lǐng)域走向其他學(xué)科教育領(lǐng)域。人體解剖學(xué)是一門研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的科學(xué)，是醫(yī)學(xué)院校中非常重要的形態(tài)學(xué)科，這也是八年制學(xué)生進入醫(yī)學(xué)院以來學(xué)習(xí)的第一門實踐性非常強的醫(yī)學(xué)[4]基礎(chǔ)課程。作為一門形態(tài)學(xué)科，學(xué)習(xí)的方法以識記為主。如何在醫(yī)學(xué)教學(xué)中融入創(chuàng)新因素，通過教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，思考問題，培養(yǎng)學(xué)生主動攝取知識并利用所學(xué)的知識去解決實際問題是值得研究的醫(yī)學(xué)教學(xué)改革課題[5]。在我校PBL教學(xué)實踐過程中，解剖學(xué)被整合到相應(yīng)區(qū)段內(nèi)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)生在學(xué)習(xí)每一個區(qū)段時，將會涉及到組織學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)和藥理學(xué)等學(xué)科，時間跨度較長，學(xué)生接觸到的知識面大大增加。對教師和學(xué)生來說都是一個不小的挑戰(zhàn)。PBL教學(xué)模式在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是一個值得探索和不斷深入研究的非常有意義的問題。通過一年多的實踐，我們總結(jié)了如下經(jīng)驗和心得體會，比較了兩種教學(xué)模式的優(yōu)缺點，希望能在PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)課程的應(yīng)用方面提供一定的幫助，并供同仁們商榷。 在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，解剖學(xué)教學(xué)分為系統(tǒng)和局部解剖學(xué)教學(xué)，學(xué)生在兩個學(xué)期內(nèi)學(xué)完。教師按系統(tǒng)講解人體基本結(jié)構(gòu)，然后學(xué)生再學(xué)習(xí)局部解剖學(xué)，這樣的安排，有利于學(xué)生對人體結(jié)構(gòu)建立較為清晰的概念，為后續(xù)的動手解剖尸體打下理 *通訊作者論基礎(chǔ)。學(xué)生負(fù)擔(dān)較輕，而且前后照應(yīng)，有基礎(chǔ)，分層次的學(xué)習(xí)。PBL教學(xué)過程中系統(tǒng)解剖學(xué)被整合入9個區(qū)段內(nèi)，理論課學(xué)時也有了較大的壓縮。例如在感覺與神經(jīng)系統(tǒng)區(qū)段，它涵蓋了解剖學(xué)、組織與胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)和藥理學(xué)的知識，內(nèi)容充實了很多，學(xué)生接受的知識量加大，學(xué)完這個區(qū)段，學(xué)生對整個感覺和神經(jīng)系統(tǒng)將會有一個完整而全面的認(rèn)識。消除了以往在學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)形態(tài)學(xué)的時候，對大腦的生理機能和中樞神經(jīng)系統(tǒng)的病變一無所知，他們接受知識的空間比較局限。到學(xué)習(xí)機能學(xué)時，形態(tài)學(xué)的知識已經(jīng)遺忘不少，重拾起來有一定困難，如果直接學(xué)習(xí)生理學(xué)、藥理學(xué)的相關(guān)知識就顯得缺乏有機的聯(lián)系。整合課程后就完全解決了這個問題，從形態(tài)到機能、從生理到病理再到藥理，知識框架得到了高效的組合。但也要看到其中的問題：學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，容易缺乏人體整體概念，這個問題在區(qū)段整合過程中要引起注意。 在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，往往是教師在課堂上機械的灌輸理論知識，學(xué)生們被動地接受。具體體現(xiàn)在教師在講臺上照本宣科，一張張頻繁的更換著投影片，而聽課的學(xué)生們埋頭抄筆記。從而造成了學(xué)生不知道老師在講什么，哪些是聽課的重點？老師們不知道學(xué)生們是否理解接受，哪些是學(xué)生聽課的難點？這是傳統(tǒng)理論課教[4]學(xué)的一大弊端。而PBL教學(xué)模式的核心在于課程的整合，以運動系統(tǒng)為例，這個區(qū)段涵蓋系統(tǒng)解剖學(xué)、組織學(xué)和生理學(xué)三門學(xué)科，這樣的安排解決了以往傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生在學(xué)習(xí)完解剖學(xué)中關(guān)于肌肉的名稱、神經(jīng)支配、起止點和作用后，對肌肉的超微結(jié)構(gòu)和骨骼肌收縮原理一無所知，這種教學(xué)模式在短時間內(nèi)極大地拓寬了學(xué)生的知識面。在CASE的設(shè)計方面，我們專門設(shè)計了“都是鉛筆惹的禍”和“求勝心切的棒球手”兩個CASE提供給學(xué)生討論?！岸际倾U筆惹的禍”這個CASE通過主人公忽然彎腰拾鉛筆而誘發(fā)腰椎間盤突出，導(dǎo)致下肢麻木、疼痛活動障礙等癥狀的出現(xiàn)； “求勝心切的棒球手”這一CASE通過一位棒球手短時間內(nèi)過于高強度、超負(fù)荷的訓(xùn)練導(dǎo)致肩關(guān)節(jié)損傷、肌肉韌帶拉傷，隨之出現(xiàn)的運動障礙等問題的提出，都大大激發(fā)了學(xué)生們的好奇心，成為他們課后主動查閱資料、探索求新的動力。CASE討論的時間安排在剛剛學(xué)完骨學(xué)總論和軀干骨、四肢骨的時候，關(guān)節(jié)和肌肉的章節(jié)的內(nèi)容還未開始。這樣的安排，基于學(xué)生已經(jīng)掌握了部分基礎(chǔ)知識，對骨的基本結(jié)構(gòu)有一定的了解，但是