遼寧衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院康復治療技術(shù)專業(yè)建設(shè)方案二〇一一年十月(編輯修改稿)
2025-06-27 23:51 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 方法，能在醫(yī)師指導下協(xié)助收集資料，進行試驗性治療。7．具有本專業(yè)基礎(chǔ)學科的基本理論知識（人體解剖學、生理學、運動學等）。8．具有與康復治療有關(guān)的神經(jīng)科、骨科、內(nèi)科、兒科常見疾病的臨床基本知識。9．具有現(xiàn)代康復治療學的基本理論知識，并且較系統(tǒng)和深入地掌握運動治療、物理因子治療、作業(yè)治療的技能。10．具有言語治療、心理治療基本知識和技能。11．具有中醫(yī)理論的基本知識，較系統(tǒng)地掌握中醫(yī)康復治療（如推拿、刮痧、太極拳等）的技能。12．具有與運動功能障礙、日常生活活動障礙、認知障礙等有關(guān)的功能評定的基本理論和技能13．具有熟練地操作計算機的能力和計算機基本應(yīng)用能力14．具有一定的聽、說、讀、寫、譯能力，參加高等學校英語應(yīng)用能力考試，獲得 A 級或 B 級證書15．具有相關(guān)的醫(yī)學法規(guī)和政策或行政指引的知識。熟悉《醫(yī)療機構(gòu)管理條例》 、 《醫(yī)療事故處理條例》 、 《綜合醫(yī)院康復醫(yī)學科管理規(guī)范》等法規(guī)或行業(yè)指引。第三部分 專業(yè)建設(shè)內(nèi)容一、校企深度合作——搭建學校、醫(yī)院、社區(qū)合作的平臺，建設(shè)校內(nèi)創(chuàng)新型服務(wù)性實訓基地，提升專業(yè)的社會服務(wù)及交流能力1．學生學習過程中期的校內(nèi)生產(chǎn)性（服務(wù)性）實訓無法完成，難以充分發(fā)揮專業(yè)的社會服務(wù)及交流能力。2．建設(shè)校內(nèi)創(chuàng)新型服務(wù)性實訓基地。通過大量的調(diào)研，我們借鑒了美國的“服務(wù)學習”理念，將實訓與社區(qū)服務(wù)相結(jié)合，以提供“專業(yè)的社區(qū)康復服務(wù)”為切入點，搭建學校、醫(yī)院、社區(qū)三方合作的平臺，即社區(qū)康復服務(wù)中心。3．實現(xiàn)實訓的系統(tǒng)化，教、學、服的一體化，提升專業(yè)的社會服務(wù)和交流能力，將本專業(yè)建設(shè)成為康復治療人才培養(yǎng)培訓基地，創(chuàng)新型社區(qū)康復服務(wù)基地，康復、保健職業(yè)技能培訓、鑒定基地，康復治療技術(shù)專業(yè)技能大賽承辦基地。二、人才培養(yǎng)模式改革——深化人才培養(yǎng)模式改革，探索“三方合作、三段實訓、三位一體”的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)校企有效對接1．推進“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的改革，實現(xiàn)校企有效對接。2． “三方合作、三段實訓、三位一體”的培養(yǎng)模式：與蘇家屯血栓病醫(yī)院、盛京醫(yī)院等專業(yè)康復機構(gòu)及蘇家屯區(qū)蘇白路社區(qū)共同合作，深入探索符合高職康復治療技術(shù)專業(yè)的工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，即“三方合作、三段實訓、三位一體”的培養(yǎng)模式。所謂“三方合作”是指學校、醫(yī)院、社區(qū)三方合作；“三段實訓”是指校內(nèi)仿真實訓、校內(nèi)服務(wù)性實訓及頂崗實習三階段的實訓；“三位一體”是指教學、學習（實訓） 、服務(wù)于一體。三、課程體系建設(shè)——開發(fā)基于工作過程的“大專業(yè)，分科化”的開放式課程體系，實現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)的對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準的對接，學歷證書與職業(yè)資格證書的對接，注重學生可持續(xù)能力的培養(yǎng)為將基于工作過程的課程體系的開發(fā)的理念完全落實到實處，專任教師深入行業(yè)及社區(qū)調(diào)研，三方合作，進行崗位分析，通過對實際工作崗位的職業(yè)能力的分析，歸納出職業(yè)基本能力和職業(yè)專向能力，將歸納出的職業(yè)能力轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域課程，構(gòu)成基于工作過程的“大專業(yè)，分科化”開放式課程體系， “分科化”課程緊隨職業(yè)崗位群變動趨勢。圍繞職業(yè)能力的形成組織課程內(nèi)容，將課程內(nèi)容與國家職業(yè)資格標準和崗位技能進行有效銜接，按照工作過程設(shè)計教學過程，以典型康復服務(wù)為載體，設(shè)計活動，組織教學，以任務(wù)為驅(qū)動，建立工作任務(wù)與知識、技能的聯(lián)系。四、教學模式改革——轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式，推行“項目導向、任務(wù)驅(qū)動、教學做一體”的教學模式改革改造傳統(tǒng)教學模式，建立綜合項目與教、學、做一體化結(jié)合及子項目串行與任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合的教學模式；開展校內(nèi)及省內(nèi)康復治療技術(shù)專業(yè)技能大賽；運用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建“學校、醫(yī)院、社區(qū)一站式康復治療信息網(wǎng)絡(luò)平臺” ，共享優(yōu)質(zhì)教學資源，打破三方合作時空障礙。五、實踐教學改革——完善實踐教學環(huán)節(jié)，推進實踐教學改革以學校為主體，與醫(yī)院和社區(qū)合作，建立校內(nèi)服務(wù)性實訓基地——社區(qū)康復服務(wù)中心，完善實踐教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)仿真實訓、服務(wù)實訓及頂崗實習的系統(tǒng)化，三方合作積極探索實訓基地的運行模式，推進實踐教學改革。六、教學資源建設(shè)——三方合作系統(tǒng)設(shè)計、規(guī)劃課程及教學資源建設(shè)三方合作完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程、開發(fā)適合項目教學改革的理實一體化教材及立體化教材、實施教學、完善教學管理、改革評價方法。本著互惠互利，資源共享的原則，進行教學資源的建設(shè)，同時加強與兄弟院校合作進行教學素材、教學資源的開發(fā)。七、教學團隊建設(shè)——三方合作打造一支“結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、校企互聘”的雙師型教學團隊 以制度化建設(shè)為突破口，加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)，創(chuàng)新“校企雙帶頭人、校企雙骨干教師、校企雙向互聘”的師資隊伍建設(shè)新模式，實現(xiàn)師資隊伍整體結(jié)構(gòu)優(yōu)化。八、質(zhì)量評價建設(shè)——完善體制管理，建立貫穿“人才培養(yǎng)全過程、評價主體多元化的質(zhì)量監(jiān)控體系”“人才培養(yǎng)全過程、評價主體多元化”的教學質(zhì)量監(jiān)控評價體系：在現(xiàn)有教學質(zhì)量保障系統(tǒng)基礎(chǔ)上，拓展教學質(zhì)量監(jiān)控評價的范圍，對教學輸入質(zhì)量、教學運行質(zhì)量及教學輸出質(zhì)量進行監(jiān)控和評價。引入第三方評價，形成教學質(zhì)量的自我評價與第三方評價相結(jié)合的多元評價體系。主要監(jiān)控指標：（1）教學輸入質(zhì)量的監(jiān)控與評價：①人才培養(yǎng)方案評價指標體系；②教學設(shè)計評價指標體系；③教學環(huán)境（實訓條件、網(wǎng)絡(luò)資源等）評價體系；④教師素質(zhì)能力評價指標體系；⑤生源信息監(jiān)控。（2）教學運行質(zhì)量監(jiān)控與評價：①教師教學質(zhì)量評價平臺；②教學實施環(huán)節(jié)監(jiān)控；③學生素質(zhì)教育實施方案監(jiān)控。（3）教學輸出質(zhì)量評價指標體系：①畢業(yè)生職業(yè)能力評價指標體系；②證書通過率；③技能競賽獲獎；④畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、發(fā)展軌跡監(jiān)控；⑤社會及用人單位對畢業(yè)生評價。：通過定期對“教學質(zhì)量監(jiān)控指標”及“高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量數(shù)據(jù)采集平臺”的數(shù)據(jù)分析，使教學質(zhì)量分析從定性分析轉(zhuǎn)向定量與定性相結(jié)合，教學管理決策從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向科學論證型。九、專業(yè)群建設(shè)——康復治療技術(shù)相關(guān)專業(yè)群建設(shè)1．以康復治療技術(shù)專業(yè)為核心，輻射帶動與其關(guān)系密切的中國傳統(tǒng)保健康復治療技術(shù)專業(yè)和高級護理（社區(qū)方向）兩個專業(yè)的發(fā)展，形成集“康復、保健”于一體的專業(yè)群2．在師資隊伍建設(shè)上做到優(yōu)勢互補、資源共享；借鑒康復治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)
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