【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 方法，能在醫(yī)師指導(dǎo)下協(xié)助收集資料，進(jìn)行試驗(yàn)性治療。7．具有本專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科的基本理論知識(shí)（人體解剖學(xué)、生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)等）。8．具有與康復(fù)治療有關(guān)的神經(jīng)科、骨科、內(nèi)科、兒科常見(jiàn)疾病的臨床基本知識(shí)。9．具有現(xiàn)代康復(fù)治療學(xué)的基本理論知識(shí)，并且較系統(tǒng)和深入地掌握運(yùn)動(dòng)治療、物理因子治療、作業(yè)治療的技能。10．具有言語(yǔ)治療、心理治療基本知識(shí)和技能。11．具有中醫(yī)理論的基本知識(shí)，較系統(tǒng)地掌握中醫(yī)康復(fù)治療（如推拿、刮痧、太極拳等）的技能。12．具有與運(yùn)動(dòng)功能障礙、日常生活活動(dòng)障礙、認(rèn)知障礙等有關(guān)的功能評(píng)定的基本理論和技能13．具有熟練地操作計(jì)算機(jī)的能力和計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力14．具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力，參加高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試，獲得 A 級(jí)或 B 級(jí)證書(shū)15．具有相關(guān)的醫(yī)學(xué)法規(guī)和政策或行政指引的知識(shí)。熟悉《醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理?xiàng)l例》 、 《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》 、 《綜合醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)科管理規(guī)范》等法規(guī)或行業(yè)指引。第三部分 專業(yè)建設(shè)內(nèi)容一、校企深度合作——搭建學(xué)校、醫(yī)院、社區(qū)合作的平臺(tái)，建設(shè)校內(nèi)創(chuàng)新型服務(wù)性實(shí)訓(xùn)基地，提升專業(yè)的社會(huì)服務(wù)及交流能力1．學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中期的校內(nèi)生產(chǎn)性（服務(wù)性）實(shí)訓(xùn)無(wú)法完成，難以充分發(fā)揮專業(yè)的社會(huì)服務(wù)及交流能力。2．建設(shè)校內(nèi)創(chuàng)新型服務(wù)性實(shí)訓(xùn)基地。通過(guò)大量的調(diào)研，我們借鑒了美國(guó)的“服務(wù)學(xué)習(xí)”理念，將實(shí)訓(xùn)與社區(qū)服務(wù)相結(jié)合，以提供“專業(yè)的社區(qū)康復(fù)服務(wù)”為切入點(diǎn)，搭建學(xué)校、醫(yī)院、社區(qū)三方合作的平臺(tái)，即社區(qū)康復(fù)服務(wù)中心。3．實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)的系統(tǒng)化，教、學(xué)、服的一體化，提升專業(yè)的社會(huì)服務(wù)和交流能力，將本專業(yè)建設(shè)成為康復(fù)治療人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地，創(chuàng)新型社區(qū)康復(fù)服務(wù)基地，康復(fù)、保健職業(yè)技能培訓(xùn)、鑒定基地，康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)技能大賽承辦基地。二、人才培養(yǎng)模式改革——深化人才培養(yǎng)模式改革，探索“三方合作、三段實(shí)訓(xùn)、三位一體”的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)校企有效對(duì)接1．推進(jìn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的改革，實(shí)現(xiàn)校企有效對(duì)接。2． “三方合作、三段實(shí)訓(xùn)、三位一體”的培養(yǎng)模式：與蘇家屯血栓病醫(yī)院、盛京醫(yī)院等專業(yè)康復(fù)機(jī)構(gòu)及蘇家屯區(qū)蘇白路社區(qū)共同合作，深入探索符合高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，即“三方合作、三段實(shí)訓(xùn)、三位一體”的培養(yǎng)模式。所謂“三方合作”是指學(xué)校、醫(yī)院、社區(qū)三方合作；“三段實(shí)訓(xùn)”是指校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)服務(wù)性實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)習(xí)三階段的實(shí)訓(xùn)；“三位一體”是指教學(xué)、學(xué)習(xí)（實(shí)訓(xùn)） 、服務(wù)于一體。三、課程體系建設(shè)——開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程的“大專業(yè)，分科化”的開(kāi)放式課程體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)的對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)的對(duì)接，注重學(xué)生可持續(xù)能力的培養(yǎng)為將基于工作過(guò)程的課程體系的開(kāi)發(fā)的理念完全落實(shí)到實(shí)處，專任教師深入行業(yè)及社區(qū)調(diào)研，三方合作，進(jìn)行崗位分析，通過(guò)對(duì)實(shí)際工作崗位的職業(yè)能力的分析，歸納出職業(yè)基本能力和職業(yè)專向能力，將歸納出的職業(yè)能力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，構(gòu)成基于工作過(guò)程的“大專業(yè)，分科化”開(kāi)放式課程體系， “分科化”課程緊隨職業(yè)崗位群變動(dòng)趨勢(shì)。圍繞職業(yè)能力的形成組織課程內(nèi)容，將課程內(nèi)容與國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和崗位技能進(jìn)行有效銜接，按照工作過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，以典型康復(fù)服務(wù)為載體，設(shè)計(jì)活動(dòng)，組織教學(xué)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，建立工作任務(wù)與知識(shí)、技能的聯(lián)系。四、教學(xué)模式改革——轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式，推行“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)做一體”的教學(xué)模式改革改造傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立綜合項(xiàng)目與教、學(xué)、做一體化結(jié)合及子項(xiàng)目串行與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)模式；開(kāi)展校內(nèi)及省內(nèi)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)技能大賽；運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建“學(xué)校、醫(yī)院、社區(qū)一站式康復(fù)治療信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)” ，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，打破三方合作時(shí)空障礙。五、實(shí)踐教學(xué)改革——完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革以學(xué)校為主體，與醫(yī)院和社區(qū)合作，建立校內(nèi)服務(wù)性實(shí)訓(xùn)基地——社區(qū)康復(fù)服務(wù)中心，完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)仿真實(shí)訓(xùn)、服務(wù)實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)習(xí)的系統(tǒng)化，三方合作積極探索實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行模式，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革。六、教學(xué)資源建設(shè)——三方合作系統(tǒng)設(shè)計(jì)、規(guī)劃課程及教學(xué)資源建設(shè)三方合作完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同開(kāi)發(fā)課程、開(kāi)發(fā)適合項(xiàng)目教學(xué)改革的理實(shí)一體化教材及立體化教材、實(shí)施教學(xué)、完善教學(xué)管理、改革評(píng)價(jià)方法。本著互惠互利，資源共享的原則，進(jìn)行教學(xué)資源的建設(shè)，同時(shí)加強(qiáng)與兄弟院校合作進(jìn)行教學(xué)素材、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。七、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)——三方合作打造一支“結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、校企互聘”的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì) 以制度化建設(shè)為突破口，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新“校企雙帶頭人、校企雙骨干教師、校企雙向互聘”的師資隊(duì)伍建設(shè)新模式，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)優(yōu)化。八、質(zhì)量評(píng)價(jià)建設(shè)——完善體制管理，建立貫穿“人才培養(yǎng)全過(guò)程、評(píng)價(jià)主體多元化的質(zhì)量監(jiān)控體系”“人才培養(yǎng)全過(guò)程、評(píng)價(jià)主體多元化”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系：在現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)基礎(chǔ)上，拓展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)的范圍，對(duì)教學(xué)輸入質(zhì)量、教學(xué)運(yùn)行質(zhì)量及教學(xué)輸出質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)。引入第三方評(píng)價(jià)，形成教學(xué)質(zhì)量的自我評(píng)價(jià)與第三方評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系。主要監(jiān)控指標(biāo)：（1）教學(xué)輸入質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)價(jià)：①人才培養(yǎng)方案評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；②教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；③教學(xué)環(huán)境（實(shí)訓(xùn)條件、網(wǎng)絡(luò)資源等）評(píng)價(jià)體系；④教師素質(zhì)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；⑤生源信息監(jiān)控。（2）教學(xué)運(yùn)行質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)：①教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)平臺(tái)；②教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)監(jiān)控；③學(xué)生素質(zhì)教育實(shí)施方案監(jiān)控。（3）教學(xué)輸出質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系：①畢業(yè)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；②證書(shū)通過(guò)率；③技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)；④畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、發(fā)展軌跡監(jiān)控；⑤社會(huì)及用人單位對(duì)畢業(yè)生評(píng)價(jià)。：通過(guò)定期對(duì)“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)”及“高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量數(shù)據(jù)采集平臺(tái)”的數(shù)據(jù)分析，使教學(xué)質(zhì)量分析從定性分析轉(zhuǎn)向定量與定性相結(jié)合，教學(xué)管理決策從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向科學(xué)論證型。九、專業(yè)群建設(shè)——康復(fù)治療技術(shù)相關(guān)專業(yè)群建設(shè)1．以康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)為核心，輻射帶動(dòng)與其關(guān)系密切的中國(guó)傳統(tǒng)保健康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)和高級(jí)護(hù)理（社區(qū)方向）兩個(gè)專業(yè)的發(fā)展，形成集“康復(fù)、保健”于一體的專業(yè)群2．在師資隊(duì)伍建設(shè)上做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享；借鑒康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)