中學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中存在的問題及解決措施(編輯修改稿)
2024-12-09 04:36 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 權(quán)利還給學(xué)生。 文學(xué)作品的價值在于能否被讀者認(rèn)可。這樣賦予了讀者以主體和主動接受的權(quán)利，讀者是主動的、開放的、站著的讀者。學(xué)生作為讀者，因生活閱歷、審美情趣、思想修養(yǎng)、理解能力等不同，必然有各自不同的價值取向。這就必然 形成理解的差異性、獨特性，這就是我們常說的“仁者見仁，智者見智“”一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。 因此，在我們中學(xué)語文教學(xué)中，尤其文學(xué)作品教學(xué)中，要尊重學(xué)生的閱讀體驗，對學(xué)生提出的不同見解，只要不是消極的、庸俗的，我們都應(yīng)給予肯定和鼓勵。這樣才能提高學(xué)生的語文素質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng) 造性 思維。 （三）教師教學(xué)模式不靈活。 教師教學(xué)模式不靈活也是閱讀教學(xué) 中 的一大 問題 。閱讀教學(xué)普遍存在著一種分析式的模式。往往是這樣一條線安排課堂：即先介紹作者、解釋字詞，再概括段意、中心思想，最后是分析寫作特色。如此固定的 模式，并沒有按照閱讀的心理的規(guī)律：讀者一般是讀完全文，經(jīng)過思索，有了整體感受，再逐段剖析，看清文章前后關(guān)系。閱讀教學(xué)的整體性失誤導(dǎo)致生閱讀主體地位的動搖，長期如此，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位不斷削弱，教學(xué)因循同一模式，重復(fù)單一的教學(xué)方法，教學(xué)效率自然得不到提高?？梢姡Z文閱讀教學(xué)存在的問題不容忽視，探究語文閱讀教學(xué)方法以改善現(xiàn)狀具有其意義。 二、 解決措施 前段時間我看過一個教學(xué)實錄的短片，余映潮老師給學(xué)生上的普希金的《 假如生活欺騙了你》 ，我認(rèn)為這是一個很成功的課堂閱讀教學(xué)的案例。 在四十多分鐘的課堂教學(xué)中，學(xué)生們都積極的參與到了老師創(chuàng)造的整個教學(xué)活動之中，課堂氣氛活躍，師生對話交流融洽，學(xué)生們也在課堂學(xué)習(xí)中充分展示了自己的體悟 。更重要的是，整個教學(xué)活動完成下來讓人覺得輕松愉快，并不產(chǎn)生絲毫疲勞之感，反而還讓人感到意猶未盡。從余老師的這堂課上，我們可以學(xué)習(xí)到不少東西來解決語文課堂閱讀教學(xué)中存在的問題。 （一） 走出提問教學(xué)法的誤區(qū) ，尊重 學(xué)生獨特的情感體驗 在余映潮老師《假如生活欺騙了你》一課的課 堂教學(xué)中， 經(jīng)過多次誦讀課文以后 ，學(xué)生基本掌握了課文的大致思想情感，于是 提出了問題：
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