當(dāng)前閱讀教學(xué)中還存在的問(wèn)題及原因(編輯修改稿)
2025-04-21 23:54 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 原因。問(wèn)題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)并貫穿于學(xué)習(xí)的始終，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)；同時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題。創(chuàng)新從探究而來(lái)，探究從問(wèn)題而來(lái)。從小就要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生自己提出問(wèn)題學(xué)習(xí)不僅僅是主動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更是在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就不可能激發(fā)學(xué)生求知的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生勇于探索和追求真理的創(chuàng)新精神，以及求異思維和創(chuàng)新思維的創(chuàng)新實(shí)踐。語(yǔ)文教學(xué)不僅僅老師要設(shè)置有價(jià)值的問(wèn)題，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要從小培養(yǎng)學(xué)生自己提出問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。過(guò)去我們說(shuō)帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，要么是老師提出問(wèn)題學(xué)生來(lái)回答，不太理會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和他們自己的問(wèn)題；要么是按老師的預(yù)設(shè)由學(xué)生提問(wèn)題，不太理會(huì)那些離開(kāi)了預(yù)設(shè)的問(wèn)題。這樣的提出問(wèn)題學(xué)習(xí)，學(xué)生仍然是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題都要認(rèn)真傾聽(tīng)，親切地肯定。學(xué)生敢于大膽提出問(wèn)題，來(lái)自這種民主和諧的師生關(guān)系。教師特別要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。這種能力來(lái)源于教師兩個(gè)方面的悉心培養(yǎng)。一是問(wèn)題來(lái)自認(rèn)真讀書(shū)，只有讀進(jìn)去了，才能提出問(wèn)題。二是老師用評(píng)價(jià)引導(dǎo)著學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。課外，由于學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，致使學(xué)生不能自主地進(jìn)行課外閱讀實(shí)踐。以上弊端，影響了學(xué)生閱讀能力的提高和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，從而影響到學(xué)生的全面發(fā)展當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題 作者：鄭圣祖 來(lái)源：《語(yǔ)文教學(xué)與研究(教研天地)》2011年第09期 從2009年至今，湖北省高中新課程改革已走過(guò)近兩個(gè)春秋。進(jìn)入課改之初，省市區(qū)（縣）都集中單位時(shí)間組織了各級(jí)各類教學(xué)人員的培訓(xùn)。語(yǔ)文學(xué)科從語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、課程改革的思路和課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)、模塊教材的解讀和處理等多方面對(duì)教師進(jìn)行了系統(tǒng)培訓(xùn)。通過(guò)學(xué)習(xí)，教師們對(duì)新課程理念有了清楚明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)新課程背景下的教材處理有了基本的了解。近兩年的教學(xué)實(shí)踐證明，教師們的教學(xué)觀念和教學(xué)行為發(fā)生了很大的變化，能較好地在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下組織教學(xué)。但也還存在一些問(wèn)題，尤其是在閱讀教學(xué)過(guò)程中，筆者認(rèn)為還存在以下一些問(wèn)題： 這里所說(shuō)的熟讀包含兩個(gè)方面的意思：一是指教師對(duì)文本有多遍閱讀的過(guò)程，對(duì)文本從語(yǔ)言到內(nèi)容比較熟悉；二是指深層次的閱讀，是教師在熟悉文本的基礎(chǔ)上對(duì)文本的內(nèi)容、主題、情感態(tài)度取向、審美價(jià)值等方面有全方位的深入思考和探究，有自己獨(dú)到的感受和體會(huì)。
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