淺談幼兒音樂教育新理念在教學中的初步體驗(編輯修改稿)
2025-05-14 05:36 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ，逃不出教師的“魔掌”，在學習過程中總處于被動狀態(tài)，被動的接受知識掌握所謂的本領。現(xiàn)在新《綱要》中明確強調(diào)：幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引領幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。把幼兒的主動學習提到了重要的位置，要求我們教師要切實轉(zhuǎn)變觀念，重新確認自身的角色定位，從“權(quán)威型”的發(fā)號施令者，轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W習活動的支持者、合作者、引導者。幼兒的主動學習應該是在新課程主題活動背景中學習，在創(chuàng)新中生成。教師應重視教育環(huán)境的創(chuàng)設，豐富材料的提供，使教學活動不僅建立在尊重幼兒內(nèi)在的獨立和主體健康的基礎上，而且還為幼兒的終身著想，鼓勵幼兒有自己的思考方法，獨立見解，個性特點，充分發(fā)揮其主動性積極性。在此基礎上，引導幼兒從“問題情景”、“問題材料”出發(fā)，在教師與幼兒師幼互動、幼幼互動中進行探索性創(chuàng)造性的學習。當然必要時也有講授或示范模仿式教學，因為音樂本身是一種表現(xiàn)藝術，首先要讓幼兒對音樂有自己的感受。鼓勵幼兒在演唱、演奏、表達中自己去探索去發(fā)現(xiàn)，在跳、聽、敲、想、彈、編、講的活動過程中提高音樂素質(zhì)，增強音樂表現(xiàn)的能力，激發(fā)其學習的主動性、創(chuàng)造性。如音樂活動《好娃娃》，該作品音域較窄，歌詞簡明易懂，可只采用歌唱和動作表演的方式學習。貝多芬的《土耳其進行曲》，主題鮮明，結(jié)構(gòu)工整，節(jié)奏短促跳躍，在引導幼兒學習時，可采用創(chuàng)編圖形樂譜進行打擊樂演奏的方式參與感知、理解和表達作品。而有些音樂作品是用音樂語言描繪的一個個回腸蕩氣、跌宕起伏的故事，結(jié)構(gòu)較復雜，樂曲情緒在每一樂段都有變化，幼兒較難理解和把握，柴科夫斯基的《天鵝之死》就是這種類型的作品。要引導幼兒欣賞這首經(jīng)典樂曲，理解體驗作品內(nèi)容和情感，教師可將多種感官協(xié)同參與學習的方式有機貫穿于教學的全過程：伴隨樂曲，用憂傷、凄婉的語調(diào)講述王子和被魔法師變成天鵝的公主曲折動人的故事——觀賞影像資料《天鵝湖》片段，再次講述故事——啟發(fā)幼兒講述自己在生活中什么時候最憂傷，體驗憂傷的情緒——在音樂背景襯托下，師生共同帶著憂傷的情緒扮王子尋找呼喚公主——選用自己認為表示憂傷的顏色描繪布置周圍場景——幼兒自由選擇教師提供的服裝、道具、化妝品扮演王子或公主，在樂曲聲中演繹這段凄美動人的故事。在整個教學活動中，幼兒聽了、看了、說了、畫了、做了、表演了，音樂欣賞與多種感官參與學習的方式自然“合成”，使幼兒多視角、多層面、多渠道了解了作品內(nèi)容，體驗了作品情感，并用各自喜歡的方式表達了對作品的理解和想象。同時又體現(xiàn)出活動中每個幼兒都充分的參與進來，主體活動的機會多了，主體積極性也體現(xiàn)的更充分。強調(diào)幼兒學習過程——從研究教師的“教”轉(zhuǎn)向研究幼兒的“學”。以往我們重視教師的“教”，而忽視幼兒的“學”。教學內(nèi)容的選擇，過程的設計，方法的選用，活動的效果等等都是從教師的“教”為出發(fā)點的，備課也是單純的備“課”，很少考慮到幼兒是怎樣“學”的，音樂教學活動中大多重結(jié)果輕過程，教師單向發(fā)揮作用，大部分時間用于指導集體教學，在教育過程中也經(jīng)常把教師自己的思維方式強加于幼兒，限制了幼兒的思維和創(chuàng)造能力?，F(xiàn)在新課程中提倡，在音樂教學活動中應該注重幼兒學習的過程。要備教又備學，要看教育過程是否能為幼兒提供有益的學習經(jīng)驗，是否能兼顧群體需要和個別差異，是否能促進每個幼兒的發(fā)展。也就是說要從研究教師的“教”轉(zhuǎn)向研
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