【文章內(nèi)容簡介】 準 A、感知能力B、準備狀況C、模仿D、自然化E、演示F、適應性J、創(chuàng)造性 3技能操作練習的條件： A、學習者有準備學習該技能的意愿；B、必須獲得有關(guān)本人操作的反饋。 33操作技能的練習有身體練習和思維練習。34反饋可分為內(nèi)反饋：指來自于操作者本身的反饋）和外反饋：可有教師、同學或其他臨床教師等作出的反饋。 35操作技能的遷移：（1）是指一項技能對另一項技能產(chǎn)生積極、促進的作用稱正遷移，產(chǎn)生消極、抑制的作用稱負遷移。 （2）已有的技能對新學習技能的影響叫前攝遷移，而新學習的技能對已有技能的影響叫倒攝遷移。 因此，進行操作技能訓練時應促進正遷移、前攝遷移和倒攝遷移預防負遷移。 3護理教育中應用操作技能的教學原理 A、提供一個有助于學習的環(huán)境；B、進行技能分析； C、明確操作程序； D、評估學生的起點行為； E、示教正確，速度適當； G、安排足夠的練習時間； H、為學生的操作提供增強性反饋； I、促進技能的正性遷移（正遷移、前攝遷移、倒攝遷移）。 第三章 課程與護理教育課程設(shè)置 課程的概念 廣義：是指為了實現(xiàn)各級學校培養(yǎng)目標而規(guī)定的所有教學科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進程的總和。狹義：是指根據(jù)教學目的而劃分的教育內(nèi)容的各門科目。2課程在學校教育中的意義 （1）課程作為學校育人的規(guī)劃，是實現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)合格人才的重要保證。 （2）課程是受教育者認識世界的“橋梁”或“中介”。 （3）課程是教師和學生開展教學活動的基本依據(jù)。課程類型 （1）側(cè)重點在認識的主體或客體分為：學科課程，經(jīng)驗課程。（2）分科型或綜合型分為：學科并列課程，核心課程。 （3）層次結(jié)構(gòu)上分為：公共基礎(chǔ)，專業(yè)基礎(chǔ)，專業(yè)課程。 （4）對課程的相關(guān)性和適應性：必修課程，限選，選修課程。（5）課程是否有明確的目的計劃：顯露課程，隱蔽課程。隱蔽課程－利用有關(guān)學校組織。校園文化、社會過程和師生相互作用給學生價值上，規(guī)格上的陶冶和潛移默化 學科：依據(jù)教學理論組織起來的科學知識的完整體系，稱為學科。常見的四種類型課程及特點 （1）學科課程（分科課程）：可預先編制，必須具有科學性、系統(tǒng)性、規(guī)律性，教育是未來實踐的準備，缺點：分科過細，容易忽視學科間的聯(lián)系；強調(diào)知識體系，忽略學習者因素。 （2）活動課程：以學習者為中心；缺點：在于不能為學習者提供系統(tǒng)的文化科學知識，缺乏系統(tǒng)性和連貫性，并有很大的偶然性和隨機性。 （3）綜合課程又稱廣域課程：減少分科，比較容易結(jié)合實踐生活，但是教課書的編寫和師資問題卻是此課程的困難。 （4）核心課程：以社會的需要為中心，預先規(guī)定的教材作為基本的教學資料，隨著教學工作的進展，可以隨時補充教學材料，使用各種教具。 課程類型在護理教育中的應用： （1）以學科為基礎(chǔ)的護理課程：普通教育、基礎(chǔ)醫(yī)學、護理學。（2）綜合性護理課程：課程結(jié)構(gòu)是由學習者的需要和興趣來決定，重點放在學習解決問題的過程。 包括：論證法，操作法和以問題為中心的綜合性課程。（3）以能力為基礎(chǔ)的護理課程：強調(diào)教育和課程內(nèi)容在整個社會環(huán)境中的作用，社會需要勝過人的需要。 四種常見的課程模式： A、系統(tǒng)模式 B、行為目標模式 C、過程模式 D、文化分析模式 系統(tǒng)模式：是將課程設(shè)置過程視為一個開放的系統(tǒng)。 （1）輸入部分是學校及教師所具有的教育思想、觀念、理論等。 （2）過程部分指就是“課程設(shè)置”過程。 （3）輸出部分則是預期課程，包括教學計劃、教學大綱、教學材料和教學活動的安排，同時，輸出部分還將對輸入部分進行反饋，但不包括教師的教案。9系統(tǒng)分為閉合系統(tǒng)（指不與環(huán)境相互作用的系統(tǒng)）和開放性系統(tǒng)（指通過與環(huán)境的持續(xù)相互作用，以及和次系統(tǒng)之間的相互作用來改變自己以達到其目標。 Tyler（泰勒）行為目標模式（輸出模式）四個主要方面： 目標（最核心的部分）內(nèi)容、方法和評價。10課程設(shè)置過程中必須考慮的4個基本問題：A學校要達到的教育目的是什么B學校應該提供哪些課程方能達到這些目標C學校應該如何對這些課程進行有效地組織及安排D我們?nèi)绾螌@些課程進行評價 教育目標：教師所預期的學生變化。 1教育目標的意義 A、保證教學活動始終按計劃向預期目的進行； B、是組織教學內(nèi)容，確定教學方法的前提和依據(jù)； C、是評價教育結(jié)果的標準。 12 、按照目標的大小和層次，教育目標可分為： A、教育的總體目標B、第二層次的目標C、特定的行為目標 13 、確定學校目標的來源： A、學習者本身 B、社會的需求C學校哲學 1教育目標的特點： A、相關(guān)性B、明確性 C、可測量性 D、可行性 1教育目標的構(gòu)成： A、表示學習者行為的動詞B、實現(xiàn)目標所需具備的條件C、評價行為的標準 1教育目標領(lǐng)域所包括的不同水平層次：認知領(lǐng)域 ，情感領(lǐng)域 和精神運動領(lǐng)域 。1認知領(lǐng)域包括 A、“知識”水平常用的動詞有：定義、描述等。B、“理解”水平常用的動詞有：解釋、區(qū)分等。 C、“應用”水平常用的動詞有：計算、操作等。 D、“分析”水平常用的動詞有：區(qū)別、識別等。 E、“綜合”水平常用的動詞有：綜合、設(shè)計等。 F、“評價”水平常用的動詞有：評價、斷定等。 1情感領(lǐng)域： A 、接受 B 、反應C 、賦予價值D 、價值觀念組織化E、價值體系的性格化。 1精神運動領(lǐng)域：A 、模仿 B、操作 C、精確 D、連接 E、自然化。 組織有效課程的三個標準：A、連續(xù)性：重復練習與發(fā)展B、程序性：深化與廣泛C、綜合性（統(tǒng)和性）：橫向聯(lián)系 2行為目標模式的實施過程：A、確定目標B、選擇課程C、課程指導D、評價課程。22行為目標模式的優(yōu)點A為學生學習提供了明確的方向B促使教師更加詳細地檢查目標C通過觀察學生的行為，使學生較容易達到目的D目標可以幫助學生們進行自我指導性學習E為課程設(shè)計提供了一個比較合理的系統(tǒng)F學生更喜歡有明確的目標來指導其學習生活G可以為不同機構(gòu)相似課程的比較提供基礎(chǔ)H為教師提供評價學生行為的系統(tǒng)23行為目標模式的缺點：A是教育的領(lǐng)域變得狹隘B確定高水平的目標很難，因此學習只集中在低水平的目標上進行C要在情感領(lǐng)域確定明確的目標幾乎是不可能的D忽視了對不可預測的結(jié)果進行指導E不可能陳述每一個學習結(jié)果的目標F只能反映訓練的領(lǐng)域，不能反映教育領(lǐng)域G指促進同一性而忽略了差異性H對個別教師及個別學生應有不同的目標2 英國教育家石泰安 豪斯House提出的過程模式（輸入模式）認為學校的教學活動至少包括四個過程： A、傳授知識B、發(fā)展社會準則和價值觀C、訓練D、教導 2過程模式課程必需具備的三個原則：A、課程設(shè)計方面B、經(jīng)驗學習方面C、相關(guān)性的調(diào)整原則 2 文化分析模式以使用文化分析為基礎(chǔ)來設(shè)置課程，教育的目的在于使下一代獲得我們所認為的文化精髓。因此，考慮國家作為一個整體擁有的信念、價值和思想或地方文化等來進行課程設(shè)置屬于文化分析模式。 2課程設(shè)置四個階段（課程編制的程序） A、指導階段：是基礎(chǔ)，為整個課程設(shè)置過程提供方向。 B、形成階段：教學大綱的形成，確定層次目標與科目目標，課程內(nèi)容一覽表。 C、功能階段：課程內(nèi)容說明，教學方法及學習實踐，學習的有效性。 D、評價階段： 輸入評價－評估學生原有的知識技能和方法； 過程評價－評價教與學活動過程中的具體內(nèi)容； 輸出評價－學生所具有的能力和特征。 2課程設(shè)置進行具體計劃時需考慮的因素： ； ； 、支持學科和護理學； ； ； 。 2課程設(shè)置模式 A、“建筑式”設(shè)計：基礎(chǔ)學科前兩年學完，后兩年學護理課程建立在必須的知識基礎(chǔ)之上。 B、“漸進式”設(shè)計：大多數(shù)基礎(chǔ)學科前兩年學完，同時一部分護理課程也要求在前兩年學完。 C、“平行式”設(shè)計：基礎(chǔ)學科與護理學專業(yè)課程同時開課，按一定比例同時修完。 2合理的課程設(shè)置： 1/3一般教育和人文科學， 1/3主干支持課程， 1/3護理學科課程。 2課程科目大綱包括：A、課程綜合描述B、課程目標C、課程內(nèi)容D、教授方法E、評價方法。 它可以幫助學生及教師了解某一課程概況，以保證其有效性。制定課程科目大綱應遵循以下原則：；； ； ，認識關(guān)鍵所在； ； 。 3影響課程變化與革新的因素 1）護理教育領(lǐng)導者的作用 護理教育領(lǐng)導者的決策形式： A、宣布決定；B、推銷決定；C、磋商決定；D、參