【正文】 備課筆記 提醒教師在講課時(shí)要注意的基本細(xì)節(jié)。 講授法的特點(diǎn)：（1）目標(biāo)：與其它教學(xué)方法一樣有效。 3Hoyle(1976年)確定了課程革新的三種策略： 1）策略A 由權(quán)力較大的機(jī)構(gòu)進(jìn)行課程革新，目標(biāo)主要是指教育結(jié)構(gòu)內(nèi)部，交流是單向的，即從權(quán)威部門到職業(yè)實(shí)踐者。 B、“漸進(jìn)式”設(shè)計(jì)：大多數(shù)基礎(chǔ)學(xué)科前兩年學(xué)完，同時(shí)一部分護(hù)理課程也要求在前兩年學(xué)完。22行為目標(biāo)模式的優(yōu)點(diǎn)A為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了明確的方向B促使教師更加詳細(xì)地檢查目標(biāo)C通過觀察學(xué)生的行為，使學(xué)生較容易達(dá)到目的D目標(biāo)可以幫助學(xué)生們進(jìn)行自我指導(dǎo)性學(xué)習(xí)E為課程設(shè)計(jì)提供了一個(gè)比較合理的系統(tǒng)F學(xué)生更喜歡有明確的目標(biāo)來指導(dǎo)其學(xué)習(xí)生活G可以為不同機(jī)構(gòu)相似課程的比較提供基礎(chǔ)H為教師提供評價(jià)學(xué)生行為的系統(tǒng)23行為目標(biāo)模式的缺點(diǎn)：A是教育的領(lǐng)域變得狹隘B確定高水平的目標(biāo)很難，因此學(xué)習(xí)只集中在低水平的目標(biāo)上進(jìn)行C要在情感領(lǐng)域確定明確的目標(biāo)幾乎是不可能的D忽視了對不可預(yù)測的結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)E不可能陳述每一個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)果的目標(biāo)F只能反映訓(xùn)練的領(lǐng)域，不能反映教育領(lǐng)域G指促進(jìn)同一性而忽略了差異性H對個(gè)別教師及個(gè)別學(xué)生應(yīng)有不同的目標(biāo)2 英國教育家石泰安 豪斯House提出的過程模式（輸入模式）認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)至少包括四個(gè)過程： A、傳授知識B、發(fā)展社會準(zhǔn)則和價(jià)值觀C、訓(xùn)練D、教導(dǎo) 2過程模式課程必需具備的三個(gè)原則：A、課程設(shè)計(jì)方面B、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方面C、相關(guān)性的調(diào)整原則 2 文化分析模式以使用文化分析為基礎(chǔ)來設(shè)置課程，教育的目的在于使下一代獲得我們所認(rèn)為的文化精髓。B、“理解”水平常用的動(dòng)詞有：解釋、區(qū)分等。 （2）過程部分指就是“課程設(shè)置”過程。 （3）綜合課程又稱廣域課程：減少分科，比較容易結(jié)合實(shí)踐生活，但是教課書的編寫和師資問題卻是此課程的困難。（2）分科型或綜合型分為：學(xué)科并列課程，核心課程。 因此，進(jìn)行操作技能訓(xùn)練時(shí)應(yīng)促進(jìn)正遷移、前攝遷移和倒攝遷移預(yù)防負(fù)遷移。 31操作技能：又稱動(dòng)作技能，是指以程序性知識為基礎(chǔ)，借助于骨骼肌運(yùn)動(dòng)，經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)將一系列外部動(dòng)作以完善合理的方式進(jìn)行組合，并趨于高度自動(dòng)化時(shí)形成的一種技能，用于解決客觀世界中存在的具體問題。 30合作學(xué)習(xí)4個(gè)基本特點(diǎn)/主要觀點(diǎn): A、合作學(xué)習(xí)是由一名學(xué)習(xí)管理者而不是一個(gè)象征權(quán)力的教師來安排學(xué)習(xí)材料。 2成人教育模式與兒童教育模式的主要不同點(diǎn)： 兒童教育模式 成人教育模式 A、學(xué)習(xí)者的概念 依賴型 自我定向性 B、學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷 沒有 有 C、學(xué)習(xí)的意愿 與年齡相關(guān) 與需要相關(guān) C、學(xué)習(xí)的傾向性 以內(nèi)容為中心 以任務(wù)/問題為中心 D、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī) 外在的：如壓力 內(nèi)在的：如自尊和自信需要 2成人教育模式的過程設(shè)計(jì) A、創(chuàng)建學(xué)習(xí)氣氛； B、由學(xué)習(xí)者參與共同計(jì)劃； C、由學(xué)習(xí)者參加確定學(xué)習(xí)的需要； D、由學(xué)習(xí)者參與形成學(xué)習(xí)目標(biāo)； E、由學(xué)習(xí)者參與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃； F、幫助學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)計(jì)劃； G、由學(xué)習(xí)者參與對其學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。C、動(dòng)作形成期：學(xué)習(xí)者真正能夠執(zhí)行所觀察到的行為，并且能夠通過自我觀察，評價(jià)自行為的精確度，并進(jìn)行矯正和反饋。 20布魯納認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)內(nèi)容時(shí)包括3個(gè)過程：A、新信息的獲得；B、信息的轉(zhuǎn)化 C、評價(jià) 。13記憶是信息的輸入、編碼、儲存和提取的過程。B．變化間隔強(qiáng)化：強(qiáng)化發(fā)生在變化的時(shí)間間隔里，有時(shí)長，有時(shí)短。：①正性強(qiáng)化：某種具體行為的后果或效果是積極的，就能增進(jìn)該行為重現(xiàn)的概率，因此教育中要多用正性強(qiáng)化。. 行為主義理論的主要觀念A(yù)在教育心理學(xué)研究中應(yīng)該摒棄內(nèi)省的方法，即放棄對學(xué)習(xí)內(nèi)在認(rèn)知過程的研究B觀察和研究學(xué)習(xí)過程應(yīng)只限于動(dòng)物或人的學(xué)習(xí)行為，而且重點(diǎn)是客觀實(shí)踐，而不是主觀推測C動(dòng)物的大多數(shù)學(xué)習(xí)行為是通過刺激和反應(yīng)的聯(lián)接學(xué)會的D人類的學(xué)習(xí)是為了形成適應(yīng)社會生活的行為，人的任何行為都是外在環(huán)境與教育的產(chǎn)物E人的各種復(fù)雜情緒也都是通過條件反應(yīng)而逐漸形成的。B、奧蘇泊爾－－學(xué)習(xí)的同化理論。 2現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢 ：發(fā)展高等護(hù)理教育，提高護(hù)理隊(duì)伍學(xué)歷層次。（2）1888年美國人約翰遜在福州建立了我國第一所護(hù)士學(xué)校。C、護(hù)理教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性起主導(dǎo)作用。 11教學(xué)的本質(zhì)包含3方面：A教學(xué)是一種教育活動(dòng)B 教學(xué)是一種認(rèn)識活動(dòng)C教學(xué)是一種交往活動(dòng)。：個(gè)體發(fā)展，適應(yīng)生活，個(gè)體社會化的過程。教育是一種培養(yǎng)人的社會活動(dòng)，它的社會職能是傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會生活經(jīng)驗(yàn)。（2）古代學(xué)校教育的特征：、等級性；，與生產(chǎn)勞動(dòng)分離； 、固定學(xué)員和專門教材。9教育的基本要素A、教育者：凡是對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育、影響作用的人。18護(hù)理教學(xué)過程：是護(hù)理教育者根據(jù)一定的教育目的、教育內(nèi)容，運(yùn)用一定的形式和方法對護(hù)士學(xué)生施以積極的影響，促進(jìn)他們身心發(fā)展的過程。B、理解階段：是指學(xué)生理解新教材，形成科學(xué)概念和理論階段，是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。（5）1990年北京醫(yī)科大學(xué)開設(shè)碩士學(xué)位教育，于1992年開始招收護(hù)理碩士。、現(xiàn)代化發(fā)展 27今后護(hù)理教育的發(fā)展A完善護(hù)理教育體制B課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的改革C護(hù)理教學(xué)方法的改革 28護(hù)理教育的研究方法實(shí)驗(yàn)方法和非實(shí)驗(yàn)方法。（3）社會學(xué)習(xí)理論的代表人物 班杜拉 。 桑代克的3條基本學(xué)習(xí)規(guī)律：：當(dāng)準(zhǔn)備對某個(gè)刺激做出反應(yīng)時(shí)，任其產(chǎn)生反應(yīng)就會使之感到滿足；當(dāng)不準(zhǔn)備對某種刺激做出反應(yīng)時(shí)，強(qiáng)迫其做出反應(yīng)則會產(chǎn)生苦惱；若正準(zhǔn)備對項(xiàng)刺激做出反應(yīng)時(shí)，由于外界因素阻擾而不能反應(yīng)時(shí)，也會感到苦惱。④強(qiáng)化消退：在反應(yīng)之后，如果不繼續(xù)給以強(qiáng)化，反應(yīng)行為就會逐漸消失。 7社會學(xué)習(xí)理論：又稱觀察學(xué)習(xí)，即通過榜樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，它出現(xiàn)在個(gè)體通過觀察他人的行為而進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)。 B、1天1夜，%。 1發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)的概念：學(xué)生通過獨(dú)立的思考，通過積極參與過程發(fā)現(xiàn)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、掌握知識原理。所以護(hù)理教學(xué)中必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，并且在教育上強(qiáng)調(diào)重視師生關(guān)系。 C、關(guān)注學(xué)習(xí)的傾向性。 31合作學(xué)習(xí)的原則可以促進(jìn)教育的成功：A所應(yīng)用的學(xué)習(xí)材料是在不抑制學(xué)生自我發(fā)展的前提下為學(xué)生提供指導(dǎo)方向B小組工作極為中亞。 32操作技能的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) A、感知能力B、準(zhǔn)備狀況C、模仿D、自然化E、演示F、適應(yīng)性J、創(chuàng)造性 3技能操作練習(xí)的條件： A、學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備學(xué)習(xí)該技能的意愿；B、必須獲得有關(guān)本人操作的反饋。狹義：是指根據(jù)教學(xué)目的而劃分的教育內(nèi)容的各門科目。（5）課程是否有明確的目的計(jì)劃：顯露課程，隱蔽課程。（2）綜合性護(hù)理課程：課程結(jié)構(gòu)是由學(xué)習(xí)者的需要和興趣來決定，重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)解決問題的過程。 Tyler（泰勒）行為目標(biāo)模式（輸出模式）四個(gè)主要方面： 目標(biāo)（最核心的部分）內(nèi)容、方法和評價(jià)。 E、“綜合”水平常用的動(dòng)詞有：綜合、設(shè)計(jì)等。 B、形成階段：教學(xué)大綱的形成，確定層次目標(biāo)與科目目標(biāo)，課程內(nèi)容一覽表。 2課程科目大綱包括：A、課程綜合描述B、課程目標(biāo)C、課程內(nèi)容D、教授方法E、評價(jià)方法。 3）策略C 革新的目標(biāo)是單純變革課程，能夠取得專家的支持，交流是單向的，常常由有關(guān)課程革新的講座、書籍及錄像組成。（5）講述：講授的過程是最關(guān)鍵的部分，講授速度主要與材料的難易程度有關(guān)。（2）講授者的語言：講授的效果很大程度上取決于語言，應(yīng)注意語言的清晰、生動(dòng)、簡練、準(zhǔn)確。 1保持學(xué)生注意力的方法: 1） 運(yùn)用視覺教材提高注意力 2） 適當(dāng)?shù)恼n堂提問。（2）蘇格拉底式：指導(dǎo)老師提問，學(xué)生回答。 在教學(xué)中為使小組成員間彼此認(rèn)識，常用一些技巧有： A、配對練習(xí)B、滾雪球C、模仿表演D、組內(nèi)體育活動(dòng)E、小組討論 教學(xué)小組的主要類型 ①輔導(dǎo)小組； ②學(xué)術(shù)討論組；③指導(dǎo)討論組；④自由討論組；⑤議題討論組；⑥解答問題組；⑦課題組。 “記憶”，回憶某個(gè)概念，陳述或說明某一事物。合理使用才能保證達(dá)到預(yù)期效果。 因此經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心；通過積極參與實(shí)踐而獲得直接經(jīng)驗(yàn)；有一定范圍的自主性、靈活性；富有意義的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該具備連續(xù)性和互動(dòng)性。 1帶教制的缺點(diǎn)/存在的問題：A、帶教老師的應(yīng)激（首要的問題）。其實(shí)質(zhì)是價(jià)值判斷。如：期末考試、標(biāo)準(zhǔn)化考試、臨床結(jié)業(yè)考核等。 （3）區(qū)分度：指測試對被測試對象反應(yīng)水平的區(qū)分程度和鑒別能力。