【正文】 在明顯偏好 （4）學(xué)生在很大程度上是被動(dòng)的 （5）學(xué)生得到的是“第二手”資料 （6）學(xué)生的注意力逐漸減弱 影響講授計(jì)劃的因素 A、學(xué)生因素（主/首要因素）：學(xué)生所學(xué)的課程類型 學(xué)生的教育背景 學(xué)習(xí)班的大小 B、教學(xué)內(nèi)容（題材因素 ）C、環(huán)境因素 D、心理因素 講授計(jì)劃：課堂中主要要講授的內(nèi)容，或者通過(guò)這一堂課要說(shuō)明的問(wèn)題。常用的護(hù)理教學(xué)方法有 A、課堂講授法（最常用）；B、小組教學(xué)法；C、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法； D、個(gè)別輔導(dǎo)； E、開放式學(xué)習(xí)；F、咨詢。（4）回憶信息：1周后降至20%。 講授法的特點(diǎn)：（1）目標(biāo)：與其它教學(xué)方法一樣有效。 講授法是教師通過(guò)語(yǔ)言把科學(xué)文化知識(shí)系統(tǒng)而連貫地傳授給學(xué)生的方法。 3促進(jìn)課程變革成功的方針 努力與機(jī)構(gòu)內(nèi)的支持力量合作，而且避免與阻礙變革的力量作對(duì)； 組織一支能夠自我激勵(lì)的變革同盟軍； 與機(jī)構(gòu)內(nèi)部的積極因素合作，避免與機(jī)構(gòu)內(nèi)部的消極因素合作； 保證與變革小組合作的人員參與，并使參與者擁有自由和權(quán)力完成指定的變革； 努力促使課程變革小組的人員參與變革項(xiàng)目； 努力使課程變革小組的合作人員免受不必要的壓力和緊張。交流是雙向的，即在專家和實(shí)踐者之間進(jìn)行，但是屬于非指導(dǎo)性的。 3Hoyle(1976年)確定了課程革新的三種策略： 1）策略A 由權(quán)力較大的機(jī)構(gòu)進(jìn)行課程革新，目標(biāo)主要是指教育結(jié)構(gòu)內(nèi)部，交流是單向的，即從權(quán)威部門到職業(yè)實(shí)踐者。 3影響課程變化與革新的因素 1）護(hù)理教育領(lǐng)導(dǎo)者的作用 護(hù)理教育領(lǐng)導(dǎo)者的決策形式： A、宣布決定；B、推銷決定；C、磋商決定；D、參與決定。 它可以幫助學(xué)生及教師了解某一課程概況，以保證其有效性。 2合理的課程設(shè)置： 1/3一般教育和人文科學(xué)， 1/3主干支持課程， 1/3護(hù)理學(xué)科課程。 B、“漸進(jìn)式”設(shè)計(jì)：大多數(shù)基礎(chǔ)學(xué)科前兩年學(xué)完，同時(shí)一部分護(hù)理課程也要求在前兩年學(xué)完。 2課程設(shè)置進(jìn)行具體計(jì)劃時(shí)需考慮的因素： ； ； 、支持學(xué)科和護(hù)理學(xué)； ； ； 。 C、功能階段：課程內(nèi)容說(shuō)明，教學(xué)方法及學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)習(xí)的有效性。 2課程設(shè)置四個(gè)階段（課程編制的程序） A、指導(dǎo)階段：是基礎(chǔ)，為整個(gè)課程設(shè)置過(guò)程提供方向。22行為目標(biāo)模式的優(yōu)點(diǎn)A為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了明確的方向B促使教師更加詳細(xì)地檢查目標(biāo)C通過(guò)觀察學(xué)生的行為，使學(xué)生較容易達(dá)到目的D目標(biāo)可以幫助學(xué)生們進(jìn)行自我指導(dǎo)性學(xué)習(xí)E為課程設(shè)計(jì)提供了一個(gè)比較合理的系統(tǒng)F學(xué)生更喜歡有明確的目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)其學(xué)習(xí)生活G可以為不同機(jī)構(gòu)相似課程的比較提供基礎(chǔ)H為教師提供評(píng)價(jià)學(xué)生行為的系統(tǒng)23行為目標(biāo)模式的缺點(diǎn)：A是教育的領(lǐng)域變得狹隘B確定高水平的目標(biāo)很難，因此學(xué)習(xí)只集中在低水平的目標(biāo)上進(jìn)行C要在情感領(lǐng)域確定明確的目標(biāo)幾乎是不可能的D忽視了對(duì)不可預(yù)測(cè)的結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)E不可能陳述每一個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)果的目標(biāo)F只能反映訓(xùn)練的領(lǐng)域，不能反映教育領(lǐng)域G指促進(jìn)同一性而忽略了差異性H對(duì)個(gè)別教師及個(gè)別學(xué)生應(yīng)有不同的目標(biāo)2 英國(guó)教育家石泰安 豪斯House提出的過(guò)程模式（輸入模式）認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)至少包括四個(gè)過(guò)程： A、傳授知識(shí)B、發(fā)展社會(huì)準(zhǔn)則和價(jià)值觀C、訓(xùn)練D、教導(dǎo) 2過(guò)程模式課程必需具備的三個(gè)原則：A、課程設(shè)計(jì)方面B、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方面C、相關(guān)性的調(diào)整原則 2 文化分析模式以使用文化分析為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)置課程，教育的目的在于使下一代獲得我們所認(rèn)為的文化精髓。 1精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域：A 、模仿 B、操作 C、精確 D、連接 E、自然化。 F、“評(píng)價(jià)”水平常用的動(dòng)詞有：評(píng)價(jià)、斷定等。 D、“分析”水平常用的動(dòng)詞有：區(qū)別、識(shí)別等。B、“理解”水平常用的動(dòng)詞有：解釋、區(qū)分等。 12 、按照目標(biāo)的大小和層次，教育目標(biāo)可分為： A、教育的總體目標(biāo)B、第二層次的目標(biāo)C、特定的行為目標(biāo) 13 、確定學(xué)校目標(biāo)的來(lái)源： A、學(xué)習(xí)者本身 B、社會(huì)的需求C學(xué)校哲學(xué) 1教育目標(biāo)的特點(diǎn)： A、相關(guān)性B、明確性 C、可測(cè)量性 D、可行性 1教育目標(biāo)的構(gòu)成： A、表示學(xué)習(xí)者行為的動(dòng)詞B、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需具備的條件C、評(píng)價(jià)行為的標(biāo)準(zhǔn) 1教育目標(biāo)領(lǐng)域所包括的不同水平層次：認(rèn)知領(lǐng)域 ，情感領(lǐng)域 和精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域 。10課程設(shè)置過(guò)程中必須考慮的4個(gè)基本問(wèn)題：A學(xué)校要達(dá)到的教育目的是什么B學(xué)校應(yīng)該提供哪些課程方能達(dá)到這些目標(biāo)C學(xué)校應(yīng)該如何對(duì)這些課程進(jìn)行有效地組織及安排D我們?nèi)绾螌?duì)這些課程進(jìn)行評(píng)價(jià) 教育目標(biāo)：教師所預(yù)期的學(xué)生變化。9系統(tǒng)分為閉合系統(tǒng)（指不與環(huán)境相互作用的系統(tǒng)）和開放性系統(tǒng)（指通過(guò)與環(huán)境的持續(xù)相互作用，以及和次系統(tǒng)之間的相互作用來(lái)改變自己以達(dá)到其目標(biāo)。 （2）過(guò)程部分指就是“課程設(shè)置”過(guò)程。 四種常見的課程模式： A、系統(tǒng)模式 B、行為目標(biāo)模式 C、過(guò)程模式 D、文化分析模式 系統(tǒng)模式：是將課程設(shè)置過(guò)程視為一個(gè)開放的系統(tǒng)。 包括：論證法，操作法和以問(wèn)題為中心的綜合性課程。 課程類型在護(hù)理教育中的應(yīng)用： （1）以學(xué)科為基礎(chǔ)的護(hù)理課程：普通教育、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)。 （3）綜合課程又稱廣域課程：減少分科，比較容易結(jié)合實(shí)踐生活，但是教課書的編寫和師資問(wèn)題卻是此課程的困難。常見的四種類型課程及特點(diǎn) （1）學(xué)科課程（分科課程）：可預(yù)先編制，必須具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、規(guī)律性，教育是未來(lái)實(shí)踐的準(zhǔn)備，缺點(diǎn)：分科過(guò)細(xì)，容易忽視學(xué)科間的聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系，忽略學(xué)習(xí)者因素。隱蔽課程－利用有關(guān)學(xué)校組織。 （4）對(duì)課程的相關(guān)性和適應(yīng)性：必修課程，限選，選修課程。（2）分科型或綜合型分為：學(xué)科并列課程，核心課程。 （3）課程是教師和學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。2課程在學(xué)校教育中的意義 （1）課程作為學(xué)校育人的規(guī)劃，是實(shí)現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)合格人才的重要保證。 第三章 課程與護(hù)理教育課程設(shè)置 課程的概念 廣義：是指為了實(shí)現(xiàn)各級(jí)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和。 因此，進(jìn)行操作技能訓(xùn)練時(shí)應(yīng)促進(jìn)正遷移、前攝遷移和倒攝遷移預(yù)防負(fù)遷移。 35操作技能的遷移：（1）是指一項(xiàng)技能對(duì)另一項(xiàng)技能產(chǎn)生積極、促進(jìn)的作用稱正遷移，產(chǎn)生消極、抑制的作用稱負(fù)遷移。 33操作技能的練習(xí)有身體練習(xí)和思維練習(xí)。33操作技能的特征：精確性、速度、效率、時(shí)間性、一致性、預(yù)感性、適應(yīng)性、洞察力 31操作技能的形成階段包括：認(rèn)知階段、強(qiáng)化階段、自如階段 。 31操作技能：又稱動(dòng)作技能，是指以程序性知識(shí)為基礎(chǔ)，借助于骨骼肌運(yùn)動(dòng)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)將一系列外部動(dòng)作以完善合理的方式進(jìn)行組合，并趨于高度自動(dòng)化時(shí)形成的一種技能，用于解決客觀世界中存在的具體問(wèn)題。表現(xiàn)判斷模式要求每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)其他成員的操作技能的學(xué)習(xí)和掌握，并且設(shè)計(jì)操作技能的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)D明確態(tài)度模式：強(qiáng)調(diào)的是態(tài)度范疇學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)小組應(yīng)該有明確的目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、結(jié)果、以便進(jìn)一步增加小組工作的效果C協(xié)同作用原則32合作學(xué)習(xí)理論中4中學(xué)習(xí)設(shè)置類型在護(hù)理中的應(yīng)用范圍A小組效率模式：適用于知識(shí)范疇學(xué)習(xí)，尤其是低年級(jí)或剛?cè)雽W(xué)的護(hù)理學(xué)生，她們進(jìn)入一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，常常不能適應(yīng)護(hù)理教學(xué)的節(jié)奏和方法，而這種小組學(xué)習(xí)的方式可以促進(jìn)小組學(xué)生的相互學(xué)習(xí)B小組教學(xué)模式：關(guān)心的是知識(shí)的獲得，要求每個(gè)小組成員自學(xué)某一學(xué)習(xí)材料的一部分內(nèi)容，然后在小組中進(jìn)行講解。 C、合作學(xué)習(xí)的前提是堅(jiān)信小組工作比個(gè)體單獨(dú)學(xué)習(xí)效果好 D、學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源于有計(jì)劃的與同伴的相互作用。 30合作學(xué)習(xí)4個(gè)基本特點(diǎn)/主要觀點(diǎn): A、合作學(xué)習(xí)是由一名學(xué)習(xí)管理者而不是一個(gè)象征權(quán)力的教師來(lái)安排學(xué)習(xí)材料。27過(guò)程設(shè)計(jì)：即注重教育過(guò)程的設(shè)計(jì)，其目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。 D、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。 B、應(yīng)用經(jīng)驗(yàn) C、滿足學(xué)習(xí)的意愿。 2成人教育模式與兒童教育模式的主要不同點(diǎn)： 兒童教育模式 成人教育模式 A、學(xué)習(xí)者的概念 依賴型 自我定向性 B、學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷 沒有 有 C、學(xué)習(xí)的意愿 與年齡相關(guān) 與需要相關(guān) C、學(xué)習(xí)的傾向性 以內(nèi)容為中心 以任務(wù)/問(wèn)題為中心 D、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī) 外在的：如壓力 內(nèi)在的：如自尊和自信需要 2成人教育模式的過(guò)程設(shè)計(jì) A、創(chuàng)建學(xué)習(xí)氣氛； B、由學(xué)習(xí)者參與