【正文】 在明顯偏好 （4）學生在很大程度上是被動的 （5）學生得到的是“第二手”資料 （6）學生的注意力逐漸減弱 影響講授計劃的因素 A、學生因素（主/首要因素）：學生所學的課程類型 學生的教育背景 學習班的大小 B、教學內(nèi)容（題材因素 ）C、環(huán)境因素 D、心理因素 講授計劃：課堂中主要要講授的內(nèi)容，或者通過這一堂課要說明的問題。常用的護理教學方法有 A、課堂講授法（最常用）；B、小組教學法；C、經(jīng)驗學習法； D、個別輔導； E、開放式學習；F、咨詢。（4）回憶信息：1周后降至20%。 講授法的特點：（1）目標：與其它教學方法一樣有效。 講授法是教師通過語言把科學文化知識系統(tǒng)而連貫地傳授給學生的方法。 3促進課程變革成功的方針 努力與機構內(nèi)的支持力量合作，而且避免與阻礙變革的力量作對； 組織一支能夠自我激勵的變革同盟軍； 與機構內(nèi)部的積極因素合作，避免與機構內(nèi)部的消極因素合作； 保證與變革小組合作的人員參與，并使參與者擁有自由和權力完成指定的變革； 努力促使課程變革小組的人員參與變革項目； 努力使課程變革小組的合作人員免受不必要的壓力和緊張。交流是雙向的，即在專家和實踐者之間進行，但是屬于非指導性的。 3Hoyle(1976年)確定了課程革新的三種策略： 1）策略A 由權力較大的機構進行課程革新，目標主要是指教育結構內(nèi)部，交流是單向的，即從權威部門到職業(yè)實踐者。 3影響課程變化與革新的因素 1）護理教育領導者的作用 護理教育領導者的決策形式： A、宣布決定；B、推銷決定；C、磋商決定；D、參與決定。 它可以幫助學生及教師了解某一課程概況，以保證其有效性。 2合理的課程設置： 1/3一般教育和人文科學， 1/3主干支持課程， 1/3護理學科課程。 B、“漸進式”設計：大多數(shù)基礎學科前兩年學完，同時一部分護理課程也要求在前兩年學完。 2課程設置進行具體計劃時需考慮的因素： ； ； 、支持學科和護理學； ； ； 。 C、功能階段：課程內(nèi)容說明，教學方法及學習實踐，學習的有效性。 2課程設置四個階段（課程編制的程序） A、指導階段：是基礎，為整個課程設置過程提供方向。22行為目標模式的優(yōu)點A為學生學習提供了明確的方向B促使教師更加詳細地檢查目標C通過觀察學生的行為，使學生較容易達到目的D目標可以幫助學生們進行自我指導性學習E為課程設計提供了一個比較合理的系統(tǒng)F學生更喜歡有明確的目標來指導其學習生活G可以為不同機構相似課程的比較提供基礎H為教師提供評價學生行為的系統(tǒng)23行為目標模式的缺點：A是教育的領域變得狹隘B確定高水平的目標很難，因此學習只集中在低水平的目標上進行C要在情感領域確定明確的目標幾乎是不可能的D忽視了對不可預測的結果進行指導E不可能陳述每一個學習結果的目標F只能反映訓練的領域，不能反映教育領域G指促進同一性而忽略了差異性H對個別教師及個別學生應有不同的目標2 英國教育家石泰安 豪斯House提出的過程模式（輸入模式）認為學校的教學活動至少包括四個過程： A、傳授知識B、發(fā)展社會準則和價值觀C、訓練D、教導 2過程模式課程必需具備的三個原則：A、課程設計方面B、經(jīng)驗學習方面C、相關性的調(diào)整原則 2 文化分析模式以使用文化分析為基礎來設置課程，教育的目的在于使下一代獲得我們所認為的文化精髓。 1精神運動領域：A 、模仿 B、操作 C、精確 D、連接 E、自然化。 F、“評價”水平常用的動詞有：評價、斷定等。 D、“分析”水平常用的動詞有：區(qū)別、識別等。B、“理解”水平常用的動詞有：解釋、區(qū)分等。 12 、按照目標的大小和層次，教育目標可分為： A、教育的總體目標B、第二層次的目標C、特定的行為目標 13 、確定學校目標的來源： A、學習者本身 B、社會的需求C學校哲學 1教育目標的特點： A、相關性B、明確性 C、可測量性 D、可行性 1教育目標的構成： A、表示學習者行為的動詞B、實現(xiàn)目標所需具備的條件C、評價行為的標準 1教育目標領域所包括的不同水平層次：認知領域 ，情感領域 和精神運動領域 。10課程設置過程中必須考慮的4個基本問題：A學校要達到的教育目的是什么B學校應該提供哪些課程方能達到這些目標C學校應該如何對這些課程進行有效地組織及安排D我們?nèi)绾螌@些課程進行評價 教育目標：教師所預期的學生變化。9系統(tǒng)分為閉合系統(tǒng)（指不與環(huán)境相互作用的系統(tǒng)）和開放性系統(tǒng)（指通過與環(huán)境的持續(xù)相互作用，以及和次系統(tǒng)之間的相互作用來改變自己以達到其目標。 （2）過程部分指就是“課程設置”過程。 四種常見的課程模式： A、系統(tǒng)模式 B、行為目標模式 C、過程模式 D、文化分析模式 系統(tǒng)模式：是將課程設置過程視為一個開放的系統(tǒng)。 包括：論證法，操作法和以問題為中心的綜合性課程。 課程類型在護理教育中的應用： （1）以學科為基礎的護理課程：普通教育、基礎醫(yī)學、護理學。 （3）綜合課程又稱廣域課程：減少分科，比較容易結合實踐生活，但是教課書的編寫和師資問題卻是此課程的困難。常見的四種類型課程及特點 （1）學科課程（分科課程）：可預先編制，必須具有科學性、系統(tǒng)性、規(guī)律性，教育是未來實踐的準備，缺點：分科過細，容易忽視學科間的聯(lián)系；強調(diào)知識體系，忽略學習者因素。隱蔽課程－利用有關學校組織。 （4）對課程的相關性和適應性：必修課程，限選，選修課程。（2）分科型或綜合型分為：學科并列課程，核心課程。 （3）課程是教師和學生開展教學活動的基本依據(jù)。2課程在學校教育中的意義 （1）課程作為學校育人的規(guī)劃，是實現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)合格人才的重要保證。 第三章 課程與護理教育課程設置 課程的概念 廣義：是指為了實現(xiàn)各級學校培養(yǎng)目標而規(guī)定的所有教學科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進程的總和。 因此，進行操作技能訓練時應促進正遷移、前攝遷移和倒攝遷移預防負遷移。 35操作技能的遷移：（1）是指一項技能對另一項技能產(chǎn)生積極、促進的作用稱正遷移，產(chǎn)生消極、抑制的作用稱負遷移。 33操作技能的練習有身體練習和思維練習。33操作技能的特征：精確性、速度、效率、時間性、一致性、預感性、適應性、洞察力 31操作技能的形成階段包括：認知階段、強化階段、自如階段 。 31操作技能：又稱動作技能，是指以程序性知識為基礎，借助于骨骼肌運動，經(jīng)過學習和訓練，實現(xiàn)將一系列外部動作以完善合理的方式進行組合，并趨于高度自動化時形成的一種技能，用于解決客觀世界中存在的具體問題。表現(xiàn)判斷模式要求每個小組成員負責其他成員的操作技能的學習和掌握，并且設計操作技能的評價標準D明確態(tài)度模式：強調(diào)的是態(tài)度范疇學習。學習小組應該有明確的目標、學習任務、結果、以便進一步增加小組工作的效果C協(xié)同作用原則32合作學習理論中4中學習設置類型在護理中的應用范圍A小組效率模式：適用于知識范疇學習，尤其是低年級或剛入學的護理學生，她們進入一種全新的學習環(huán)境，常常不能適應護理教學的節(jié)奏和方法，而這種小組學習的方式可以促進小組學生的相互學習B小組教學模式：關心的是知識的獲得，要求每個小組成員自學某一學習材料的一部分內(nèi)容，然后在小組中進行講解。 C、合作學習的前提是堅信小組工作比個體單獨學習效果好 D、學習的動力來源于有計劃的與同伴的相互作用。 30合作學習4個基本特點/主要觀點: A、合作學習是由一名學習管理者而不是一個象征權力的教師來安排學習材料。27過程設計：即注重教育過程的設計，其目的是調(diào)動學生積極性主動地參與教學活動，以達到最佳的學習效果。 D、激發(fā)內(nèi)在動機。 B、應用經(jīng)驗 C、滿足學習的意愿。 2成人教育模式與兒童教育模式的主要不同點： 兒童教育模式 成人教育模式 A、學習者的概念 依賴型 自我定向性 B、學習者的經(jīng)歷 沒有 有 C、學習的意愿 與年齡相關 與需要相關 C、學習的傾向性 以內(nèi)容為中心 以任務/問題為中心 D、學習的動機 外在的：如壓力 內(nèi)在的：如自尊和自信需要 2成人教育模式的過程設計 A、創(chuàng)建學習氣氛； B、由學習者參與