【正文】 ：廣義凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能、影響人們的思想觀念（品德）的活動(dòng)。2011年自考護(hù)理教育導(dǎo)論復(fù)習(xí)資料 第1章 緒論 護(hù)理教育學(xué)：是護(hù)理學(xué)學(xué)科體系中一門(mén)新興的交叉學(xué)科，它將教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)理論、方法、技術(shù)應(yīng)用于護(hù)理教育領(lǐng)域，以研究護(hù)理教育現(xiàn)象與規(guī)律的學(xué)科。狹義的教育：學(xué)校教育，其涵義是教育者根據(jù)一定社會(huì)（或階級(jí)）的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)（或階級(jí)）所需要的人的活動(dòng)。D、教育手段：教育者將教育內(nèi)容傳遞給受教育者時(shí)所采取的方式和方法。2護(hù)理教學(xué)中教師起主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：A、護(hù)理教師決定著教學(xué)的方向。 2護(hù)理教學(xué)的原則：A、科學(xué)性與思想性相結(jié)合的原則 B、理論聯(lián)系實(shí)際的原則C、直觀性原則D、系統(tǒng)性原則E、鞏固性原則：比喻“熟能生巧”或“溫故而知新”反映的就是鞏固性的原則。 國(guó)外碩士以上學(xué)位的護(hù)士可以開(kāi)業(yè)（相當(dāng)于醫(yī)生），主要為：A、社區(qū)提供醫(yī)療信息，協(xié)助其作出重要的有關(guān)健康的決定，指導(dǎo)他們選擇正確的生活方式；B、獨(dú)立診斷和治療常見(jiàn)病。（2）認(rèn)知理論，主要代表人物——托爾曼（認(rèn)知目的說(shuō)）、奧蘇泊爾（學(xué)習(xí)的同化理論）、布魯納（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論）和加涅（指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論）。（6）合作學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是默頓和布萊克。斯金納的操作性條件反射理論（斯金納迷箱） 學(xué)習(xí)行為包括：A、應(yīng)答性行為：由已知的刺激所引起的反應(yīng)，有機(jī)體對(duì)環(huán)境的被動(dòng)適應(yīng)，具有不隨意性；B、操作性行為：沒(méi)有已知的刺激，而是由機(jī)體自身發(fā)出的行為，機(jī)體主動(dòng)作用于環(huán)境習(xí)得的。間斷性強(qiáng)化又分為：A．固定間隔強(qiáng)化：反應(yīng)在固定的時(shí)間間隔里被強(qiáng)化。 11認(rèn)知是信息加工，包括感覺(jué)輸入的編碼、儲(chǔ)存和提取的全過(guò)程。 17遺忘的規(guī)律：A先快后慢的遺忘進(jìn)程B識(shí)記材料的特點(diǎn)對(duì)遺忘有顯著的影響C學(xué)習(xí)程度對(duì)遺忘的影響18保持記憶、減少遺忘的方法：A學(xué)習(xí)材料適量B有意義、有組織的材料比無(wú)意義的材料更易記住并保持長(zhǎng)久C學(xué)習(xí)材料的熟記程度和有效方式有助于減少遺忘a 軌跡法b轉(zhuǎn)變語(yǔ)言的方法c記住關(guān)鍵詞的方法d首字母縮略詞法D要合理組織復(fù)習(xí)，以使記憶痕跡不斷得到強(qiáng)化和鞏固。 1班杜拉將觀察學(xué)習(xí)分為四個(gè)過(guò)程：A、注意期：學(xué)習(xí)者開(kāi)始集中注意榜樣，觀察榜樣的行為模式。 2學(xué)習(xí)資源的促進(jìn)者的特征：A、真誠(chéng)；B、接受和信任；C、共情理解。27過(guò)程設(shè)計(jì)：即注重教育過(guò)程的設(shè)計(jì)，其目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。表現(xiàn)判斷模式要求每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)其他成員的操作技能的學(xué)習(xí)和掌握，并且設(shè)計(jì)操作技能的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)D明確態(tài)度模式：強(qiáng)調(diào)的是態(tài)度范疇學(xué)習(xí)。 35操作技能的遷移：（1）是指一項(xiàng)技能對(duì)另一項(xiàng)技能產(chǎn)生積極、促進(jìn)的作用稱正遷移，產(chǎn)生消極、抑制的作用稱負(fù)遷移。 （3）課程是教師和學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。常見(jiàn)的四種類型課程及特點(diǎn) （1）學(xué)科課程（分科課程）：可預(yù)先編制，必須具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、規(guī)律性，教育是未來(lái)實(shí)踐的準(zhǔn)備，缺點(diǎn)：分科過(guò)細(xì)，容易忽視學(xué)科間的聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系，忽略學(xué)習(xí)者因素。 四種常見(jiàn)的課程模式： A、系統(tǒng)模式 B、行為目標(biāo)模式 C、過(guò)程模式 D、文化分析模式 系統(tǒng)模式：是將課程設(shè)置過(guò)程視為一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)。 12 、按照目標(biāo)的大小和層次，教育目標(biāo)可分為： A、教育的總體目標(biāo)B、第二層次的目標(biāo)C、特定的行為目標(biāo) 13 、確定學(xué)校目標(biāo)的來(lái)源： A、學(xué)習(xí)者本身 B、社會(huì)的需求C學(xué)校哲學(xué) 1教育目標(biāo)的特點(diǎn)： A、相關(guān)性B、明確性 C、可測(cè)量性 D、可行性 1教育目標(biāo)的構(gòu)成： A、表示學(xué)習(xí)者行為的動(dòng)詞B、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需具備的條件C、評(píng)價(jià)行為的標(biāo)準(zhǔn) 1教育目標(biāo)領(lǐng)域所包括的不同水平層次：認(rèn)知領(lǐng)域 ，情感領(lǐng)域 和精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域 。 1精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域：A 、模仿 B、操作 C、精確 D、連接 E、自然化。 2課程設(shè)置進(jìn)行具體計(jì)劃時(shí)需考慮的因素： ； ； 、支持學(xué)科和護(hù)理學(xué)； ； ； 。 3影響課程變化與革新的因素 1）護(hù)理教育領(lǐng)導(dǎo)者的作用 護(hù)理教育領(lǐng)導(dǎo)者的決策形式： A、宣布決定；B、推銷決定；C、磋商決定；D、參與決定。 講授法是教師通過(guò)語(yǔ)言把科學(xué)文化知識(shí)系統(tǒng)而連貫地傳授給學(xué)生的方法。 講授法的缺點(diǎn): （1）講授不能照顧個(gè)別學(xué)生的需要 （2）講課進(jìn)度不一定適合所有學(xué)生 （3）教師可能會(huì)存在明顯偏好 （4）學(xué)生在很大程度上是被動(dòng)的 （5）學(xué)生得到的是“第二手”資料 （6）學(xué)生的注意力逐漸減弱 影響講授計(jì)劃的因素 A、學(xué)生因素（主/首要因素）：學(xué)生所學(xué)的課程類型 學(xué)生的教育背景 學(xué)習(xí)班的大小 B、教學(xué)內(nèi)容（題材因素 ）C、環(huán)境因素 D、心理因素 講授計(jì)劃：課堂中主要要講授的內(nèi)容，或者通過(guò)這一堂課要說(shuō)明的問(wèn)題。（5）講授的開(kāi)始與結(jié)束：課前要有開(kāi)頭語(yǔ)，結(jié)束時(shí)進(jìn)行總結(jié)。 （2）使學(xué)生有機(jī)會(huì)與其他組成員進(jìn)行相互作用，接受他人觀點(diǎn)的挑戰(zhàn)，達(dá)到交流思想與感情的目的。小組教學(xué)存在的共同問(wèn)題與對(duì)策：（1）全組成員同時(shí)發(fā)言：教師應(yīng)保持冷靜，耐心引導(dǎo)，及時(shí)找到原因并進(jìn)行分析，以盡快恢復(fù)課堂正常秩序。 開(kāi)放式學(xué)習(xí)的特征/特點(diǎn)：A、以學(xué)習(xí)者為中心B、采用多種媒體C、導(dǎo)師指導(dǎo)，但不是全程D、支持系統(tǒng) 開(kāi)放式學(xué)習(xí)的主要媒體是學(xué)習(xí)資料。“分析”：即把問(wèn)題分段，以便學(xué)生把概念或情形分解成幾部分來(lái)理解。 小組教學(xué)常用技巧：（1）“滾雪球”組 （2）“方根”組：（3）“傳呼”組 （4）“獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”技巧（5）“旋轉(zhuǎn)木馬”練習(xí)（6）模擬 （7）扮演角色 第五章 臨床護(hù)理教學(xué) 臨床指任何為病人或服務(wù)對(duì)象提供健康服務(wù)的場(chǎng)所。 1經(jīng)驗(yàn)分類在護(hù)理教育中的應(yīng)用 （1）面臨 觀看一次注射或測(cè)血壓 （2）參與 準(zhǔn)備進(jìn)行一次注射或測(cè)血壓 （3）認(rèn)同 能夠熟練完成注射或測(cè)血壓 （4）內(nèi)在化 注射或測(cè)血壓成為生活中的一部分 （5）傳播 教其他同學(xué)或病人注射或測(cè)血壓 1學(xué)習(xí)團(tuán)體 經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)需要一種環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),理想的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境被稱為“學(xué)習(xí)團(tuán)體”。 1克服帶教制缺點(diǎn)的措施（選擇帶教老師的原則） ，即他為病人提供高質(zhì)量護(hù)理與學(xué)校的目標(biāo)一致； ，熱愛(ài)專業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，愿意花時(shí)間從事教學(xué)工作； 、背景相當(dāng)； ； 、經(jīng)驗(yàn)、信心和技能； ； 。 教育評(píng)價(jià):是參照現(xiàn)有的教育目標(biāo)，通過(guò)系統(tǒng)地收集信息，采用科學(xué)的方法對(duì)教育活動(dòng)中的事物或人物做出綜合價(jià)值分析和判斷的過(guò)程。 （2）不同點(diǎn)：正式評(píng)估是運(yùn)用科學(xué)的方法和工具進(jìn)行測(cè)試來(lái)獲得資料，并對(duì)不同的資料進(jìn)行整理、分類，再經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理和比較的過(guò)程。 1論述題/主觀題的缺點(diǎn)： （1）內(nèi)容真實(shí)性低，涉及教學(xué)大綱要求的內(nèi)容有限； （2）分?jǐn)?shù)可靠性低，評(píng)分尺度難以精確掌握； （3）評(píng)分困難，花費(fèi)評(píng)分者大量精力和時(shí)間； （4）學(xué)生答題感到疲勞； （5）書(shū)寫(xiě)能力會(huì)影響分?jǐn)?shù)； （6）選答題的難易程度不同會(huì)影響結(jié)果。 （2）根據(jù)不同的考試目的和用途進(jìn)行試卷的設(shè)計(jì)和試題題型的選擇。 有效評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)： （1）真實(shí)性（效度）：指一個(gè)評(píng)估的結(jié)果與欲測(cè)量的屬性之間相符程度的指標(biāo)。 評(píng)估的分類：無(wú)錫自考網(wǎng)。 第六章 護(hù)理教育評(píng)估與評(píng)價(jià) 評(píng)估相當(dāng)于測(cè)量，除了可用于對(duì)事物進(jìn)行量的測(cè)定外，它還可以用于測(cè)定事物非量化的價(jià)值。（11）護(hù)理的病房巡視 1帶教制:為一種個(gè)體化的教學(xué)方法，每個(gè)學(xué)生分配給一個(gè)特殊的帶教老師，這樣他們?cè)诿刻斓呐R床實(shí)踐中便可以與一個(gè)角色榜樣共同工作。臨床教學(xué)：幫助學(xué)生將既往學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)與有關(guān)診斷、治療及護(hù)理病人的操作技能相結(jié)合，為學(xué)生提供把基礎(chǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)移到以病人為中心的高質(zhì)量護(hù)理中的媒介，并獲得進(jìn)入健康保健系統(tǒng)和繼續(xù)教育所必須的專業(yè)及個(gè)人技能、態(tài)度和行為。 “評(píng)價(jià)”：是最高水平的智力作用，包括通過(guò)學(xué)生對(duì)最好或最為有效的辯論或行為過(guò)程的判斷以便明確問(wèn)題的組成。5個(gè)別輔導(dǎo)的主要功能：提供信息和建議、訓(xùn)練、審議和顧問(wèn)、監(jiān)督與指導(dǎo)、聯(lián)絡(luò)與代理記錄成績(jī)與證明人、協(xié)商、鼓勵(lì)與支持 咨詢是提供幫助及指導(dǎo)的另一種形式，它已成為護(hù)理學(xué)中一種重要的技巧。（3）出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)的場(chǎng)面：首先允許爭(zhēng)執(zhí)，但雙方應(yīng)該相互尊重。 教學(xué)小組的目的與目標(biāo)：智力范疇，情感范疇，社會(huì)范疇，表達(dá)范疇四部分。因此講授期間適當(dāng)提問(wèn)，適當(dāng)插入生活工作小故事，以保持學(xué)生注意力。 1