【正文】 ）演示過程要正確。 小組教學常用技巧：（1）“滾雪球”組 （2）“方根”組：（3）“傳呼”組 （4）“獻計獻策”技巧（5）“旋轉(zhuǎn)木馬”練習（6）模擬 （7）扮演角色 第五章 臨床護理教學 臨床指任何為病人或服務對象提供健康服務的場所。包括：醫(yī)院、家庭、康復中心、學校、工廠、幼兒園等。臨床教學：幫助學生將既往學到的基礎知識與有關診斷、治療及護理病人的操作技能相結(jié)合，為學生提供把基礎理論知識轉(zhuǎn)移到以病人為中心的高質(zhì)量護理中的媒介，并獲得進入健康保健系統(tǒng)和繼續(xù)教育所必須的專業(yè)及個人技能、態(tài)度和行為。臨床教師的角色包括教師和護士角色，而教育者的角色應該是第一位的，教師最主要的職責應該是對學生負責。 4臨床教學的基本內(nèi)容：（1)培養(yǎng)臨床實踐技能 （2）培養(yǎng)組織管理能力（3）培養(yǎng)書寫及口頭表達能力（4）培養(yǎng)科研能力（5）培養(yǎng)觀察能力 臨床教師作為護理實踐者的角色功能有： A、照顧者B、健康教育者 C、管理者和決策者 D、合作者和協(xié)調(diào)者 E、病人利益的維護者 臨床教師作為護理教育者 A、評估者與計劃者 B、促進者和支持者 C、研究者和改革者 D、咨詢者和技術(shù)顧問 有助于臨床教學的臨床護理人員特征 A、以尊重學生的態(tài)度 B、小組團結(jié)精神 C、合格的護理實踐 D有教學意識 6臨床教師的選擇（1）個人素質(zhì)（2）知識結(jié)構(gòu)（3）能力結(jié)構(gòu)（4）職業(yè)道德7醫(yī)院的臨床學習環(huán)境（1）臨床護理人員（2)臨床教師（3）其他專業(yè)人員（4）輔助人員（5）實習生（6）護理對象（7）護理類型（8）教育機會（9）資源（10）物理環(huán)境（11）其他8焦慮： 臨床護理教師的能力 講授、提問、解決問題、組織討論、評價 有助于學生學習的臨床教師行為 A、愿意解釋并回答學生的問題 B、關心并尊重學生 C、鼓勵并表揚學生 D、提出學生的進步 E、有幽默感 F、聲音、語調(diào)愉快當學生需要時會隨時出現(xiàn)在學生身邊 G、對學生進行指導的量適當 H、表現(xiàn)出自信并信任學生 阻礙學生學習的臨床教師行為 A、使學生有威脅感 B、在其他人面前糾正學生的錯誤 C、嘲笑諷刺學生 D、行為傲慢 E、輕視學生 臨床學習環(huán)境的標準或要求： （1）由健康權(quán)威機構(gòu)認可 （2）教學與護理實踐之間有良好的合作關系 （3）有良好的學習氛圍 （4）擁有一個護理教育中心或教學場所，共老師或?qū)W生使用 （5）教師與學生的比例適當 1經(jīng)驗學習：是指學習那些從經(jīng)驗中獲得的結(jié)果和知識，其實質(zhì)是通過“做”進行學習，而不是通過別人講述或自己閱讀來學習知識，做的同時可以達到行為的改變。 因此經(jīng)驗學習是以學生為中心；通過積極參與實踐而獲得直接經(jīng)驗；有一定范圍的自主性、靈活性；富有意義的經(jīng)驗應該具備連續(xù)性和互動性。 1經(jīng)驗學習過程最關鍵的階段是反應階段，即讓學生專心于感受，教師在此階段可以運用設計好的模式幫助學生更好地反應和思考這一經(jīng)歷。 1經(jīng)驗學習的過程： （1）經(jīng)歷：“做某一件事” （2）反應過程：“回憶、感受、體驗及重新評價經(jīng)驗”階段 （3）結(jié)果 ：行為改變或能夠運用該經(jīng)驗。 1經(jīng)驗分類在護理教育中的應用 （1）面臨 觀看一次注射或測血壓 （2）參與 準備進行一次注射或測血壓 （3）認同 能夠熟練完成注射或測血壓 （4）內(nèi)在化 注射或測血壓成為生活中的一部分 （5）傳播 教其他同學或病人注射或測血壓 1學習團體 經(jīng)驗學習需要一種環(huán)境，在這個環(huán)境中應鼓勵學生對自己的學習負責,理想的經(jīng)驗學習環(huán)境被稱為“學習團體”。 1經(jīng)驗學習法在臨床中的應用 （1）模擬（2）個案研究（3）病房交班報告（4）有關照顧方面的討論會 （5）病房中的學生研討會（6）反思研討會（7）輔導教師制（8）帶教導師制 （9）經(jīng)驗日記和學習日志（10）科研課題。（11）護理的病房巡視 1帶教制:為一種個體化的教學方法，每個學生分配給一個特殊的帶教老師，這樣他們在每天的臨床實踐中便可以與一個角色榜樣共同工作。 1帶教制的優(yōu)點： A、對于帶教老師有助于增進自身的知識和技能和發(fā)揮了自身的價值。 B、學生可以為學生選擇最合適的病人，不會浪費實踐或完不成任務，一對一的教學有利于密切師生關系。 1帶教制的缺點/存在的問題：A、帶教老師的應激（首要的問題）。 B、以照顧病人為中心的醫(yī)院與以教育學生為中心的學校目標不一致。 C、缺少獎勵機制。 1克服帶教制缺點的措施（選擇帶教老師的原則） ，即他為病人提供高質(zhì)量護理與學校的目標一致； ，熱愛專業(yè)，熱愛學生，愿意花時間從事教學工作； 、背景相當； ； 、經(jīng)驗、信心和技能； ； 。 闡述帶教制在臨床中的應用（重點，請同學自己總結(jié),可參考19題）P120－121。 第六章 護理教育評估與評價 評估相當于測量，除了可用于對事物進行量的測定外，它還可以用于測定事物非量化的價值。其實質(zhì)是事實判斷。 評價是判斷個體特性價值的過程，即對照一定的標準進行判斷，個體特性是通過測量或評估獲得的。其實質(zhì)是價值判斷。 因此，評估是評價的基礎。 教育評估:是對所設計的評估內(nèi)容，根據(jù)一定的評估標準進行測量，并對測量結(jié)果進行統(tǒng)計分析，做出價值判斷的過程。 教育評價:是參照現(xiàn)有的教育目標，通過系統(tǒng)地收集信息，采用科學的方法對教育活動中的事物或人物做出綜合價值分析和判斷的過程。 評估作用： A、對護理具有鑒定、診斷、反饋、溝通、向?qū)?、激勵、監(jiān)督、決策的作用； B、保持促進和提高護理質(zhì)量。 評估的分類：無錫自考網(wǎng)。// 正式評估：即運用科學的方法和工具進行測試來獲得資料，并對不同的資料進行整理、分類，再經(jīng)統(tǒng)計學處理和比較的過程。其特點是資料被法定機構(gòu)認可。如：期末考試、標準化考試、臨床結(jié)業(yè)考核等。 非正式評估：為個人的、主觀的評估，它可以是從對學生每天行為的觀察、從學生的練習以及非正式 的接觸或交談中逐漸獲得資料的過程，如平時練習等。 正式評估與非正式評估的區(qū)別： （1）相同點：都是教育評估的重要組成部分，目的是獲取資料和信息。 （2）不同點：正式評估是運用科學的方法和工具進行測試來獲得資料，并對不同的資料進行整理、分類，再經(jīng)統(tǒng)計學處理和比較的過程。其特點是資料被法定機構(gòu)認可；而非正式評估是為個人的、主觀的評估，它可以是從對學生每天行為的觀察、從學生的練習以及非正式的接觸或交談中逐漸獲得資料的過程。 有效評估的標準： （1）真實性（效度）：指一個評估的結(jié)果與欲測量的屬性之間相符程度的指標。 （2）可靠性（信度）：指一個測試在測量被測對象時前后一致的程度。也就是在相同的條件下，一個測驗多次對同一組被測對象評估的結(jié)果或所得到的資料相同的程度。 （3）區(qū)分度：指測試對被測試對象反應水平的區(qū)分程度和鑒別能力。 4）實用性：指測試在應用上有無時間、場所、經(jīng)費等的限制。 出選擇題時的注意事項： A、主干部分應陳述清楚，可以測試不同層次的知識 B、3個或3個以上的選項，減少猜題的可能性 C、應按邏輯或數(shù)字順序排列 D、盡量避免重復 E、應是同類性質(zhì)的內(nèi)容 論述題/主觀題的優(yōu)點： （1）考試對象可以自由做答，從不同側(cè)面、廣度和深度自由發(fā)揮； （2）可考察學生的理解、概況、判斷、推理、創(chuàng)造、評價、鑒賞等能力； （3）一次進行多因素的綜合評分、可間接用于態(tài)度和價值觀的評估； （4）命題比客觀性試題容易。 1論述題/主觀題的缺點： （1）內(nèi)容真實性低，涉及教學大綱要求的內(nèi)容有限； （2）分數(shù)可靠性低，評分尺度難以精確掌握； （3）評分困難，花費評分者大量精力和時間； （4）學生答題感到疲勞； （5）書寫能力會影響分數(shù)； （6）選答題的難易程度不同會影響結(jié)果。 1試卷編制的基本原則： （1）編制試題應該嚴格遵守保密制度，不得以任何形式泄露試題內(nèi)容。 （2）根據(jù)不同的考試目的和用途進行試卷的設計和試題題型的選擇。 （3）試題的量應根據(jù)考試的時間、內(nèi)容、題型難度及被測試對象的特點等選擇。 （4）編制試題必須以教學大綱為依據(jù)。