【正文】 ）演示過(guò)程要正確。 小組教學(xué)常用技巧：（1）“滾雪球”組 （2）“方根”組：（3）“傳呼”組 （4）“獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”技巧（5）“旋轉(zhuǎn)木馬”練習(xí)（6）模擬 （7）扮演角色 第五章 臨床護(hù)理教學(xué) 臨床指任何為病人或服務(wù)對(duì)象提供健康服務(wù)的場(chǎng)所。包括：醫(yī)院、家庭、康復(fù)中心、學(xué)校、工廠、幼兒園等。臨床教學(xué)：幫助學(xué)生將既往學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)與有關(guān)診斷、治療及護(hù)理病人的操作技能相結(jié)合，為學(xué)生提供把基礎(chǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)移到以病人為中心的高質(zhì)量護(hù)理中的媒介，并獲得進(jìn)入健康保健系統(tǒng)和繼續(xù)教育所必須的專(zhuān)業(yè)及個(gè)人技能、態(tài)度和行為。臨床教師的角色包括教師和護(hù)士角色，而教育者的角色應(yīng)該是第一位的，教師最主要的職責(zé)應(yīng)該是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。 4臨床教學(xué)的基本內(nèi)容：（1)培養(yǎng)臨床實(shí)踐技能 （2）培養(yǎng)組織管理能力（3）培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)及口頭表達(dá)能力（4）培養(yǎng)科研能力（5）培養(yǎng)觀察能力 臨床教師作為護(hù)理實(shí)踐者的角色功能有： A、照顧者B、健康教育者 C、管理者和決策者 D、合作者和協(xié)調(diào)者 E、病人利益的維護(hù)者 臨床教師作為護(hù)理教育者 A、評(píng)估者與計(jì)劃者 B、促進(jìn)者和支持者 C、研究者和改革者 D、咨詢(xún)者和技術(shù)顧問(wèn) 有助于臨床教學(xué)的臨床護(hù)理人員特征 A、以尊重學(xué)生的態(tài)度 B、小組團(tuán)結(jié)精神 C、合格的護(hù)理實(shí)踐 D有教學(xué)意識(shí) 6臨床教師的選擇（1）個(gè)人素質(zhì)（2）知識(shí)結(jié)構(gòu)（3）能力結(jié)構(gòu)（4）職業(yè)道德7醫(yī)院的臨床學(xué)習(xí)環(huán)境（1）臨床護(hù)理人員（2)臨床教師（3）其他專(zhuān)業(yè)人員（4）輔助人員（5）實(shí)習(xí)生（6）護(hù)理對(duì)象（7）護(hù)理類(lèi)型（8）教育機(jī)會(huì)（9）資源（10）物理環(huán)境（11）其他8焦慮： 臨床護(hù)理教師的能力 講授、提問(wèn)、解決問(wèn)題、組織討論、評(píng)價(jià) 有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的臨床教師行為 A、愿意解釋并回答學(xué)生的問(wèn)題 B、關(guān)心并尊重學(xué)生 C、鼓勵(lì)并表?yè)P(yáng)學(xué)生 D、提出學(xué)生的進(jìn)步 E、有幽默感 F、聲音、語(yǔ)調(diào)愉快當(dāng)學(xué)生需要時(shí)會(huì)隨時(shí)出現(xiàn)在學(xué)生身邊 G、對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的量適當(dāng) H、表現(xiàn)出自信并信任學(xué)生 阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的臨床教師行為 A、使學(xué)生有威脅感 B、在其他人面前糾正學(xué)生的錯(cuò)誤 C、嘲笑諷刺學(xué)生 D、行為傲慢 E、輕視學(xué)生 臨床學(xué)習(xí)環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)或要求： （1）由健康權(quán)威機(jī)構(gòu)認(rèn)可 （2）教學(xué)與護(hù)理實(shí)踐之間有良好的合作關(guān)系 （3）有良好的學(xué)習(xí)氛圍 （4）擁有一個(gè)護(hù)理教育中心或教學(xué)場(chǎng)所，共老師或?qū)W生使用 （5）教師與學(xué)生的比例適當(dāng) 1經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)那些從經(jīng)驗(yàn)中獲得的結(jié)果和知識(shí)，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)“做”進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是通過(guò)別人講述或自己閱讀來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，做的同時(shí)可以達(dá)到行為的改變。 因此經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心；通過(guò)積極參與實(shí)踐而獲得直接經(jīng)驗(yàn)；有一定范圍的自主性、靈活性；富有意義的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該具備連續(xù)性和互動(dòng)性。 1經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程最關(guān)鍵的階段是反應(yīng)階段，即讓學(xué)生專(zhuān)心于感受，教師在此階段可以運(yùn)用設(shè)計(jì)好的模式幫助學(xué)生更好地反應(yīng)和思考這一經(jīng)歷。 1經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程： （1）經(jīng)歷：“做某一件事” （2）反應(yīng)過(guò)程：“回憶、感受、體驗(yàn)及重新評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)”階段 （3）結(jié)果 ：行為改變或能夠運(yùn)用該經(jīng)驗(yàn)。 1經(jīng)驗(yàn)分類(lèi)在護(hù)理教育中的應(yīng)用 （1）面臨 觀看一次注射或測(cè)血壓 （2）參與 準(zhǔn)備進(jìn)行一次注射或測(cè)血壓 （3）認(rèn)同 能夠熟練完成注射或測(cè)血壓 （4）內(nèi)在化 注射或測(cè)血壓成為生活中的一部分 （5）傳播 教其他同學(xué)或病人注射或測(cè)血壓 1學(xué)習(xí)團(tuán)體 經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)需要一種環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),理想的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境被稱(chēng)為“學(xué)習(xí)團(tuán)體”。 1經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法在臨床中的應(yīng)用 （1）模擬（2）個(gè)案研究（3）病房交班報(bào)告（4）有關(guān)照顧方面的討論會(huì) （5）病房中的學(xué)生研討會(huì)（6）反思研討會(huì)（7）輔導(dǎo)教師制（8）帶教導(dǎo)師制 （9）經(jīng)驗(yàn)日記和學(xué)習(xí)日志（10）科研課題。（11）護(hù)理的病房巡視 1帶教制:為一種個(gè)體化的教學(xué)方法，每個(gè)學(xué)生分配給一個(gè)特殊的帶教老師，這樣他們?cè)诿刻斓呐R床實(shí)踐中便可以與一個(gè)角色榜樣共同工作。 1帶教制的優(yōu)點(diǎn)： A、對(duì)于帶教老師有助于增進(jìn)自身的知識(shí)和技能和發(fā)揮了自身的價(jià)值。 B、學(xué)生可以為學(xué)生選擇最合適的病人，不會(huì)浪費(fèi)實(shí)踐或完不成任務(wù)，一對(duì)一的教學(xué)有利于密切師生關(guān)系。 1帶教制的缺點(diǎn)/存在的問(wèn)題：A、帶教老師的應(yīng)激（首要的問(wèn)題）。 B、以照顧病人為中心的醫(yī)院與以教育學(xué)生為中心的學(xué)校目標(biāo)不一致。 C、缺少獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。 1克服帶教制缺點(diǎn)的措施（選擇帶教老師的原則） ，即他為病人提供高質(zhì)量護(hù)理與學(xué)校的目標(biāo)一致； ，熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，愿意花時(shí)間從事教學(xué)工作； 、背景相當(dāng)； ； 、經(jīng)驗(yàn)、信心和技能； ； 。 闡述帶教制在臨床中的應(yīng)用（重點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)自己總結(jié),可參考19題）P120－121。 第六章 護(hù)理教育評(píng)估與評(píng)價(jià) 評(píng)估相當(dāng)于測(cè)量，除了可用于對(duì)事物進(jìn)行量的測(cè)定外，它還可以用于測(cè)定事物非量化的價(jià)值。其實(shí)質(zhì)是事實(shí)判斷。 評(píng)價(jià)是判斷個(gè)體特性?xún)r(jià)值的過(guò)程，即對(duì)照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，個(gè)體特性是通過(guò)測(cè)量或評(píng)估獲得的。其實(shí)質(zhì)是價(jià)值判斷。 因此，評(píng)估是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。 教育評(píng)估:是對(duì)所設(shè)計(jì)的評(píng)估內(nèi)容，根據(jù)一定的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量，并對(duì)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，做出價(jià)值判斷的過(guò)程。 教育評(píng)價(jià):是參照現(xiàn)有的教育目標(biāo)，通過(guò)系統(tǒng)地收集信息，采用科學(xué)的方法對(duì)教育活動(dòng)中的事物或人物做出綜合價(jià)值分析和判斷的過(guò)程。 評(píng)估作用： A、對(duì)護(hù)理具有鑒定、診斷、反饋、溝通、向?qū)А⒓?lì)、監(jiān)督、決策的作用； B、保持促進(jìn)和提高護(hù)理質(zhì)量。 評(píng)估的分類(lèi)：無(wú)錫自考網(wǎng)。// 正式評(píng)估：即運(yùn)用科學(xué)的方法和工具進(jìn)行測(cè)試來(lái)獲得資料，并對(duì)不同的資料進(jìn)行整理、分類(lèi)，再經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理和比較的過(guò)程。其特點(diǎn)是資料被法定機(jī)構(gòu)認(rèn)可。如：期末考試、標(biāo)準(zhǔn)化考試、臨床結(jié)業(yè)考核等。 非正式評(píng)估：為個(gè)人的、主觀的評(píng)估，它可以是從對(duì)學(xué)生每天行為的觀察、從學(xué)生的練習(xí)以及非正式 的接觸或交談中逐漸獲得資料的過(guò)程，如平時(shí)練習(xí)等。 正式評(píng)估與非正式評(píng)估的區(qū)別： （1）相同點(diǎn)：都是教育評(píng)估的重要組成部分，目的是獲取資料和信息。 （2）不同點(diǎn)：正式評(píng)估是運(yùn)用科學(xué)的方法和工具進(jìn)行測(cè)試來(lái)獲得資料，并對(duì)不同的資料進(jìn)行整理、分類(lèi)，再經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理和比較的過(guò)程。其特點(diǎn)是資料被法定機(jī)構(gòu)認(rèn)可；而非正式評(píng)估是為個(gè)人的、主觀的評(píng)估，它可以是從對(duì)學(xué)生每天行為的觀察、從學(xué)生的練習(xí)以及非正式的接觸或交談中逐漸獲得資料的過(guò)程。 有效評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)： （1）真實(shí)性（效度）：指一個(gè)評(píng)估的結(jié)果與欲測(cè)量的屬性之間相符程度的指標(biāo)。 （2）可靠性（信度）：指一個(gè)測(cè)試在測(cè)量被測(cè)對(duì)象時(shí)前后一致的程度。也就是在相同的條件下，一個(gè)測(cè)驗(yàn)多次對(duì)同一組被測(cè)對(duì)象評(píng)估的結(jié)果或所得到的資料相同的程度。 （3）區(qū)分度：指測(cè)試對(duì)被測(cè)試對(duì)象反應(yīng)水平的區(qū)分程度和鑒別能力。 4）實(shí)用性：指測(cè)試在應(yīng)用上有無(wú)時(shí)間、場(chǎng)所、經(jīng)費(fèi)等的限制。 出選擇題時(shí)的注意事項(xiàng)： A、主干部分應(yīng)陳述清楚，可以測(cè)試不同層次的知識(shí) B、3個(gè)或3個(gè)以上的選項(xiàng)，減少猜題的可能性 C、應(yīng)按邏輯或數(shù)字順序排列 D、盡量避免重復(fù) E、應(yīng)是同類(lèi)性質(zhì)的內(nèi)容 論述題/主觀題的優(yōu)點(diǎn)： （1）考試對(duì)象可以自由做答，從不同側(cè)面、廣度和深度自由發(fā)揮； （2）可考察學(xué)生的理解、概況、判斷、推理、創(chuàng)造、評(píng)價(jià)、鑒賞等能力； （3）一次進(jìn)行多因素的綜合評(píng)分、可間接用于態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)估； （4）命題比客觀性試題容易。 1論述題/主觀題的缺點(diǎn)： （1）內(nèi)容真實(shí)性低，涉及教學(xué)大綱要求的內(nèi)容有限； （2）分?jǐn)?shù)可靠性低，評(píng)分尺度難以精確掌握； （3）評(píng)分困難，花費(fèi)評(píng)分者大量精力和時(shí)間； （4）學(xué)生答題感到疲勞； （5）書(shū)寫(xiě)能力會(huì)影響分?jǐn)?shù)； （6）選答題的難易程度不同會(huì)影響結(jié)果。 1試卷編制的基本原則： （1）編制試題應(yīng)該嚴(yán)格遵守保密制度，不得以任何形式泄露試題內(nèi)容。 （2）根據(jù)不同的考試目的和用途進(jìn)行試卷的設(shè)計(jì)和試題題型的選擇。 （3）試題的量應(yīng)根據(jù)考試的時(shí)間、內(nèi)容、題型難度及被測(cè)試對(duì)象的特點(diǎn)等選擇。 （4）編制試題必須以教學(xué)大綱為依據(jù)。