【正文】 措施，教師應(yīng)考慮以下因素： （1）周密計(jì)劃，明確指導(dǎo)；（2）時(shí)間限制；（3）小組規(guī)模； （4）明確教師角色； （5）合理分組；（6）及時(shí)小結(jié)。 “理解”，用自己的語言陳述含義或推斷結(jié)論。 增進(jìn)演示法效果的措施：（1）明確觀察目的、內(nèi)容及要求 （2）確保演示項(xiàng)目的效果 （3）演示要適時(shí)，演示內(nèi)容應(yīng)密切結(jié)合授課內(nèi)容。 1經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程最關(guān)鍵的階段是反應(yīng)階段，即讓學(xué)生專心于感受，教師在此階段可以運(yùn)用設(shè)計(jì)好的模式幫助學(xué)生更好地反應(yīng)和思考這一經(jīng)歷。 B、以照顧病人為中心的醫(yī)院與以教育學(xué)生為中心的學(xué)校目標(biāo)不一致。 因此，評(píng)估是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。 非正式評(píng)估：為個(gè)人的、主觀的評(píng)估，它可以是從對(duì)學(xué)生每天行為的觀察、從學(xué)生的練習(xí)以及非正式 的接觸或交談中逐漸獲得資料的過程，如平時(shí)練習(xí)等。 4）實(shí)用性：指測(cè)試在應(yīng)用上有無時(shí)間、場(chǎng)所、經(jīng)費(fèi)等的限制。 （4）編制試題必須以教學(xué)大綱為依據(jù)。也就是在相同的條件下，一個(gè)測(cè)驗(yàn)多次對(duì)同一組被測(cè)對(duì)象評(píng)估的結(jié)果或所得到的資料相同的程度。其特點(diǎn)是資料被法定機(jī)構(gòu)認(rèn)可。 評(píng)價(jià)是判斷個(gè)體特性價(jià)值的過程，即對(duì)照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，個(gè)體特性是通過測(cè)量或評(píng)估獲得的。 B、學(xué)生可以為學(xué)生選擇最合適的病人，不會(huì)浪費(fèi)實(shí)踐或完不成任務(wù)，一對(duì)一的教學(xué)有利于密切師生關(guān)系。 4臨床教學(xué)的基本內(nèi)容：（1)培養(yǎng)臨床實(shí)踐技能 （2）培養(yǎng)組織管理能力（3）培養(yǎng)書寫及口頭表達(dá)能力（4）培養(yǎng)科研能力（5）培養(yǎng)觀察能力 臨床教師作為護(hù)理實(shí)踐者的角色功能有： A、照顧者B、健康教育者 C、管理者和決策者 D、合作者和協(xié)調(diào)者 E、病人利益的維護(hù)者 臨床教師作為護(hù)理教育者 A、評(píng)估者與計(jì)劃者 B、促進(jìn)者和支持者 C、研究者和改革者 D、咨詢者和技術(shù)顧問 有助于臨床教學(xué)的臨床護(hù)理人員特征 A、以尊重學(xué)生的態(tài)度 B、小組團(tuán)結(jié)精神 C、合格的護(hù)理實(shí)踐 D有教學(xué)意識(shí) 6臨床教師的選擇（1）個(gè)人素質(zhì)（2）知識(shí)結(jié)構(gòu)（3）能力結(jié)構(gòu)（4）職業(yè)道德7醫(yī)院的臨床學(xué)習(xí)環(huán)境（1）臨床護(hù)理人員（2)臨床教師（3）其他專業(yè)人員（4）輔助人員（5）實(shí)習(xí)生（6）護(hù)理對(duì)象（7）護(hù)理類型（8）教育機(jī)會(huì)（9）資源（10）物理環(huán)境（11）其他8焦慮： 臨床護(hù)理教師的能力 講授、提問、解決問題、組織討論、評(píng)價(jià) 有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的臨床教師行為 A、愿意解釋并回答學(xué)生的問題 B、關(guān)心并尊重學(xué)生 C、鼓勵(lì)并表揚(yáng)學(xué)生 D、提出學(xué)生的進(jìn)步 E、有幽默感 F、聲音、語調(diào)愉快當(dāng)學(xué)生需要時(shí)會(huì)隨時(shí)出現(xiàn)在學(xué)生身邊 G、對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的量適當(dāng) H、表現(xiàn)出自信并信任學(xué)生 阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的臨床教師行為 A、使學(xué)生有威脅感 B、在其他人面前糾正學(xué)生的錯(cuò)誤 C、嘲笑諷刺學(xué)生 D、行為傲慢 E、輕視學(xué)生 臨床學(xué)習(xí)環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)或要求： （1）由健康權(quán)威機(jī)構(gòu)認(rèn)可 （2）教學(xué)與護(hù)理實(shí)踐之間有良好的合作關(guān)系 （3）有良好的學(xué)習(xí)氛圍 （4）擁有一個(gè)護(hù)理教育中心或教學(xué)場(chǎng)所，共老師或?qū)W生使用 （5）教師與學(xué)生的比例適當(dāng) 1經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)那些從經(jīng)驗(yàn)中獲得的結(jié)果和知識(shí)，其實(shí)質(zhì)是通過“做”進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是通過別人講述或自己閱讀來學(xué)習(xí)知識(shí)，做的同時(shí)可以達(dá)到行為的改變。 演示法特點(diǎn)：可以提供豐富的感性資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 課堂提問增進(jìn)效果的措施（1）問題應(yīng)簡(jiǎn)潔、明了（2）提不同程度的問題（3）及時(shí)反饋（4）準(zhǔn)備開放性問題（5）圍繞目標(biāo)設(shè)疑（6）提供思考時(shí)間（7）合理安排 問題程度分類： 布魯姆(Bloom)把智力或認(rèn)知作用按復(fù)雜性遞增的層次進(jìn)行分類，即從對(duì)事實(shí)的簡(jiǎn)單回憶到對(duì)某個(gè)觀點(diǎn)的判斷評(píng)價(jià)。（5）學(xué)生不愿參與：有的學(xué)生不愿意參與，教師應(yīng)如何分析原因：首先，學(xué)生方面的問題，如學(xué)生個(gè)性、價(jià)值觀、知識(shí)面、準(zhǔn)備程度等；其次，教師自身方面問題，如有無壓制、過于嚴(yán)肅、喜歡批評(píng)學(xué)生等。 小組教學(xué)中，指導(dǎo)教師指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的方式有：（1）命令式：指導(dǎo)教師告訴學(xué)生重要內(nèi)容。 遇見學(xué)生在課堂上竊竊私語找時(shí)間讓學(xué)生與老師討論自己的觀點(diǎn)。 三者區(qū)別：課堂計(jì)劃≠講授計(jì)劃≠備課筆記 1增進(jìn)講授效果的各種措施: （1）講授的內(nèi)容：要有高度的科學(xué)性、思想性。（4）回憶信息：1周后降至20%。交流是雙向的，即在專家和實(shí)踐者之間進(jìn)行，但是屬于非指導(dǎo)性的。 2合理的課程設(shè)置： 1/3一般教育和人文科學(xué)， 1/3主干支持課程， 1/3護(hù)理學(xué)科課程。 2課程設(shè)置四個(gè)階段（課程編制的程序） A、指導(dǎo)階段：是基礎(chǔ)，為整個(gè)課程設(shè)置過程提供方向。 D、“分析”水平常用的動(dòng)詞有：區(qū)別、識(shí)別等。9系統(tǒng)分為閉合系統(tǒng)（指不與環(huán)境相互作用的系統(tǒng)）和開放性系統(tǒng)（指通過與環(huán)境的持續(xù)相互作用，以及和次系統(tǒng)之間的相互作用來改變自己以達(dá)到其目標(biāo)。 課程類型在護(hù)理教育中的應(yīng)用： （1）以學(xué)科為基礎(chǔ)的護(hù)理課程：普通教育、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)。 （4）對(duì)課程的相關(guān)性和適應(yīng)性：必修課程，限選，選修課程。 第三章 課程與護(hù)理教育課程設(shè)置 課程的概念 廣義：是指為了實(shí)現(xiàn)各級(jí)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和。33操作技能的特征：精確性、速度、效率、時(shí)間性、一致性、預(yù)感性、適應(yīng)性、洞察力 31操作技能的形成階段包括：認(rèn)知階段、強(qiáng)化階段、自如階段 。 C、合作學(xué)習(xí)的前提是堅(jiān)信小組工作比個(gè)體單獨(dú)學(xué)習(xí)效果好 D、學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源于有計(jì)劃的與同伴的相互作用。 B、應(yīng)用經(jīng)驗(yàn) C、滿足學(xué)習(xí)的意愿。 人本文主義理論/羅杰斯的主要觀點(diǎn)：A、強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度和價(jià)值觀在學(xué)習(xí)中的重要作用；B、重視人的價(jià)值和人格的發(fā)展；C、強(qiáng)調(diào)教育要以學(xué)習(xí)者為中心。 2布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化主要通過：特定技能的轉(zhuǎn)化和一般原理的轉(zhuǎn)化。（2）學(xué)習(xí)結(jié)束后：A、20分鐘，%。D．變化比率強(qiáng)化：強(qiáng)化不是按預(yù)定的反應(yīng)次數(shù)進(jìn)行，而是發(fā)生在變化的反應(yīng)次數(shù)之后。③懲罰：某種行為可以導(dǎo)致某種不愉快的后果，個(gè)體為了避免這種后果會(huì)減少做出這種行為的概率。隨著錯(cuò)誤反應(yīng)逐漸減少，正確反應(yīng)逐漸增強(qiáng)，終于形成了固定的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。D、加涅－－指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論。 ：服務(wù)對(duì)象包括患病的人、有潛在的健康問題的人、健康人。（4）1983年天津醫(yī)學(xué)院護(hù)理系開始恢復(fù)本科護(hù)理教育，授予學(xué)士學(xué)位。 22護(hù)理教學(xué)過程的基本階段或基本環(huán)節(jié)：A、感知階段：是指學(xué)生感知新教材，形成表現(xiàn)、觀念階段。14護(hù)理教育學(xué)的研究范疇：A護(hù)理教育的概念B護(hù)理教育的科學(xué)規(guī)律C護(hù)理教育的邏輯體系15護(hù)理教育的基本特點(diǎn)：A護(hù)理教育是以培養(yǎng)各層次護(hù)理專門人才為目標(biāo)的B護(hù)理教育對(duì)象的年齡層次復(fù)雜C護(hù)理教育內(nèi)容的綜合性、整體性D護(hù)理教育方法的多樣性、復(fù)雜性E教學(xué)管理的雙向性16護(hù)理教育的層次：A中等護(hù)理教育B高等護(hù)理?？平逃鼵高等護(hù)理本科教育D研究生教育17高等教育：培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。 8馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說：；；。 3古代教育不同時(shí)期教育特點(diǎn)：（1）原始狀態(tài)教育的特征：；；。 教育的發(fā)展：將教育劃分為古代教育和現(xiàn)代教育。教育學(xué)的3個(gè)發(fā)展階段：A教育學(xué)萌芽階段B獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)的產(chǎn)生階段C教育學(xué)的多元化發(fā)展階段 7教育學(xué)的發(fā)展A、教育學(xué)的萌芽階段：萌芽在古希臘和我國春秋戰(zhàn)國時(shí)期；B、17世紀(jì)捷克夸美紐斯《大教育論》教育學(xué)初步成為一門獨(dú)立的學(xué)科；C、19世紀(jì)赫爾巴特的《普通教育學(xué)》使教育學(xué)從其他學(xué)科分化出來，自成體系；D、馬克思主義的產(chǎn)生，為教育學(xué)提供了科學(xué)的方法論。12當(dāng)代教育學(xué)的新觀念A(yù)教師學(xué)生B知識(shí)傳授能力培養(yǎng)C教法學(xué)法D認(rèn)知發(fā)展E結(jié)果過程F繼承創(chuàng)新 13 護(hù)理教育：是指學(xué)科培養(yǎng)具有寬厚的醫(yī)學(xué)、人文學(xué)、護(hù)理學(xué)等知識(shí)，并能為人類健康服務(wù)的專業(yè)人才的活動(dòng)。D、護(hù)理教師對(duì)學(xué)生的思想道德的形成起主導(dǎo)作用。3）1921年美國人在北京開辦協(xié)和醫(yī)學(xué)院，是我國高等護(hù)理教育的開端。：注重社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)等知識(shí)。C、布魯納－－發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。桑代克（貓的“嘗試與錯(cuò)誤”）主要觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是一種漸進(jìn)的、反復(fù)嘗試的過程。②負(fù)性強(qiáng)化：某種具體行為可以避開某種不愉快的后果，就會(huì)增加該行為重現(xiàn)的概率。C．固定比率強(qiáng)化：強(qiáng)化發(fā)生在預(yù)定的若干次反應(yīng)之后。14記憶的基本過程：識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶 15人類的記憶系統(tǒng) 的分類和特點(diǎn)：記錄信息的時(shí)間儲(chǔ)存能力方式（1）