【正文】 （4）編制試題必須以教學(xué)大綱為依據(jù)。 （2）根據(jù)不同的考試目的和用途進(jìn)行試卷的設(shè)計(jì)和試題題型的選擇。 1論述題/主觀題的缺點(diǎn)： （1）內(nèi)容真實(shí)性低，涉及教學(xué)大綱要求的內(nèi)容有限； （2）分?jǐn)?shù)可靠性低，評(píng)分尺度難以精確掌握； （3）評(píng)分困難，花費(fèi)評(píng)分者大量精力和時(shí)間； （4）學(xué)生答題感到疲勞； （5）書寫能力會(huì)影響分?jǐn)?shù)； （6）選答題的難易程度不同會(huì)影響結(jié)果。 4）實(shí)用性：指測(cè)試在應(yīng)用上有無(wú)時(shí)間、場(chǎng)所、經(jīng)費(fèi)等的限制。也就是在相同的條件下，一個(gè)測(cè)驗(yàn)多次對(duì)同一組被測(cè)對(duì)象評(píng)估的結(jié)果或所得到的資料相同的程度。 有效評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)： （1）真實(shí)性（效度）：指一個(gè)評(píng)估的結(jié)果與欲測(cè)量的屬性之間相符程度的指標(biāo)。 （2）不同點(diǎn)：正式評(píng)估是運(yùn)用科學(xué)的方法和工具進(jìn)行測(cè)試來(lái)獲得資料，并對(duì)不同的資料進(jìn)行整理、分類，再經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理和比較的過(guò)程。 非正式評(píng)估：為個(gè)人的、主觀的評(píng)估，它可以是從對(duì)學(xué)生每天行為的觀察、從學(xué)生的練習(xí)以及非正式 的接觸或交談中逐漸獲得資料的過(guò)程，如平時(shí)練習(xí)等。其特點(diǎn)是資料被法定機(jī)構(gòu)認(rèn)可。 評(píng)估的分類：無(wú)錫自考網(wǎng)。 教育評(píng)價(jià):是參照現(xiàn)有的教育目標(biāo)，通過(guò)系統(tǒng)地收集信息，采用科學(xué)的方法對(duì)教育活動(dòng)中的事物或人物做出綜合價(jià)值分析和判斷的過(guò)程。 因此，評(píng)估是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。 評(píng)價(jià)是判斷個(gè)體特性價(jià)值的過(guò)程，即對(duì)照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，個(gè)體特性是通過(guò)測(cè)量或評(píng)估獲得的。 第六章 護(hù)理教育評(píng)估與評(píng)價(jià) 評(píng)估相當(dāng)于測(cè)量，除了可用于對(duì)事物進(jìn)行量的測(cè)定外，它還可以用于測(cè)定事物非量化的價(jià)值。 1克服帶教制缺點(diǎn)的措施（選擇帶教老師的原則） ，即他為病人提供高質(zhì)量護(hù)理與學(xué)校的目標(biāo)一致； ，熱愛專業(yè)，熱愛學(xué)生，愿意花時(shí)間從事教學(xué)工作； 、背景相當(dāng)； ； 、經(jīng)驗(yàn)、信心和技能； ； 。 B、以照顧病人為中心的醫(yī)院與以教育學(xué)生為中心的學(xué)校目標(biāo)不一致。 B、學(xué)生可以為學(xué)生選擇最合適的病人，不會(huì)浪費(fèi)實(shí)踐或完不成任務(wù)，一對(duì)一的教學(xué)有利于密切師生關(guān)系。（11）護(hù)理的病房巡視 1帶教制:為一種個(gè)體化的教學(xué)方法，每個(gè)學(xué)生分配給一個(gè)特殊的帶教老師，這樣他們?cè)诿刻斓呐R床實(shí)踐中便可以與一個(gè)角色榜樣共同工作。 1經(jīng)驗(yàn)分類在護(hù)理教育中的應(yīng)用 （1）面臨 觀看一次注射或測(cè)血壓 （2）參與 準(zhǔn)備進(jìn)行一次注射或測(cè)血壓 （3）認(rèn)同 能夠熟練完成注射或測(cè)血壓 （4）內(nèi)在化 注射或測(cè)血壓成為生活中的一部分 （5）傳播 教其他同學(xué)或病人注射或測(cè)血壓 1學(xué)習(xí)團(tuán)體 經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)需要一種環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),理想的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境被稱為“學(xué)習(xí)團(tuán)體”。 1經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程最關(guān)鍵的階段是反應(yīng)階段，即讓學(xué)生專心于感受，教師在此階段可以運(yùn)用設(shè)計(jì)好的模式幫助學(xué)生更好地反應(yīng)和思考這一經(jīng)歷。 4臨床教學(xué)的基本內(nèi)容：（1)培養(yǎng)臨床實(shí)踐技能 （2）培養(yǎng)組織管理能力（3）培養(yǎng)書寫及口頭表達(dá)能力（4）培養(yǎng)科研能力（5）培養(yǎng)觀察能力 臨床教師作為護(hù)理實(shí)踐者的角色功能有： A、照顧者B、健康教育者 C、管理者和決策者 D、合作者和協(xié)調(diào)者 E、病人利益的維護(hù)者 臨床教師作為護(hù)理教育者 A、評(píng)估者與計(jì)劃者 B、促進(jìn)者和支持者 C、研究者和改革者 D、咨詢者和技術(shù)顧問 有助于臨床教學(xué)的臨床護(hù)理人員特征 A、以尊重學(xué)生的態(tài)度 B、小組團(tuán)結(jié)精神 C、合格的護(hù)理實(shí)踐 D有教學(xué)意識(shí) 6臨床教師的選擇（1）個(gè)人素質(zhì)（2）知識(shí)結(jié)構(gòu)（3）能力結(jié)構(gòu)（4）職業(yè)道德7醫(yī)院的臨床學(xué)習(xí)環(huán)境（1）臨床護(hù)理人員（2)臨床教師（3）其他專業(yè)人員（4）輔助人員（5）實(shí)習(xí)生（6）護(hù)理對(duì)象（7）護(hù)理類型（8）教育機(jī)會(huì)（9）資源（10）物理環(huán)境（11）其他8焦慮： 臨床護(hù)理教師的能力 講授、提問、解決問題、組織討論、評(píng)價(jià) 有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的臨床教師行為 A、愿意解釋并回答學(xué)生的問題 B、關(guān)心并尊重學(xué)生 C、鼓勵(lì)并表?yè)P(yáng)學(xué)生 D、提出學(xué)生的進(jìn)步 E、有幽默感 F、聲音、語(yǔ)調(diào)愉快當(dāng)學(xué)生需要時(shí)會(huì)隨時(shí)出現(xiàn)在學(xué)生身邊 G、對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的量適當(dāng) H、表現(xiàn)出自信并信任學(xué)生 阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的臨床教師行為 A、使學(xué)生有威脅感 B、在其他人面前糾正學(xué)生的錯(cuò)誤 C、嘲笑諷刺學(xué)生 D、行為傲慢 E、輕視學(xué)生 臨床學(xué)習(xí)環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)或要求： （1）由健康權(quán)威機(jī)構(gòu)認(rèn)可 （2）教學(xué)與護(hù)理實(shí)踐之間有良好的合作關(guān)系 （3）有良好的學(xué)習(xí)氛圍 （4）擁有一個(gè)護(hù)理教育中心或教學(xué)場(chǎng)所，共老師或?qū)W生使用 （5）教師與學(xué)生的比例適當(dāng) 1經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)那些從經(jīng)驗(yàn)中獲得的結(jié)果和知識(shí)，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)“做”進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是通過(guò)別人講述或自己閱讀來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，做的同時(shí)可以達(dá)到行為的改變。臨床教學(xué)：幫助學(xué)生將既往學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)與有關(guān)診斷、治療及護(hù)理病人的操作技能相結(jié)合，為學(xué)生提供把基礎(chǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)移到以病人為中心的高質(zhì)量護(hù)理中的媒介，并獲得進(jìn)入健康保健系統(tǒng)和繼續(xù)教育所必須的專業(yè)及個(gè)人技能、態(tài)度和行為。 小組教學(xué)常用技巧：（1）“滾雪球”組 （2）“方根”組：（3）“傳呼”組 （4）“獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”技巧（5）“旋轉(zhuǎn)木馬”練習(xí)（6）模擬 （7）扮演角色 第五章 臨床護(hù)理教學(xué) 臨床指任何為病人或服務(wù)對(duì)象提供健康服務(wù)的場(chǎng)所。 增進(jìn)演示法效果的措施：（1）明確觀察目的、內(nèi)容及要求 （2）確保演示項(xiàng)目的效果 （3）演示要適時(shí)，演示內(nèi)容應(yīng)密切結(jié)合授課內(nèi)容。 演示法特點(diǎn)：可以提供豐富的感性資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 “評(píng)價(jià)”：是最高水平的智力作用，包括通過(guò)學(xué)生對(duì)最好或最為有效的辯論或行為過(guò)程的判斷以便明確問題的組成?！胺治觥保杭窗褑栴}分段，以便學(xué)生把概念或情形分解成幾部分來(lái)理解。 “理解”，用自己的語(yǔ)言陳述含義或推斷結(jié)論。 課堂提問增進(jìn)效果的措施（1）問題應(yīng)簡(jiǎn)潔、明了（2）提不同程度的問題（3）及時(shí)反饋（4）準(zhǔn)備開放性問題（5）圍繞目標(biāo)設(shè)疑（6）提供思考時(shí)間（7）合理安排 問題程度分類： 布魯姆(Bloom)把智力或認(rèn)知作用按復(fù)雜性遞增的層次進(jìn)行分類，即從對(duì)事實(shí)的簡(jiǎn)單回憶到對(duì)某個(gè)觀點(diǎn)的判斷評(píng)價(jià)。5個(gè)別輔導(dǎo)的主要功能：提供信息和建議、訓(xùn)練、審議和顧問、監(jiān)督與指導(dǎo)、聯(lián)絡(luò)與代理記錄成績(jī)與證明人、協(xié)商、鼓勵(lì)與支持 咨詢是提供幫助及指導(dǎo)的另一種形式，它已成為護(hù)理學(xué)中一種重要的技巧。 開放式學(xué)習(xí)的特征/特點(diǎn)：A、以學(xué)習(xí)者為中心B、采用多種媒體C、導(dǎo)師指導(dǎo)，但不是全程D、支持系統(tǒng) 開放式學(xué)習(xí)的主要媒體是學(xué)習(xí)資料。 為了增進(jìn)小組教學(xué)效果的措施，教師應(yīng)考慮以下因素： （1）周密計(jì)劃，明確指導(dǎo)；（2）時(shí)間限制；（3）小組規(guī)模； （4）明確教師角色； （5）合理分組；（6）及時(shí)小結(jié)。（5）學(xué)生不愿參與：有的學(xué)生不愿意參與，教師應(yīng)如何分析原因：首先，學(xué)生方面的問題，如學(xué)生個(gè)性、價(jià)值觀、知識(shí)面、準(zhǔn)備程度等；其次，教師自身方面問題，如有無(wú)壓制、過(guò)于嚴(yán)肅、喜歡批評(píng)學(xué)生等。（3）出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)的場(chǎng)面：首先允許爭(zhēng)執(zhí)，但雙方應(yīng)該相互尊重。小組教學(xué)存在的共同問題與對(duì)策：（1）全組成員同時(shí)發(fā)言：教師應(yīng)保持冷靜，耐心引導(dǎo)，及時(shí)找到原因并進(jìn)行分析，以盡快恢復(fù)課堂正常秩序。（3）啟發(fā)式：適合老師與學(xué)生共有的知識(shí)領(lǐng)域。 小組教學(xué)中，指導(dǎo)教師指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的方式有：（1）命令式：指導(dǎo)教師告訴學(xué)生重要內(nèi)容。 教學(xué)小組的目的與目標(biāo)：智力范疇，情感范疇，社會(huì)范疇，表達(dá)范疇四部分。 （2）使學(xué)生有機(jī)會(huì)與其他組成員進(jìn)行相互作用，接受他人觀點(diǎn)的挑戰(zhàn)，達(dá)到交流思想與感情的目的。 3） 講小故事或生活工作實(shí)例 4） 測(cè)驗(yàn)學(xué)生。 遇見學(xué)生在課堂上竊竊私語(yǔ)找時(shí)間讓學(xué)生與老師討論自己的觀點(diǎn)。因此講授期間適當(dāng)提問，適當(dāng)插入生活工作小故事，以保持學(xué)生注意力。（5）講授的開始與結(jié)束：課前要有開頭語(yǔ)，結(jié)束時(shí)進(jìn)行總結(jié)。 （3）學(xué)習(xí)環(huán)境：良好的物理環(huán)境與和諧的師生關(guān)系可以增進(jìn)教學(xué)效果。 三者區(qū)別：課堂計(jì)劃≠講授計(jì)劃≠備課筆記 1增進(jìn)講授效果的各種措施: （1）講授的內(nèi)容：要有高度的科學(xué)性、思想性。 1備課筆記 提醒教師在講課時(shí)要注意的基本細(xì)節(jié)。 講授法的缺點(diǎn): （1）講授不能照顧個(gè)別學(xué)生的需要 （2）講課進(jìn)度不一定適合所有學(xué)生 （3）教師可能會(huì)存