【正文】 提高學生的主觀能動性。 第二節(jié) 小組教學法 小組教學的功能：（1）小組教學的功能是強調以學生為中心。 第三節(jié) 以問題為基礎的教學法1以問題為基礎的教學法的教育目標：A講述知識在臨床的應用B發(fā)展臨床推理技巧C發(fā)展有效地學習自主技能D提高學習者的學習動機2以問題為基礎的教學不走A明確學習問題B學生的自學過程 C小組討論3以問題基礎的教學法在護理教育中的應用A積極作用：a促進培養(yǎng)學生的自學能力b增強學生的評判性思維能力c促使基礎學科知識與臨床實踐的統(tǒng)一B存在的問題a缺乏有經(jīng)驗的師資隊伍b缺乏豐富的教育資源c學生的適應力差第四章其他教學方法 開放式學習是一種靈活的學習方式，是為適應學習者控制學習能力而靈活變化的一種教育過程。（4）演示過程要正確。 C、缺少獎勵機制。 正式評估與非正式評估的區(qū)別： （1）相同點：都是教育評估的重要組成部分，目的是獲取資料和信息。 （3）試題的量應根據(jù)考試的時間、內容、題型難度及被測試對象的特點等選擇。// 正式評估：即運用科學的方法和工具進行測試來獲得資料，并對不同的資料進行整理、分類，再經(jīng)統(tǒng)計學處理和比較的過程。 1帶教制的優(yōu)點： A、對于帶教老師有助于增進自身的知識和技能和發(fā)揮了自身的價值。 演示法是對事實、概念或過程的直觀解釋。（4）個別組員突然憤然離開：指導老師應該應該留在組內進行疏導；并就這件事情進行討論。（7）維持課堂紀律：遇見學生遲到不應處罰學生，最好課后私下交流。（2）強迫性參加 （3）時間安排：一般而言，上午授課效果較下午好，但對“夜晚型”的學生不適宜。 C、“平行式”設計：基礎學科與護理學專業(yè)課程同時開課，按一定比例同時修完。 C、“應用”水平常用的動詞有：計算、操作等。 （4）核心課程：以社會的需要為中心，預先規(guī)定的教材作為基本的教學資料，隨著教學工作的進展，可以隨時補充教學材料，使用各種教具。 3護理教育中應用操作技能的教學原理 A、提供一個有助于學習的環(huán)境；B、進行技能分析； C、明確操作程序； D、評估學生的起點行為； E、示教正確，速度適當； G、安排足夠的練習時間； H、為學生的操作提供增強性反饋； I、促進技能的正性遷移（正遷移、前攝遷移、倒攝遷移）。B、學生通過與其他學員一起主動地參與學習來對自己的學習負責。D、動力期：學習者通過強化的作用來增強學習效果。14記憶的基本過程：識記、保持、再認或回憶 15人類的記憶系統(tǒng) 的分類和特點：記錄信息的時間儲存能力方式（1）感覺記憶很短（視1聲4s原始形態(tài)（2）短期記憶有限（3）長期記憶無限 16艾賓浩斯的遺忘的規(guī)律：（1）遺忘規(guī)律：先快后慢 。②負性強化：某種具體行為可以避開某種不愉快的后果，就會增加該行為重現(xiàn)的概率。C、布魯納－－發(fā)現(xiàn)學習理論。3）1921年美國人在北京開辦協(xié)和醫(yī)學院，是我國高等護理教育的開端。12當代教育學的新觀念A教師學生B知識傳授能力培養(yǎng)C教法學法D認知發(fā)展E結果過程F繼承創(chuàng)新 13 護理教育：是指學科培養(yǎng)具有寬厚的醫(yī)學、人文學、護理學等知識，并能為人類健康服務的專業(yè)人才的活動。 教育的發(fā)展：將教育劃分為古代教育和現(xiàn)代教育。 8馬克思關于人的全面發(fā)展的學說：；；。 22護理教學過程的基本階段或基本環(huán)節(jié)：A、感知階段：是指學生感知新教材，形成表現(xiàn)、觀念階段。 ：服務對象包括患病的人、有潛在的健康問題的人、健康人。隨著錯誤反應逐漸減少，正確反應逐漸增強，終于形成了固定的刺激與反應的聯(lián)結。D．變化比率強化：強化不是按預定的反應次數(shù)進行，而是發(fā)生在變化的反應次數(shù)之后。 2布魯納認為學習的轉化主要通過：特定技能的轉化和一般原理的轉化。 B、應用經(jīng)驗 C、滿足學習的意愿。33操作技能的特征：精確性、速度、效率、時間性、一致性、預感性、適應性、洞察力 31操作技能的形成階段包括：認知階段、強化階段、自如階段 。 （4）對課程的相關性和適應性：必修課程，限選，選修課程。9系統(tǒng)分為閉合系統(tǒng)（指不與環(huán)境相互作用的系統(tǒng)）和開放性系統(tǒng)（指通過與環(huán)境的持續(xù)相互作用，以及和次系統(tǒng)之間的相互作用來改變自己以達到其目標。 2課程設置四個階段（課程編制的程序） A、指導階段：是基礎，為整個課程設置過程提供方向。交流是雙向的，即在專家和實踐者之間進行，但是屬于非指導性的。 三者區(qū)別：課堂計劃≠講授計劃≠備課筆記 1增進講授效果的各種措施: （1）講授的內容：要有高度的科學性、思想性。 小組教學中，指導教師指導教學活動的方式有：（1）命令式：指導教師告訴學生重要內容。 課堂提問增進效果的措施（1）問題應簡潔、明了（2）提不同程度的問題（3）及時反饋（4）準備開放性問題（5）圍繞目標設疑（6）提供思考時間（7）合理安排 問題程度分類： 布魯姆(Bloom)把智力或認知作用按復雜性遞增的層次進行分類，即從對事實的簡單回憶到對某個觀點的判斷評價。 4臨床教學的基本內容：（1)培養(yǎng)臨床實踐技能 （2）培養(yǎng)組織管理能力（3）培養(yǎng)書寫及口頭表達能力（4）培養(yǎng)科研能力（5）培養(yǎng)觀察能力 臨床教師作為護理實踐者的角色功能有： A、照顧者B、健康教育者 C、管理者和決策者 D、合作者和協(xié)調者 E、病人利益的維護者 臨床教師作為護理教育者 A、評估者與計劃者 B、促進者和支持者 C、研究者和改革者 D、咨詢者和技術顧問 有助于臨床教學的臨床護理人員特征 A、以尊重學生的態(tài)度 B、小組團結精神 C、合格的護理實踐 D有教學意識 6臨床教師的選擇（1）個人素質（2）知識結構（3）能力結構（4）職業(yè)道德7醫(yī)院的臨床學習環(huán)境（1）臨床護理人員（2)臨床教師（3）其他專業(yè)人員（4）輔助人員（5）實習生（6）護理對象（7）護理類型（8）教育機會（9）資源（10）物理環(huán)境（11）其他8焦慮： 臨床護理教師的能力 講授、提問、解決問題、組織討論、評價 有助于學生學習的臨床教師行為 A、愿意解釋并回答學生的問題 B、關心并尊重學生 C、鼓勵并表揚學生 D、提出學生的進步 E、有幽默感 F、聲音、語調愉快當學生需要時會隨時出現(xiàn)在學生身邊 G、對學生進行指導的量適當 H、表現(xiàn)出自信并信任學生 阻礙學生學習的臨床教師行為 A、使學生有威脅感 B、在其他人面前糾正學生的錯誤 C、嘲笑諷刺學生 D、行為傲慢 E、輕視學生 臨床學習環(huán)境的標準或要求： （1）由健康權威機構認可 （2）教學與護理實踐之間有良好的合作關系 （3）有良好的學習氛圍 （4）擁有一個護理教育中心或教學場所，共老師或學生使用 （5）教師與學生的比例適當 1經(jīng)驗學習：是指學習那些從經(jīng)驗中獲得的結果和知識，其實質是通過“做”進行學習，而不是通過別人講述或自己閱讀來學習知識，做的同時可以達到行為的改變。 評價是判斷個體特性價值的過程，即對照一定的標準進行判斷，個體特性是通過測量或評估獲得的。也就是在相同的條件下，一個測驗多次對同一組被測對象評估的結果或所得到的資料相同的程度。 4）實用性：指測試在應用上有無時間、場所、經(jīng)費等的限制。 因此，評估是評價的基礎。 1經(jīng)驗學習過程最關鍵的階段是反應階段，即讓學生專心于感受，教師在此階段可以運用設計好的模式幫助學生更好地反應和思考這一經(jīng)歷。 “理解”，用自己的語言陳述含義或推斷結論。（3）啟發(fā)式：適合老師與學生共有的知識領域。 （3）學習環(huán)境：良好的物理環(huán)境與和諧的師生關系可以增進教學效果。 3促進課程變革成功的方針 努力與機構內的支持力量合作，而且避免與阻礙變革的力量作對； 組織一支能夠自我激勵的變革同盟軍； 與機構內部的積極因素合作，避免與機構內部的消極因素合作； 保證與變革小組合作的人員參與，并使參與者擁有自由和權力完成指定的變革； 努力促使課程變革小組的人員參與變革項目； 努力使課程變革小組的合作人員免受不必要的壓力和緊張。 C、功能階段：課程內容說明，教學方法及學習實踐，學習的有效性。10課程設置過程中必須考慮的4個基本問題：A學校要達到的教育目的是什么B學校應該提供哪些課程方能達到這些目標C學校應該如何對這些課程進行有效地組織及安排D我們如何對這