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20xx年自考護(hù)理教育導(dǎo)論復(fù)習(xí)資料-在線瀏覽

2025-06-03 12:08本頁(yè)面
  

【正文】 培養(yǎng)C教法學(xué)法D認(rèn)知發(fā)展E結(jié)果過程F繼承創(chuàng)新 13 護(hù)理教育:是指學(xué)科培養(yǎng)具有寬厚的醫(yī)學(xué)、人文學(xué)、護(hù)理學(xué)等知識(shí),并能為人類健康服務(wù)的專業(yè)人才的活動(dòng)。18護(hù)理教學(xué)過程:是護(hù)理教育者根據(jù)一定的教育目的、教育內(nèi)容,運(yùn)用一定的形式和方法對(duì)護(hù)士學(xué)生施以積極的影響,促進(jìn)他們身心發(fā)展的過程。 護(hù)理教學(xué)過程的基本規(guī)律:(1)按照護(hù)士學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的規(guī)律組織教學(xué);(2)護(hù)理教學(xué)與發(fā)展的統(tǒng)一;(3)護(hù)理教學(xué)中教師起主導(dǎo)作用。B、護(hù)理教師在教學(xué)質(zhì)量的好壞、學(xué)生知識(shí)的掌握程度和能力的發(fā)展情況等方面起主導(dǎo)作用。D、護(hù)理教師對(duì)學(xué)生的思想道德的形成起主導(dǎo)作用。B、理解階段:是指學(xué)生理解新教材,形成科學(xué)概念和理論階段,是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。D、運(yùn)用階段:是指學(xué)生運(yùn)用知識(shí),形成技能階段。F、量力性原則 2我國(guó)護(hù)理教育層次(1)中專護(hù)理教育(2)高等職業(yè)護(hù)理教育(3)大專護(hù)理教育(4)學(xué)士學(xué)位護(hù)理教育 (5)碩士學(xué)位護(hù)理教育(6)博士學(xué)位護(hù)理教育(7)繼續(xù)護(hù)理教育(8)成人護(hù)理教育 2中外護(hù)理教育的發(fā)展史:(1)1860年南丁格爾在圣托馬斯醫(yī)院建立了護(hù)士學(xué)校,開創(chuàng)了近代護(hù)理專業(yè)。3)1921年美國(guó)人在北京開辦協(xié)和醫(yī)學(xué)院,是我國(guó)高等護(hù)理教育的開端。(5)1990年北京醫(yī)科大學(xué)開設(shè)碩士學(xué)位教育,于1992年開始招收護(hù)理碩士。我國(guó)可以授予學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位和博士學(xué)位。C、有處方權(quán)。:注重社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)等知識(shí)。、現(xiàn)代化發(fā)展 27今后護(hù)理教育的發(fā)展A完善護(hù)理教育體制B課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的改革C護(hù)理教學(xué)方法的改革 28護(hù)理教育的研究方法實(shí)驗(yàn)方法和非實(shí)驗(yàn)方法。30護(hù)理教育的內(nèi)容A護(hù)理教育理論的發(fā)展B護(hù)理教育的基本原理C護(hù)理教學(xué)理論D護(hù)理教育資源配置理論31護(hù)理教育的任務(wù)A培養(yǎng)合格的護(hù)理人才B開展護(hù)理學(xué)專業(yè)科學(xué)研究和教育研究C發(fā)展社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目第二章 教育基本原理與護(hù)理教育 教學(xué)中常用的教育理論和代表人物:1)行為主義理論,主要代表人物——華生(行為主義觀念)、巴甫洛夫(經(jīng)典條件反射學(xué)說)桑代克(聯(lián)結(jié)主義)、斯金納(操作條件反射學(xué)說)、班杜拉(社會(huì)學(xué)習(xí)理論)等。A、托爾曼--認(rèn)知目的說。C、布魯納--發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。(3)社會(huì)學(xué)習(xí)理論的代表人物 班杜拉 。(5)成人教育理論的主要代表人物:諾斯 。(7)操作技能的教學(xué)原理。桑代克(貓的“嘗試與錯(cuò)誤”)主要觀點(diǎn):學(xué)習(xí)是一種漸進(jìn)的、反復(fù)嘗試的過程。 桑代克的3條基本學(xué)習(xí)規(guī)律::當(dāng)準(zhǔn)備對(duì)某個(gè)刺激做出反應(yīng)時(shí),任其產(chǎn)生反應(yīng)就會(huì)使之感到滿足;當(dāng)不準(zhǔn)備對(duì)某種刺激做出反應(yīng)時(shí),強(qiáng)迫其做出反應(yīng)則會(huì)產(chǎn)生苦惱;若正準(zhǔn)備對(duì)項(xiàng)刺激做出反應(yīng)時(shí),由于外界因素阻擾而不能反應(yīng)時(shí),也會(huì)感到苦惱。和失用律:如果某一刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)在若干時(shí)間內(nèi)不加以練習(xí)的話,聯(lián)結(jié)的力度就會(huì)減弱;:刺激與反應(yīng)之間所建立的聯(lián)結(jié)受反應(yīng)效果的影響 。因此,操作性行為較應(yīng)答性行為對(duì)生物體生存和發(fā)展更為重要。②負(fù)性強(qiáng)化:某種具體行為可以避開某種不愉快的后果,就會(huì)增加該行為重現(xiàn)的概率。④強(qiáng)化消退:在反應(yīng)之后,如果不繼續(xù)給以強(qiáng)化,反應(yīng)行為就會(huì)逐漸消失。 :持續(xù)性強(qiáng)化和間斷性強(qiáng)化。間隔越短,反應(yīng)越快。C.固定比率強(qiáng)化:強(qiáng)化發(fā)生在預(yù)定的若干次反應(yīng)之后。 7社會(huì)學(xué)習(xí)理論:又稱觀察學(xué)習(xí),即通過榜樣進(jìn)行學(xué)習(xí),它出現(xiàn)在個(gè)體通過觀察他人的行為而進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)。10行為主義理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用A操作性條件反射理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用a應(yīng)用強(qiáng)化原則b應(yīng)用強(qiáng)化程序c應(yīng)用行為塑造理論B社會(huì)學(xué)習(xí)理論在護(hù)理中的應(yīng)用a學(xué)習(xí)護(hù)士的專業(yè)角色b護(hù)理教師的角色榜樣作用c學(xué)生間相互學(xué)習(xí)。 12認(rèn)知心理學(xué):主要研究的是思維的過程,包括知識(shí)的獲得和應(yīng)用。14記憶的基本過程:識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶 15人類的記憶系統(tǒng) 的分類和特點(diǎn):記錄信息的時(shí)間儲(chǔ)存能力方式(1)感覺記憶很短(視1聲4s原始形態(tài)(2)短期記憶有限(3)長(zhǎng)期記憶無(wú)限 16艾賓浩斯的遺忘的規(guī)律:(1)遺忘規(guī)律:先快后慢 。 B、1天1夜,%。所以,學(xué)習(xí)必須及時(shí)復(fù)習(xí),減少遺忘。19認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論起源于完形心理學(xué)理論。 21布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn):A、學(xué)習(xí)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程B、學(xué)習(xí)具有3個(gè)過程a新信息的獲得b信息的轉(zhuǎn)化c評(píng)價(jià)C、應(yīng)當(dāng)重視學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),即編碼規(guī)律。 1發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)的概念:學(xué)生通過獨(dú)立的思考,通過積極參與過程發(fā)現(xiàn)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、掌握知識(shí)原理。1社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)人和環(huán)境都是學(xué)習(xí)的決定性因素,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者把榜樣作為一種行為的象征形象,通過對(duì)榜樣的觀察指導(dǎo)自己學(xué)會(huì)某種行為。B、保持期:學(xué)習(xí)者記住了榜樣的行為并在大腦中回憶行為的執(zhí)行過程。D、動(dòng)力期:學(xué)習(xí)者通過強(qiáng)化的作用來增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。所以護(hù)理教學(xué)中必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),并且在教育上強(qiáng)調(diào)重視師生關(guān)系。 2人本文主義理論/羅杰斯認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心,教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,學(xué)習(xí)資源的提供者,是可以與學(xué)生分享感覺和知識(shí)的人。 2人本/文主義理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用:A、重視師生關(guān)系;B、讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng); C、接受學(xué)生具有個(gè)體差異;D、教師是幫助者和促進(jìn)者; E、重視課堂氣氛; F、使用學(xué)習(xí)合同。 2成人教育理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用: A、促進(jìn)自我定向。 C、關(guān)注學(xué)習(xí)的傾向性。26內(nèi)容設(shè)計(jì):即將知識(shí)的傳播給學(xué)生,學(xué)生的學(xué)習(xí)完成依賴于教師所教授的內(nèi)容。28過程設(shè)計(jì)主要包括以下7個(gè)方面:A創(chuàng)建學(xué)習(xí)氣氛B由學(xué)習(xí)者參與共同計(jì)劃C由學(xué)習(xí)者參與共同計(jì)劃D由學(xué)習(xí)者參與確定學(xué)習(xí)的需要E有學(xué)習(xí)者參與形成學(xué)習(xí)目標(biāo)F由學(xué)習(xí)者參與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃G幫助學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)計(jì)劃H有學(xué)習(xí)者參與對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià) 29合作學(xué)習(xí):是一種小組成員按照一定的互動(dòng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行互相學(xué)習(xí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法。B、學(xué)生通過與其他學(xué)員一起主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)來對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。 31合作學(xué)習(xí)的原則可以促進(jìn)教育的成功:A所應(yīng)用的學(xué)習(xí)材料是在不抑制學(xué)生自我發(fā)展的前提下為學(xué)生提供指導(dǎo)方向B小組工作極為中亞。小組教學(xué)模式分成學(xué)生個(gè)人準(zhǔn)備、小組成員講授、評(píng)價(jià)講授和評(píng)議小組工作C表現(xiàn)判斷模式:特別強(qiáng)調(diào)操作技能(精神運(yùn)動(dòng)技能)的獲得,因此在護(hù)理教育中尤其適用。通過這種設(shè)置模式可以幫助個(gè)體認(rèn)清自己對(duì)某種一問題所持的態(tài)度,同時(shí)也可以了解對(duì)這個(gè)問題存在的其他態(tài)度。 3人類動(dòng)作技能的主要組成部分有: 成熟依賴性技能、教育相關(guān)性技能、固有價(jià)值技能。 32操作技能的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) A、感知能力B、準(zhǔn)備狀況C、模仿D、自然化E、演示F、適應(yīng)性J、創(chuàng)造性 3技能操作練習(xí)的條件: A、學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備學(xué)習(xí)該技能的意愿;B、必須獲得有關(guān)本人操作的反饋。34反饋可分為內(nèi)反饋:指來自于操作者本身的反饋)和外反饋:可有教師、同學(xué)或其他臨床教師等作出的反饋。 (2)已有的技能對(duì)新學(xué)習(xí)技能的影響叫前攝遷移,而新學(xué)習(xí)的技能對(duì)已有技能的影響叫倒攝遷移。 3護(hù)理教育中應(yīng)用操作技能的教學(xué)原理 A、提供一個(gè)有助于學(xué)習(xí)的環(huán)境;B、進(jìn)行技能分析; C、明確操作程序; D、評(píng)估學(xué)生的起點(diǎn)行為; E、示教正確,速度適當(dāng); G、安排足夠的練習(xí)時(shí)間; H、為學(xué)生的操作提供增強(qiáng)性反饋; I、促進(jìn)技能的正性遷移(正遷移、前攝遷移、倒攝遷移)。狹義:是指根據(jù)教學(xué)目的而劃分的教育內(nèi)容的各門科目。 (2)課程是受教育者認(rèn)識(shí)世界的“橋梁”或“中介”。課程類型 (1)側(cè)重點(diǎn)在認(rèn)識(shí)的主體或客體分為:學(xué)科課程,經(jīng)驗(yàn)課程。 (3)層次結(jié)構(gòu)上分為:公共基礎(chǔ),專業(yè)基礎(chǔ),專業(yè)課程。(5)課程是否有明確的目的計(jì)劃:顯露課程,隱蔽課程。校園文化、社會(huì)過程和師生相互作用給學(xué)生價(jià)值上,規(guī)格上的陶冶和潛移默化 學(xué)科:依據(jù)教學(xué)理論組織起來的科學(xué)知識(shí)的完整體系,稱為學(xué)科。 (2)活動(dòng)課程:以學(xué)習(xí)者為中心;缺點(diǎn):在于不能為學(xué)習(xí)者提供系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí),缺乏系統(tǒng)性和連貫性,并有很大的偶然性和隨機(jī)性。 (4)核心課程:以社會(huì)的需要為中心,預(yù)先規(guī)定的教材作為基本的教學(xué)資料,隨著教學(xué)工作的進(jìn)展,可以隨時(shí)補(bǔ)充教學(xué)材料,使用各種教具。(2)綜合性護(hù)理課程:課程結(jié)構(gòu)是由學(xué)習(xí)者的需要和興趣來決定,重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)解決問題的過程。(3)以能力為基礎(chǔ)的護(hù)理課程:強(qiáng)調(diào)教育和課程內(nèi)容在整個(gè)社會(huì)環(huán)境中的作用,社會(huì)需要?jiǎng)龠^人的需要。 (1)輸入部分是學(xué)校及教師所具有的教育思想、觀念、理論等。 (3)輸出部分則是預(yù)期課程,包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的安排,同時(shí),輸出部分還將對(duì)輸入部分進(jìn)行反饋,但不包括教師的教案。 Tyler(泰勒)行為目標(biāo)模式(輸出模式)四個(gè)主要方面: 目標(biāo)
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