【正文】 培養(yǎng)C教法學(xué)法D認(rèn)知發(fā)展E結(jié)果過(guò)程F繼承創(chuàng)新 13 護(hù)理教育：是指學(xué)科培養(yǎng)具有寬厚的醫(yī)學(xué)、人文學(xué)、護(hù)理學(xué)等知識(shí)，并能為人類健康服務(wù)的專業(yè)人才的活動(dòng)。18護(hù)理教學(xué)過(guò)程：是護(hù)理教育者根據(jù)一定的教育目的、教育內(nèi)容，運(yùn)用一定的形式和方法對(duì)護(hù)士學(xué)生施以積極的影響，促進(jìn)他們身心發(fā)展的過(guò)程。 護(hù)理教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律：（1）按照護(hù)士學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的規(guī)律組織教學(xué)；（2）護(hù)理教學(xué)與發(fā)展的統(tǒng)一；（3）護(hù)理教學(xué)中教師起主導(dǎo)作用。B、護(hù)理教師在教學(xué)質(zhì)量的好壞、學(xué)生知識(shí)的掌握程度和能力的發(fā)展情況等方面起主導(dǎo)作用。D、護(hù)理教師對(duì)學(xué)生的思想道德的形成起主導(dǎo)作用。B、理解階段：是指學(xué)生理解新教材，形成科學(xué)概念和理論階段，是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。D、運(yùn)用階段：是指學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，形成技能階段。F、量力性原則 2我國(guó)護(hù)理教育層次（1）中專護(hù)理教育（2）高等職業(yè)護(hù)理教育（3）大專護(hù)理教育（4）學(xué)士學(xué)位護(hù)理教育 （5）碩士學(xué)位護(hù)理教育（6）博士學(xué)位護(hù)理教育（7）繼續(xù)護(hù)理教育（8）成人護(hù)理教育 2中外護(hù)理教育的發(fā)展史：（1）1860年南丁格爾在圣托馬斯醫(yī)院建立了護(hù)士學(xué)校，開創(chuàng)了近代護(hù)理專業(yè)。3）1921年美國(guó)人在北京開辦協(xié)和醫(yī)學(xué)院，是我國(guó)高等護(hù)理教育的開端。（5）1990年北京醫(yī)科大學(xué)開設(shè)碩士學(xué)位教育，于1992年開始招收護(hù)理碩士。我國(guó)可以授予學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位和博士學(xué)位。C、有處方權(quán)。：注重社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)等知識(shí)。、現(xiàn)代化發(fā)展 27今后護(hù)理教育的發(fā)展A完善護(hù)理教育體制B課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的改革C護(hù)理教學(xué)方法的改革 28護(hù)理教育的研究方法實(shí)驗(yàn)方法和非實(shí)驗(yàn)方法。30護(hù)理教育的內(nèi)容A護(hù)理教育理論的發(fā)展B護(hù)理教育的基本原理C護(hù)理教學(xué)理論D護(hù)理教育資源配置理論31護(hù)理教育的任務(wù)A培養(yǎng)合格的護(hù)理人才B開展護(hù)理學(xué)專業(yè)科學(xué)研究和教育研究C發(fā)展社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目第二章 教育基本原理與護(hù)理教育 教學(xué)中常用的教育理論和代表人物：1）行為主義理論，主要代表人物——華生（行為主義觀念）、巴甫洛夫（經(jīng)典條件反射學(xué)說(shuō)）桑代克（聯(lián)結(jié)主義）、斯金納（操作條件反射學(xué)說(shuō)）、班杜拉（社會(huì)學(xué)習(xí)理論）等。A、托爾曼－－認(rèn)知目的說(shuō)。C、布魯納－－發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。（3）社會(huì)學(xué)習(xí)理論的代表人物 班杜拉 。（5）成人教育理論的主要代表人物：諾斯 。（7）操作技能的教學(xué)原理。桑代克（貓的“嘗試與錯(cuò)誤”）主要觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是一種漸進(jìn)的、反復(fù)嘗試的過(guò)程。 桑代克的3條基本學(xué)習(xí)規(guī)律：：當(dāng)準(zhǔn)備對(duì)某個(gè)刺激做出反應(yīng)時(shí)，任其產(chǎn)生反應(yīng)就會(huì)使之感到滿足；當(dāng)不準(zhǔn)備對(duì)某種刺激做出反應(yīng)時(shí)，強(qiáng)迫其做出反應(yīng)則會(huì)產(chǎn)生苦惱；若正準(zhǔn)備對(duì)項(xiàng)刺激做出反應(yīng)時(shí)，由于外界因素阻擾而不能反應(yīng)時(shí)，也會(huì)感到苦惱。和失用律：如果某一刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)在若干時(shí)間內(nèi)不加以練習(xí)的話，聯(lián)結(jié)的力度就會(huì)減弱；：刺激與反應(yīng)之間所建立的聯(lián)結(jié)受反應(yīng)效果的影響 。因此，操作性行為較應(yīng)答性行為對(duì)生物體生存和發(fā)展更為重要。②負(fù)性強(qiáng)化：某種具體行為可以避開某種不愉快的后果，就會(huì)增加該行為重現(xiàn)的概率。④強(qiáng)化消退：在反應(yīng)之后，如果不繼續(xù)給以強(qiáng)化，反應(yīng)行為就會(huì)逐漸消失。 ：持續(xù)性強(qiáng)化和間斷性強(qiáng)化。間隔越短，反應(yīng)越快。C．固定比率強(qiáng)化：強(qiáng)化發(fā)生在預(yù)定的若干次反應(yīng)之后。 7社會(huì)學(xué)習(xí)理論：又稱觀察學(xué)習(xí)，即通過(guò)榜樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，它出現(xiàn)在個(gè)體通過(guò)觀察他人的行為而進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)。10行為主義理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用A操作性條件反射理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用a應(yīng)用強(qiáng)化原則b應(yīng)用強(qiáng)化程序c應(yīng)用行為塑造理論B社會(huì)學(xué)習(xí)理論在護(hù)理中的應(yīng)用a學(xué)習(xí)護(hù)士的專業(yè)角色b護(hù)理教師的角色榜樣作用c學(xué)生間相互學(xué)習(xí)。 12認(rèn)知心理學(xué):主要研究的是思維的過(guò)程，包括知識(shí)的獲得和應(yīng)用。14記憶的基本過(guò)程：識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶 15人類的記憶系統(tǒng) 的分類和特點(diǎn)：記錄信息的時(shí)間儲(chǔ)存能力方式（1）感覺(jué)記憶很短（視1聲4s原始形態(tài)（2）短期記憶有限（3）長(zhǎng)期記憶無(wú)限 16艾賓浩斯的遺忘的規(guī)律：（1）遺忘規(guī)律：先快后慢 。 B、1天1夜，%。所以，學(xué)習(xí)必須及時(shí)復(fù)習(xí)，減少遺忘。19認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論起源于完形心理學(xué)理論。 21布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)：A、學(xué)習(xí)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程B、學(xué)習(xí)具有3個(gè)過(guò)程a新信息的獲得b信息的轉(zhuǎn)化c評(píng)價(jià)C、應(yīng)當(dāng)重視學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，即編碼規(guī)律。 1發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)的概念：學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的思考，通過(guò)積極參與過(guò)程發(fā)現(xiàn)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、掌握知識(shí)原理。1社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)人和環(huán)境都是學(xué)習(xí)的決定性因素，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者把榜樣作為一種行為的象征形象，通過(guò)對(duì)榜樣的觀察指導(dǎo)自己學(xué)會(huì)某種行為。B、保持期：學(xué)習(xí)者記住了榜樣的行為并在大腦中回憶行為的執(zhí)行過(guò)程。D、動(dòng)力期：學(xué)習(xí)者通過(guò)強(qiáng)化的作用來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。所以護(hù)理教學(xué)中必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，并且在教育上強(qiáng)調(diào)重視師生關(guān)系。 2人本文主義理論/羅杰斯認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)資源的提供者，是可以與學(xué)生分享感覺(jué)和知識(shí)的人。 2人本/文主義理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用：A、重視師生關(guān)系；B、讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)； C、接受學(xué)生具有個(gè)體差異；D、教師是幫助者和促進(jìn)者； E、重視課堂氣氛； F、使用學(xué)習(xí)合同。 2成人教育理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用: A、促進(jìn)自我定向。 C、關(guān)注學(xué)習(xí)的傾向性。26內(nèi)容設(shè)計(jì)：即將知識(shí)的傳播給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)完成依賴于教師所教授的內(nèi)容。28過(guò)程設(shè)計(jì)主要包括以下7個(gè)方面：A創(chuàng)建學(xué)習(xí)氣氛B由學(xué)習(xí)者參與共同計(jì)劃C由學(xué)習(xí)者參與共同計(jì)劃D由學(xué)習(xí)者參與確定學(xué)習(xí)的需要E有學(xué)習(xí)者參與形成學(xué)習(xí)目標(biāo)F由學(xué)習(xí)者參與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃G幫助學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)計(jì)劃H有學(xué)習(xí)者參與對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià) 29合作學(xué)習(xí)：是一種小組成員按照一定的互動(dòng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行互相學(xué)習(xí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法。B、學(xué)生通過(guò)與其他學(xué)員一起主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)來(lái)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。 31合作學(xué)習(xí)的原則可以促進(jìn)教育的成功：A所應(yīng)用的學(xué)習(xí)材料是在不抑制學(xué)生自我發(fā)展的前提下為學(xué)生提供指導(dǎo)方向B小組工作極為中亞。小組教學(xué)模式分成學(xué)生個(gè)人準(zhǔn)備、小組成員講授、評(píng)價(jià)講授和評(píng)議小組工作C表現(xiàn)判斷模式：特別強(qiáng)調(diào)操作技能（精神運(yùn)動(dòng)技能）的獲得，因此在護(hù)理教育中尤其適用。通過(guò)這種設(shè)置模式可以幫助個(gè)體認(rèn)清自己對(duì)某種一問(wèn)題所持的態(tài)度，同時(shí)也可以了解對(duì)這個(gè)問(wèn)題存在的其他態(tài)度。 3人類動(dòng)作技能的主要組成部分有： 成熟依賴性技能、教育相關(guān)性技能、固有價(jià)值技能。 32操作技能的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) A、感知能力B、準(zhǔn)備狀況C、模仿D、自然化E、演示F、適應(yīng)性J、創(chuàng)造性 3技能操作練習(xí)的條件： A、學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備學(xué)習(xí)該技能的意愿；B、必須獲得有關(guān)本人操作的反饋。34反饋可分為內(nèi)反饋：指來(lái)自于操作者本身的反饋）和外反饋：可有教師、同學(xué)或其他臨床教師等作出的反饋。 （2）已有的技能對(duì)新學(xué)習(xí)技能的影響叫前攝遷移，而新學(xué)習(xí)的技能對(duì)已有技能的影響叫倒攝遷移。 3護(hù)理教育中應(yīng)用操作技能的教學(xué)原理 A、提供一個(gè)有助于學(xué)習(xí)的環(huán)境；B、進(jìn)行技能分析； C、明確操作程序； D、評(píng)估學(xué)生的起點(diǎn)行為； E、示教正確，速度適當(dāng)； G、安排足夠的練習(xí)時(shí)間； H、為學(xué)生的操作提供增強(qiáng)性反饋； I、促進(jìn)技能的正性遷移（正遷移、前攝遷移、倒攝遷移）。狹義：是指根據(jù)教學(xué)目的而劃分的教育內(nèi)容的各門科目。 （2）課程是受教育者認(rèn)識(shí)世界的“橋梁”或“中介”。課程類型 （1）側(cè)重點(diǎn)在認(rèn)識(shí)的主體或客體分為：學(xué)科課程，經(jīng)驗(yàn)課程。 （3）層次結(jié)構(gòu)上分為：公共基礎(chǔ)，專業(yè)基礎(chǔ)，專業(yè)課程。（5）課程是否有明確的目的計(jì)劃：顯露課程，隱蔽課程。校園文化、社會(huì)過(guò)程和師生相互作用給學(xué)生價(jià)值上，規(guī)格上的陶冶和潛移默化 學(xué)科：依據(jù)教學(xué)理論組織起來(lái)的科學(xué)知識(shí)的完整體系，稱為學(xué)科。 （2）活動(dòng)課程：以學(xué)習(xí)者為中心；缺點(diǎn)：在于不能為學(xué)習(xí)者提供系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)，缺乏系統(tǒng)性和連貫性，并有很大的偶然性和隨機(jī)性。 （4）核心課程：以社會(huì)的需要為中心，預(yù)先規(guī)定的教材作為基本的教學(xué)資料，隨著教學(xué)工作的進(jìn)展，可以隨時(shí)補(bǔ)充教學(xué)材料，使用各種教具。（2）綜合性護(hù)理課程：課程結(jié)構(gòu)是由學(xué)習(xí)者的需要和興趣來(lái)決定，重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的過(guò)程。（3）以能力為基礎(chǔ)的護(hù)理課程：強(qiáng)調(diào)教育和課程內(nèi)容在整個(gè)社會(huì)環(huán)境中的作用，社會(huì)需要?jiǎng)龠^(guò)人的需要。 （1）輸入部分是學(xué)校及教師所具有的教育思想、觀念、理論等。 （3）輸出部分則是預(yù)期課程，包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的安排，同時(shí)，輸出部分還將對(duì)輸入部分進(jìn)行反饋，但不包括教師的教案。 Tyler（泰勒）行為目標(biāo)模式（輸出模式）四個(gè)主要方面： 目標(biāo)