【正文】 應之后，如果不繼續(xù)給以強化，反應行為就會逐漸消失。如學生上課講小話等，教師不予理睬或忽略，這種行為則會消失。 ：持續(xù)性強化和間斷性強化。間斷性強化又分為：A．固定間隔強化：反應在固定的時間間隔里被強化。間隔越短，反應越快。B．變化間隔強化：強化發(fā)生在變化的時間間隔里，有時長，有時短。C．固定比率強化：強化發(fā)生在預定的若干次反應之后。D．變化比率強化：強化不是按預定的反應次數進行，而是發(fā)生在變化的反應次數之后。 7社會學習理論：又稱觀察學習，即通過榜樣進行學習，它出現在個體通過觀察他人的行為而進行學習時。8班杜拉提出的強化可以包括一下3種形式：A外部強化：如獎金、物質獎勵、精神鼓勵等B自我強化：強化可以時內在的自我調節(jié)性強化C替代性強化：又稱為代受的強化：當觀察者看到榜樣通過進行某種行為而獲得正性強化時，學習榜樣行為的可能性就增高。10行為主義理論在護理教育中的應用A操作性條件反射理論在護理教育中的應用a應用強化原則b應用強化程序c應用行為塑造理論B社會學習理論在護理中的應用a學習護士的專業(yè)角色b護理教師的角色榜樣作用c學生間相互學習。 11認知是信息加工，包括感覺輸入的編碼、儲存和提取的全過程。 12認知心理學:主要研究的是思維的過程，包括知識的獲得和應用。13記憶是信息的輸入、編碼、儲存和提取的過程。14記憶的基本過程：識記、保持、再認或回憶 15人類的記憶系統(tǒng) 的分類和特點：記錄信息的時間儲存能力方式（1）感覺記憶很短（視1聲4s原始形態(tài)（2）短期記憶有限（3）長期記憶無限 16艾賓浩斯的遺忘的規(guī)律：（1）遺忘規(guī)律：先快后慢 。（2）學習結束后：A、20分鐘，%。 B、1天1夜，%。 C、6天，％D、1個月，％。所以，學習必須及時復習，減少遺忘。 17遺忘的規(guī)律：A先快后慢的遺忘進程B識記材料的特點對遺忘有顯著的影響C學習程度對遺忘的影響18保持記憶、減少遺忘的方法：A學習材料適量B有意義、有組織的材料比無意義的材料更易記住并保持長久C學習材料的熟記程度和有效方式有助于減少遺忘a 軌跡法b轉變語言的方法c記住關鍵詞的方法d首字母縮略詞法D要合理組織復習，以使記憶痕跡不斷得到強化和鞏固。19認知發(fā)現學習理論起源于完形心理學理論。 20布魯納認為學生在學習一個內容時包括3個過程：A、新信息的獲得；B、信息的轉化 C、評價 。 21布魯納的認知發(fā)現學習理論的主要觀點：A、學習是主動地形成認知結構的過程B、學習具有3個過程a新信息的獲得b信息的轉化c評價C、應當重視學科的基本結構，即編碼規(guī)律。 2布魯納認為學習的轉化主要通過：特定技能的轉化和一般原理的轉化。 1發(fā)現的學習的概念：學生通過獨立的思考，通過積極參與過程發(fā)現內容的結構、掌握知識原理。1認知發(fā)現的學習作用：A、提高智慧的潛力；B、使外來動機向內在動機轉移；C、學會發(fā)現試探法；D、有助于知識的記憶。1社會學習理論的主要觀點人和環(huán)境都是學習的決定性因素，強調學習是學習者把榜樣作為一種行為的象征形象，通過對榜樣的觀察指導自己學會某種行為。 1班杜拉將觀察學習分為四個過程：A、注意期：學習者開始集中注意榜樣，觀察榜樣的行為模式。B、保持期：學習者記住了榜樣的行為并在大腦中回憶行為的執(zhí)行過程。C、動作形成期：學習者真正能夠執(zhí)行所觀察到的行為，并且能夠通過自我觀察，評價自行為的精確度，并進行矯正和反饋。D、動力期：學習者通過強化的作用來增強學習效果。 人本文主義理論/羅杰斯的主要觀點：A、強調情感、態(tài)度和價值觀在學習中的重要作用；B、重視人的價值和人格的發(fā)展；C、強調教育要以學習者為中心。所以護理教學中必須堅持以學生為主體，以教師為主導，并且在教育上強調重視師生關系。21人本主義理論中關于學習的原則A人類具有學習的自然潛力B當學生認為學習內容與自己的目的有關時，學習會變得更有意義C當學習的內容涉及到改變自我是，會使學生體驗到威脅感，因而容易受到抵制D當外在的威脅最小時，學習中那些對自我有威脅的部分容易被理解和吸收E通過實踐可以獲得更顯著的學習效果F當學習有責任地參與學習過程時，可以促進其學習G自發(fā)的學習可以涉及到學習者整體的人H當把自我批評和自我評價作為基礎，而把他人評價放在第二位時，可以促進獨立創(chuàng)造和自信的發(fā)展I當今世界，社會上最有有用的學習是掌握學習的過程，持續(xù)開放自我并把自我融于變化的過程中去。 2人本文主義理論/羅杰斯認為教學應該以學生為中心，教師是學習的促進者，學習資源的提供者，是可以與學生分享感覺和知識的人。 2學習資源的促進者的特征：A、真誠；B、接受和信任；C、共情理解。 2人本/文主義理論在護理教育中的應用：A、重視師生關系；B、讓學生參與教學活動； C、接受學生具有個體差異；D、教師是幫助者和促進者； E、重視課堂氣氛； F、使用學習合同。 2成人教育模式與兒童教育模式的主要不同點： 兒童教育模式 成人教育模式 A、學習者的概念 依賴型 自我定向性 B、學習者的經歷 沒有 有 C、學習的意愿 與年齡相關 與需要相關 C、學習的傾向性 以內容為中心 以任務/問題為中心 D、學習的動機 外在的：如壓力 內在的：如自尊和自信需要 2成人教育模式的過程設計 A、創(chuàng)建學習氣氛； B、由學習者參與共同計劃； C、由學習者參加確定學習的需要； D、由學習者參與形成學習目標； E、由學習者參與設計學習計劃； F、幫助學習者完成學習計劃； G、由學習者參與對其學習進行評價。 2成人教育理論在護理教育中的應用: A、促進自我定向。 B、應用經驗 C、滿足學習的意愿。 C、關注學習的傾向性。 D、激發(fā)內在動機。26內容設計：即將知識的傳播給學生，學生的學習完成依賴于教師所教授的內容。27過程設計：即注重教育過程的設計，其目的是調動學生積極性主動地參與教學活動，以達到最佳的學習效果。28過程設計主要包括以下7個方面：A創(chuàng)建學習氣氛B由學習者參與共同計劃C由學習者參與共同計劃D由學習者參與確定學習的需要E有學習者參與形成學習目標F由學習者參與設計學習計劃G幫助學習者完成學習計劃H有學習者參與對其學習進行評價 29合作學習：是一種小組成員按照一定的互動結構進行互相學習的系統(tǒng)學習方法。 30合作學習4個基本特點/主要觀點: A、合作學習是由一名學習管理者而不是一個象征權力的教師來安排學習材料。B、學生通過與其他學員一起主動地參與學習來對自己的學習負責。 C、合作學習的前提是堅信小組工作比個體單獨學習效果好 D、學習的動力來源于有計劃的與同伴的相互作用。 31合作學習的原則可以促進教育的成功：A所應用的學習材料是在不抑制學生自我發(fā)展的前提下為學生提供指導方向B小組工作極為中亞。學習小組應該有明確的目標、學習任務、結果、以便進一步增加小組工作的效果C協(xié)同作用原則32合作學習理論中4中學習設置類型在護理中的應用范圍A小組效率模式：適用于知識范疇學習，尤其是低年級或剛入學的護理學生，她們進入一種全新的學習環(huán)境，常常不能適應護理教學的節(jié)奏和方法，而這種小組學習的方式可以促進小組學生的相互學習B小組教學模式：關心的是知識的獲得，要求每個小組成員自學某一學習材料的一部分內容，然后在小組中進行講解。小組教學模式分成學生個人準備、小組成員講授、評價講授和評議小組工作C表現判斷模式：特別強調操作技能（精神運動技能）的獲得，因此在護理教育中尤其適用。表現判斷模式要求每個小組成員負責其他成員的操作技能的學習和掌握，并且設計操作技能的評價標準D明確態(tài)度模式：強調的是態(tài)度范疇學習。通過這種設置模式可以幫助個體認清自己對某種一問題所持的態(tài)度，同時也可以了解對這個問題存在的其他態(tài)度。 31操作技能：又稱動作技能，是指以程序性知識為基礎，借助于骨骼肌運動，經過學習和訓練，實現將一系列外部動作以完善合理的方式進行組合，并趨于高度自動化時形成的一種技能，用于解決客觀世界中存在的具體問題。 3人類動作技能的主要組成部分有： 成熟依賴性技能、教育相關性技能、固有價值技能。33操作技能的特征：精確性、速度、效率、時間性、一致性、預感性、適應性、洞察力 31操作技能的形成階段包括：認知階段、強化階段、自如階段 。 32操作技能的評價標