【正文】 共同計劃； C、由學習者參加確定學習的需要； D、由學習者參與形成學習目標； E、由學習者參與設計學習計劃； F、幫助學習者完成學習計劃； G、由學習者參與對其學習進行評價。 2學習資源的促進者的特征：A、真誠；B、接受和信任；C、共情理解。21人本主義理論中關于學習的原則A人類具有學習的自然潛力B當學生認為學習內(nèi)容與自己的目的有關時，學習會變得更有意義C當學習的內(nèi)容涉及到改變自我是，會使學生體驗到威脅感，因而容易受到抵制D當外在的威脅最小時，學習中那些對自我有威脅的部分容易被理解和吸收E通過實踐可以獲得更顯著的學習效果F當學習有責任地參與學習過程時，可以促進其學習G自發(fā)的學習可以涉及到學習者整體的人H當把自我批評和自我評價作為基礎，而把他人評價放在第二位時，可以促進獨立創(chuàng)造和自信的發(fā)展I當今世界，社會上最有有用的學習是掌握學習的過程，持續(xù)開放自我并把自我融于變化的過程中去。 人本文主義理論/羅杰斯的主要觀點：A、強調(diào)情感、態(tài)度和價值觀在學習中的重要作用；B、重視人的價值和人格的發(fā)展；C、強調(diào)教育要以學習者為中心。C、動作形成期：學習者真正能夠執(zhí)行所觀察到的行為，并且能夠通過自我觀察，評價自行為的精確度，并進行矯正和反饋。 1班杜拉將觀察學習分為四個過程：A、注意期：學習者開始集中注意榜樣，觀察榜樣的行為模式。1認知發(fā)現(xiàn)的學習作用：A、提高智慧的潛力；B、使外來動機向內(nèi)在動機轉(zhuǎn)移；C、學會發(fā)現(xiàn)試探法；D、有助于知識的記憶。 2布魯納認為學習的轉(zhuǎn)化主要通過：特定技能的轉(zhuǎn)化和一般原理的轉(zhuǎn)化。 20布魯納認為學生在學習一個內(nèi)容時包括3個過程：A、新信息的獲得；B、信息的轉(zhuǎn)化 C、評價 。 17遺忘的規(guī)律：A先快后慢的遺忘進程B識記材料的特點對遺忘有顯著的影響C學習程度對遺忘的影響18保持記憶、減少遺忘的方法：A學習材料適量B有意義、有組織的材料比無意義的材料更易記住并保持長久C學習材料的熟記程度和有效方式有助于減少遺忘a 軌跡法b轉(zhuǎn)變語言的方法c記住關鍵詞的方法d首字母縮略詞法D要合理組織復習，以使記憶痕跡不斷得到強化和鞏固。 C、6天，％D、1個月，％。（2）學習結(jié)束后：A、20分鐘，%。13記憶是信息的輸入、編碼、儲存和提取的過程。 11認知是信息加工，包括感覺輸入的編碼、儲存和提取的全過程。8班杜拉提出的強化可以包括一下3種形式：A外部強化：如獎金、物質(zhì)獎勵、精神鼓勵等B自我強化：強化可以時內(nèi)在的自我調(diào)節(jié)性強化C替代性強化：又稱為代受的強化：當觀察者看到榜樣通過進行某種行為而獲得正性強化時，學習榜樣行為的可能性就增高。D．變化比率強化：強化不是按預定的反應次數(shù)進行，而是發(fā)生在變化的反應次數(shù)之后。B．變化間隔強化：強化發(fā)生在變化的時間間隔里，有時長，有時短。間斷性強化又分為：A．固定間隔強化：反應在固定的時間間隔里被強化。如學生上課講小話等，教師不予理睬或忽略，這種行為則會消失。③懲罰：某種行為可以導致某種不愉快的后果，個體為了避免這種后果會減少做出這種行為的概率。：①正性強化：某種具體行為的后果或效果是積極的，就能增進該行為重現(xiàn)的概率，因此教育中要多用正性強化。斯金納的操作性條件反射理論（斯金納迷箱） 學習行為包括：A、應答性行為：由已知的刺激所引起的反應，有機體對環(huán)境的被動適應，具有不隨意性；B、操作性行為：沒有已知的刺激，而是由機體自身發(fā)出的行為，機體主動作用于環(huán)境習得的。 :應用律：任何刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)，通過應用或練習可使之加強，練習越多，聯(lián)結(jié)力越強。隨著錯誤反應逐漸減少，正確反應逐漸增強，終于形成了固定的刺激與反應的聯(lián)結(jié)。. 行為主義理論的主要觀念A在教育心理學研究中應該摒棄內(nèi)省的方法，即放棄對學習內(nèi)在認知過程的研究B觀察和研究學習過程應只限于動物或人的學習行為，而且重點是客觀實踐，而不是主觀推測C動物的大多數(shù)學習行為是通過刺激和反應的聯(lián)接學會的D人類的學習是為了形成適應社會生活的行為，人的任何行為都是外在環(huán)境與教育的產(chǎn)物E人的各種復雜情緒也都是通過條件反應而逐漸形成的。（6）合作學習理論的主要代表人物是默頓和布萊克。社會學習理論又叫觀察學習，它出現(xiàn)在個體通過觀察他人的行為而進行學習時（通過榜樣進行學習） （4）人本主義理論的主要代表人物：馬斯洛 羅杰斯 考姆斯 。D、加涅－－指導學習理論。B、奧蘇泊爾－－學習的同化理論。（2）認知理論，主要代表人物——托爾曼（認知目的說）、奧蘇泊爾（學習的同化理論）、布魯納（發(fā)現(xiàn)學習理論）和加涅（指導學習理論）。 ：是指針對護理教育中某一具體問題或單個研究對象進行深入仔細研究的一種方法。 ：服務對象包括患病的人、有潛在的健康問題的人、健康人。 2現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢 ：發(fā)展高等護理教育，提高護理隊伍學歷層次。 國外碩士以上學位的護士可以開業(yè)（相當于醫(yī)生），主要為：A、社區(qū)提供醫(yī)療信息，協(xié)助其作出重要的有關健康的決定，指導他們選擇正確的生活方式；B、獨立診斷和治療常見病。（6）2003年協(xié)和護理學院開設博士學位教育，2004年招收護理博士。（4）1983年天津醫(yī)學院護理系開始恢復本科護理教育，授予學士學位。（2）1888年美國人約翰遜在福州建立了我國第一所護士學校。 2護理教學的原則：A、科學性與思想性相結(jié)合的原則 B、理論聯(lián)系實際的原則C、直觀性原則D、系統(tǒng)性原則E、鞏固性原則：比喻“熟能生巧”或“溫故而知新”反映的就是鞏固性的原則。C、鞏固階段：是指學生鞏固知識階段。 22護理教學過程的基本階段或基本環(huán)節(jié)：A、感知階段：是指學生感知新教材，形成表現(xiàn)、觀念階段。C、護理教師在學生的學習積極性和主動性起主導作用。2護理教學中教師起主導作用主要體現(xiàn)在：A、護理教師決定著教學的方向。19護理教學過程的基本矛盾：、發(fā)展能力之間的矛盾（最基本）；；。14護理教育學的研究范疇：A護理教育的概念B護理教育的科學規(guī)律C護理教育的邏輯體系15護理教育的基本特點：A護理教育是以培養(yǎng)各層次護理專門人才為目標的B護理教育對象的年齡層次復雜C護理教育內(nèi)容的綜合性、整體性D護理教育方法的多樣性、復雜性E教學管理的雙向性16護理教育的層次：A中等護理教育B高等護理?？平逃鼵高等護理本科教育D研究生教育17高等教育：培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。 11教學的本質(zhì)包含3方面：A教學是一種教育活動B 教學是一種認識活動C教學是一種交往活動。D、教育手段：教育者將教育內(nèi)容傳遞給受教育者時所采取的方式和方法。（主導地位）B、受教育者：在各種教育活動中從事學習的人，是教育的對象、學習的主體。 8馬克思關于人的全面發(fā)展的學說：；；。：個體發(fā)展，適應生活，個體社會化的過程。狹義的教育：學校教育，其涵義是教育者根據(jù)一定社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會（或階級）所需要的人的活動。（3）現(xiàn)代教育的特征：；；、實用性及教育手段的現(xiàn)代化E教育制度逐步完善。 3古代教育不同時期教育特點：（1）原始狀態(tài)教育的特征：；；。教育是一種培養(yǎng)人的社會活動，它的社會職能是傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗。2011年自考護理教育導論復習資料 第1章 緒論 護理教育學：是護理學學科體系中一門新興的交叉學科，它將教育學、心理學的相關理論、方法、技術應用于護理教育領域，以研究護理教育現(xiàn)象與規(guī)律的學科。 教育的產(chǎn)生：教育是一種社會現(xiàn)象，它是與人類社會同時產(chǎn)生的，它起源于勞動。 教育的發(fā)展：將教育劃分為古代教育和現(xiàn)代教育。（2）古代學校教育的特征：、等級性；，與生產(chǎn)勞動分離； 、固定學員和專門教材。 4教育的概念廣義的教育：廣義凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想觀念（品德）的活動。 5教育的本質(zhì)：：培養(yǎng)、造就、訓練人的過程。教育學的3個發(fā)展階段：A教育學萌芽階段B獨立形態(tài)教育學的產(chǎn)生階段C教育學的多元化發(fā)展階段 7教育學的發(fā)展A、教育學的萌芽階段：萌芽在古希臘和我國春秋戰(zhàn)國時期；B、17世紀捷克夸美紐斯《大教育論》教育學初步成為一門獨立的學科；C、19世紀赫爾巴特的《普通教育學》使教育學從其他學科分化出來，自成體系；D、馬克思主義的產(chǎn)生，為教育學提供了科學的方法論。9教育的基本要素A、教育者：凡是對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育、影響作用的人。C、教育內(nèi)容：教育者用來作用于受教育者的影響物。 10教學：是指教師引起、維持、促進學生學習的所有行為方式。12當代教育學的新觀念A教師學生B知識傳授能力