【正文】 可能會存在明顯偏好 （4）學生在很大程度上是被動的 （5）學生得到的是“第二手”資料 （6）學生的注意力逐漸減弱 影響講授計劃的因素 A、學生因素（主/首要因素）：學生所學的課程類型 學生的教育背景 學習班的大小 B、教學內容（題材因素 ）C、環(huán)境因素 D、心理因素 講授計劃：課堂中主要要講授的內容，或者通過這一堂課要說明的問題。 三者區(qū)別：課堂計劃≠講授計劃≠備課筆記 1增進講授效果的各種措施: （1）講授的內容：要有高度的科學性、思想性。（5）講授的開始與結束：課前要有開頭語，結束時進行總結。 遇見學生在課堂上竊竊私語找時間讓學生與老師討論自己的觀點。 （2）使學生有機會與其他組成員進行相互作用，接受他人觀點的挑戰(zhàn)，達到交流思想與感情的目的。 小組教學中，指導教師指導教學活動的方式有：（1）命令式：指導教師告訴學生重要內容。小組教學存在的共同問題與對策：（1）全組成員同時發(fā)言：教師應保持冷靜，耐心引導，及時找到原因并進行分析，以盡快恢復課堂正常秩序。（5）學生不愿參與：有的學生不愿意參與，教師應如何分析原因：首先，學生方面的問題，如學生個性、價值觀、知識面、準備程度等；其次，教師自身方面問題，如有無壓制、過于嚴肅、喜歡批評學生等。 開放式學習的特征/特點：A、以學習者為中心B、采用多種媒體C、導師指導，但不是全程D、支持系統(tǒng) 開放式學習的主要媒體是學習資料。 課堂提問增進效果的措施（1）問題應簡潔、明了（2）提不同程度的問題（3）及時反饋（4）準備開放性問題（5）圍繞目標設疑（6）提供思考時間（7）合理安排 問題程度分類： 布魯姆(Bloom)把智力或認知作用按復雜性遞增的層次進行分類，即從對事實的簡單回憶到對某個觀點的判斷評價?！胺治觥保杭窗褑栴}分段，以便學生把概念或情形分解成幾部分來理解。 演示法特點：可以提供豐富的感性資料，激發(fā)學生的學習熱情。 小組教學常用技巧：（1）“滾雪球”組 （2）“方根”組：（3）“傳呼”組 （4）“獻計獻策”技巧（5）“旋轉木馬”練習（6）模擬 （7）扮演角色 第五章 臨床護理教學 臨床指任何為病人或服務對象提供健康服務的場所。 4臨床教學的基本內容：（1)培養(yǎng)臨床實踐技能 （2）培養(yǎng)組織管理能力（3）培養(yǎng)書寫及口頭表達能力（4）培養(yǎng)科研能力（5）培養(yǎng)觀察能力 臨床教師作為護理實踐者的角色功能有： A、照顧者B、健康教育者 C、管理者和決策者 D、合作者和協(xié)調者 E、病人利益的維護者 臨床教師作為護理教育者 A、評估者與計劃者 B、促進者和支持者 C、研究者和改革者 D、咨詢者和技術顧問 有助于臨床教學的臨床護理人員特征 A、以尊重學生的態(tài)度 B、小組團結精神 C、合格的護理實踐 D有教學意識 6臨床教師的選擇（1）個人素質（2）知識結構（3）能力結構（4）職業(yè)道德7醫(yī)院的臨床學習環(huán)境（1）臨床護理人員（2)臨床教師（3）其他專業(yè)人員（4）輔助人員（5）實習生（6）護理對象（7）護理類型（8）教育機會（9）資源（10）物理環(huán)境（11）其他8焦慮： 臨床護理教師的能力 講授、提問、解決問題、組織討論、評價 有助于學生學習的臨床教師行為 A、愿意解釋并回答學生的問題 B、關心并尊重學生 C、鼓勵并表揚學生 D、提出學生的進步 E、有幽默感 F、聲音、語調愉快當學生需要時會隨時出現(xiàn)在學生身邊 G、對學生進行指導的量適當 H、表現(xiàn)出自信并信任學生 阻礙學生學習的臨床教師行為 A、使學生有威脅感 B、在其他人面前糾正學生的錯誤 C、嘲笑諷刺學生 D、行為傲慢 E、輕視學生 臨床學習環(huán)境的標準或要求： （1）由健康權威機構認可 （2）教學與護理實踐之間有良好的合作關系 （3）有良好的學習氛圍 （4）擁有一個護理教育中心或教學場所，共老師或學生使用 （5）教師與學生的比例適當 1經(jīng)驗學習：是指學習那些從經(jīng)驗中獲得的結果和知識，其實質是通過“做”進行學習，而不是通過別人講述或自己閱讀來學習知識，做的同時可以達到行為的改變。 1經(jīng)驗分類在護理教育中的應用 （1）面臨 觀看一次注射或測血壓 （2）參與 準備進行一次注射或測血壓 （3）認同 能夠熟練完成注射或測血壓 （4）內在化 注射或測血壓成為生活中的一部分 （5）傳播 教其他同學或病人注射或測血壓 1學習團體 經(jīng)驗學習需要一種環(huán)境，在這個環(huán)境中應鼓勵學生對自己的學習負責,理想的經(jīng)驗學習環(huán)境被稱為“學習團體”。 B、學生可以為學生選擇最合適的病人，不會浪費實踐或完不成任務，一對一的教學有利于密切師生關系。 1克服帶教制缺點的措施（選擇帶教老師的原則） ，即他為病人提供高質量護理與學校的目標一致； ，熱愛專業(yè)，熱愛學生，愿意花時間從事教學工作； 、背景相當； ； 、經(jīng)驗、信心和技能； ； 。 評價是判斷個體特性價值的過程，即對照一定的標準進行判斷，個體特性是通過測量或評估獲得的。 教育評價:是參照現(xiàn)有的教育目標，通過系統(tǒng)地收集信息，采用科學的方法對教育活動中的事物或人物做出綜合價值分析和判斷的過程。其特點是資料被法定機構認可。 （2）不同點：正式評估是運用科學的方法和工具進行測試來獲得資料，并對不同的資料進行整理、分類，再經(jīng)統(tǒng)計學處理和比較的過程。也就是在相同的條件下，一個測驗多次對同一組被測對象評估的結果或所得到的資料相同的程度。 1論述題/主觀題的缺點： （1）內容真實性低，涉及教學大綱要求的內容有限； （2）分數(shù)可靠性低，評分尺度難以精確掌握； （3）評分困難，花費評分者大量精力和時間； （4）學生答題感到疲勞； （5）書寫能力會影響分數(shù)； （6）選答題的難易程度不同會影響結果。 （4）編制試題必須以教學大綱為依據(jù)。 （2）根據(jù)不同的考試目的和用途進行試卷的設計和試題題型的選擇。 4）實用性：指測試在應用上有無時間、場所、經(jīng)費等的限制。 有效評估的標準： （1）真實性（效度）：指一個評估的結果與欲測量的屬性之間相符程度的指標。 非正式評估：為個人的、主觀的評估，它可以是從對學生每天行為的觀察、從學生的練習以及非正式 的接觸或交談中逐漸獲得資料的過程，如平時練習等。 評估的分類：無錫自考網(wǎng)。 因此，評估是評價的基礎。 第六章 護理教育評估與評價 評估相當于測量，除了可用于對事物進行量的測定外，它還可以用于測定事物非量化的價值。 B、以照顧病人為中心的醫(yī)院與以教育學生為中心的學校目標不一致。（11）護理的病房巡視 1帶教制:為一種個體化的教學方法，每個學生分配給一個特殊的帶教老師，這樣他們在每天的臨床實踐中便可以與一個角色榜樣共同工作。 1經(jīng)驗學習過程最關鍵的階段是反應階段，即讓學生專心于感受，教師在此階段可以運用設計好的模式幫助學生更好地反應和思考這一經(jīng)歷。臨床教學：幫助學生將既往學到的基礎知識與有關診斷、治療及護理病人的操作技能相結合，為學生提供把基礎理論知識轉移到以病人為中心的高質量護理中的媒介，并獲得進入健康保健系統(tǒng)和繼續(xù)教育所必須的專業(yè)及個人技能、態(tài)度和行為。 增進演示法效果的措施：（1）明確觀察目的、內容及要求 （2）確保演示項目的效果 （3）演示要適時，演示內容應密切結合授課內容。 “評價”：是最高水平的智力作用，包括通過學生對最好或最為有效的辯論或行為過程的判斷以便明確問題的組成。 “理解”，用自己的語言陳述含義或推斷結論。5個別輔導的主要功能：提供信息和建議、訓練、審議和顧問、監(jiān)督與指導、聯(lián)絡與代理記錄成績與證明人、協(xié)商、鼓勵與支持 咨詢是提供幫助及指導的另一種形式，它已成為護理學中一種重要的技巧。 為了增進小組教學效果的措施，教師應考慮以下因素： （1）周密計劃，明確指導；（2）時間限制；（3）小組規(guī)模； （4）明確教師角色； （5）合理分組；（6）及時小結。（3）出現(xiàn)爭執(zhí)的場面：首先允許爭執(zhí)，但雙方應該相互尊重。（3）啟發(fā)式：適合老師與學生共有的知識領域。 教學小組的目的與目標：智力范疇，情感范疇，社會范疇，表達范疇四部分。