【正文】 3） 講小故事或生活工作實(shí)例 4） 測(cè)驗(yàn)學(xué)生。因此講授期間適當(dāng)提問，適當(dāng)插入生活工作小故事，以保持學(xué)生注意力。 （3）學(xué)習(xí)環(huán)境：良好的物理環(huán)境與和諧的師生關(guān)系可以增進(jìn)教學(xué)效果。 1備課筆記 提醒教師在講課時(shí)要注意的基本細(xì)節(jié)。常用的護(hù)理教學(xué)方法有 A、課堂講授法（最常用）；B、小組教學(xué)法；C、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法； D、個(gè)別輔導(dǎo)； E、開放式學(xué)習(xí)；F、咨詢。 講授法的特點(diǎn)：（1）目標(biāo)：與其它教學(xué)方法一樣有效。 3促進(jìn)課程變革成功的方針 努力與機(jī)構(gòu)內(nèi)的支持力量合作，而且避免與阻礙變革的力量作對(duì)； 組織一支能夠自我激勵(lì)的變革同盟軍； 與機(jī)構(gòu)內(nèi)部的積極因素合作，避免與機(jī)構(gòu)內(nèi)部的消極因素合作； 保證與變革小組合作的人員參與，并使參與者擁有自由和權(quán)力完成指定的變革； 努力促使課程變革小組的人員參與變革項(xiàng)目； 努力使課程變革小組的合作人員免受不必要的壓力和緊張。 3Hoyle(1976年)確定了課程革新的三種策略： 1）策略A 由權(quán)力較大的機(jī)構(gòu)進(jìn)行課程革新，目標(biāo)主要是指教育結(jié)構(gòu)內(nèi)部，交流是單向的，即從權(quán)威部門到職業(yè)實(shí)踐者。 它可以幫助學(xué)生及教師了解某一課程概況，以保證其有效性。 B、“漸進(jìn)式”設(shè)計(jì)：大多數(shù)基礎(chǔ)學(xué)科前兩年學(xué)完，同時(shí)一部分護(hù)理課程也要求在前兩年學(xué)完。 C、功能階段：課程內(nèi)容說明，教學(xué)方法及學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)習(xí)的有效性。22行為目標(biāo)模式的優(yōu)點(diǎn)A為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了明確的方向B促使教師更加詳細(xì)地檢查目標(biāo)C通過觀察學(xué)生的行為，使學(xué)生較容易達(dá)到目的D目標(biāo)可以幫助學(xué)生們進(jìn)行自我指導(dǎo)性學(xué)習(xí)E為課程設(shè)計(jì)提供了一個(gè)比較合理的系統(tǒng)F學(xué)生更喜歡有明確的目標(biāo)來指導(dǎo)其學(xué)習(xí)生活G可以為不同機(jī)構(gòu)相似課程的比較提供基礎(chǔ)H為教師提供評(píng)價(jià)學(xué)生行為的系統(tǒng)23行為目標(biāo)模式的缺點(diǎn)：A是教育的領(lǐng)域變得狹隘B確定高水平的目標(biāo)很難，因此學(xué)習(xí)只集中在低水平的目標(biāo)上進(jìn)行C要在情感領(lǐng)域確定明確的目標(biāo)幾乎是不可能的D忽視了對(duì)不可預(yù)測(cè)的結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)E不可能陳述每一個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)果的目標(biāo)F只能反映訓(xùn)練的領(lǐng)域，不能反映教育領(lǐng)域G指促進(jìn)同一性而忽略了差異性H對(duì)個(gè)別教師及個(gè)別學(xué)生應(yīng)有不同的目標(biāo)2 英國教育家石泰安 豪斯House提出的過程模式（輸入模式）認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)至少包括四個(gè)過程： A、傳授知識(shí)B、發(fā)展社會(huì)準(zhǔn)則和價(jià)值觀C、訓(xùn)練D、教導(dǎo) 2過程模式課程必需具備的三個(gè)原則：A、課程設(shè)計(jì)方面B、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方面C、相關(guān)性的調(diào)整原則 2 文化分析模式以使用文化分析為基礎(chǔ)來設(shè)置課程，教育的目的在于使下一代獲得我們所認(rèn)為的文化精髓。 F、“評(píng)價(jià)”水平常用的動(dòng)詞有：評(píng)價(jià)、斷定等。B、“理解”水平常用的動(dòng)詞有：解釋、區(qū)分等。10課程設(shè)置過程中必須考慮的4個(gè)基本問題：A學(xué)校要達(dá)到的教育目的是什么B學(xué)校應(yīng)該提供哪些課程方能達(dá)到這些目標(biāo)C學(xué)校應(yīng)該如何對(duì)這些課程進(jìn)行有效地組織及安排D我們?nèi)绾螌?duì)這些課程進(jìn)行評(píng)價(jià) 教育目標(biāo)：教師所預(yù)期的學(xué)生變化。 （2）過程部分指就是“課程設(shè)置”過程。 包括：論證法，操作法和以問題為中心的綜合性課程。 （3）綜合課程又稱廣域課程：減少分科，比較容易結(jié)合實(shí)踐生活，但是教課書的編寫和師資問題卻是此課程的困難。隱蔽課程－利用有關(guān)學(xué)校組織。（2）分科型或綜合型分為：學(xué)科并列課程，核心課程。2課程在學(xué)校教育中的意義 （1）課程作為學(xué)校育人的規(guī)劃，是實(shí)現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)合格人才的重要保證。 因此，進(jìn)行操作技能訓(xùn)練時(shí)應(yīng)促進(jìn)正遷移、前攝遷移和倒攝遷移預(yù)防負(fù)遷移。 33操作技能的練習(xí)有身體練習(xí)和思維練習(xí)。 31操作技能：又稱動(dòng)作技能，是指以程序性知識(shí)為基礎(chǔ)，借助于骨骼肌運(yùn)動(dòng)，經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)將一系列外部動(dòng)作以完善合理的方式進(jìn)行組合，并趨于高度自動(dòng)化時(shí)形成的一種技能，用于解決客觀世界中存在的具體問題。學(xué)習(xí)小組應(yīng)該有明確的目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、結(jié)果、以便進(jìn)一步增加小組工作的效果C協(xié)同作用原則32合作學(xué)習(xí)理論中4中學(xué)習(xí)設(shè)置類型在護(hù)理中的應(yīng)用范圍A小組效率模式：適用于知識(shí)范疇學(xué)習(xí)，尤其是低年級(jí)或剛?cè)雽W(xué)的護(hù)理學(xué)生，她們進(jìn)入一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，常常不能適應(yīng)護(hù)理教學(xué)的節(jié)奏和方法，而這種小組學(xué)習(xí)的方式可以促進(jìn)小組學(xué)生的相互學(xué)習(xí)B小組教學(xué)模式：關(guān)心的是知識(shí)的獲得，要求每個(gè)小組成員自學(xué)某一學(xué)習(xí)材料的一部分內(nèi)容，然后在小組中進(jìn)行講解。 30合作學(xué)習(xí)4個(gè)基本特點(diǎn)/主要觀點(diǎn): A、合作學(xué)習(xí)是由一名學(xué)習(xí)管理者而不是一個(gè)象征權(quán)力的教師來安排學(xué)習(xí)材料。 D、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。 2成人教育模式與兒童教育模式的主要不同點(diǎn)： 兒童教育模式 成人教育模式 A、學(xué)習(xí)者的概念 依賴型 自我定向性 B、學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷 沒有 有 C、學(xué)習(xí)的意愿 與年齡相關(guān) 與需要相關(guān) C、學(xué)習(xí)的傾向性 以內(nèi)容為中心 以任務(wù)/問題為中心 D、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī) 外在的：如壓力 內(nèi)在的：如自尊和自信需要 2成人教育模式的過程設(shè)計(jì) A、創(chuàng)建學(xué)習(xí)氣氛； B、由學(xué)習(xí)者參與共同計(jì)劃； C、由學(xué)習(xí)者參加確定學(xué)習(xí)的需要； D、由學(xué)習(xí)者參與形成學(xué)習(xí)目標(biāo)； E、由學(xué)習(xí)者參與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃； F、幫助學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)計(jì)劃； G、由學(xué)習(xí)者參與對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。21人本主義理論中關(guān)于學(xué)習(xí)的原則A人類具有學(xué)習(xí)的自然潛力B當(dāng)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的目的有關(guān)時(shí)，學(xué)習(xí)會(huì)變得更有意義C當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及到改變自我是，會(huì)使學(xué)生體驗(yàn)到威脅感，因而容易受到抵制D當(dāng)外在的威脅最小時(shí)，學(xué)習(xí)中那些對(duì)自我有威脅的部分容易被理解和吸收E通過實(shí)踐可以獲得更顯著的學(xué)習(xí)效果F當(dāng)學(xué)習(xí)有責(zé)任地參與學(xué)習(xí)過程時(shí)，可以促進(jìn)其學(xué)習(xí)G自發(fā)的學(xué)習(xí)可以涉及到學(xué)習(xí)者整體的人H當(dāng)把自我批評(píng)和自我評(píng)價(jià)作為基礎(chǔ)，而把他人評(píng)價(jià)放在第二位時(shí)，可以促進(jìn)獨(dú)立創(chuàng)造和自信的發(fā)展I當(dāng)今世界，社會(huì)上最有有用的學(xué)習(xí)是掌握學(xué)習(xí)的過程，持續(xù)開放自我并把自我融于變化的過程中去。C、動(dòng)作形成期：學(xué)習(xí)者真正能夠執(zhí)行所觀察到的行為，并且能夠通過自我觀察，評(píng)價(jià)自行為的精確度，并進(jìn)行矯正和反饋。1認(rèn)知發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)作用：A、提高智慧的潛力；B、使外來動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移；C、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)試探法；D、有助于知識(shí)的記憶。 20布魯納認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)內(nèi)容時(shí)包括3個(gè)過程：A、新信息的獲得；B、信息的轉(zhuǎn)化 C、評(píng)價(jià) 。 C、6天，％D、1個(gè)月，％。13記憶是信息的輸入、編碼、儲(chǔ)存和提取的過程。8班杜拉提出的強(qiáng)化可以包括一下3種形式：A外部強(qiáng)化：如獎(jiǎng)金、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、精神鼓勵(lì)等B自我強(qiáng)化：強(qiáng)化可以時(shí)內(nèi)在的自我調(diào)節(jié)性強(qiáng)化C替代性強(qiáng)化：又稱為代受的強(qiáng)化：當(dāng)觀察者看到榜樣通過進(jìn)行某種行為而獲得正性強(qiáng)化時(shí)，學(xué)習(xí)榜樣行為的可能性就增高。B．變化間隔強(qiáng)化：強(qiáng)化發(fā)生在變化的時(shí)間間隔里，有時(shí)長，有時(shí)短。如學(xué)生上課講小話等，教師不予理睬或忽略，這種行為則會(huì)消失。：①正性強(qiáng)化：某種具體行為的后果或效果是積極的，就能增進(jìn)該行為重現(xiàn)的概率，因此教育中要多用正性強(qiáng)化。 :應(yīng)用律：任何刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，通過應(yīng)用或練習(xí)可使之加強(qiáng)，練習(xí)越多，聯(lián)結(jié)力越強(qiáng)。. 行為主義理論的主要觀念A(yù)在教育心理學(xué)研究中應(yīng)該摒棄內(nèi)省的方法，即放棄對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)在認(rèn)知過程的研究B觀察和研究學(xué)習(xí)過程應(yīng)只限于動(dòng)物或人的學(xué)習(xí)行為，而且重點(diǎn)是客觀實(shí)踐，而不是主觀推測(cè)C動(dòng)物的大多數(shù)學(xué)習(xí)行為是通過刺激和反應(yīng)的聯(lián)接學(xué)會(huì)的D人類的學(xué)習(xí)是為了形成適應(yīng)社會(huì)生活的行為，人的任何行為都是外在環(huán)境與教育的產(chǎn)物E人的各種復(fù)雜情緒也都是通過條件反應(yīng)而逐漸形成的。社會(huì)學(xué)習(xí)理論又叫觀察學(xué)習(xí)，它出現(xiàn)在個(gè)體通過觀察他人的行為而進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)（通過榜樣進(jìn)行學(xué)習(xí)） （4）人本主義理論的主要代表人物：馬斯洛 羅杰斯 考姆斯 。B、奧蘇泊爾－－學(xué)習(xí)的同化理論。 ：是指針對(duì)護(hù)理教育中某一具體問題或單個(gè)研究對(duì)象進(jìn)行深入仔細(xì)研究的一種方法。 2現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì) ：發(fā)展高等護(hù)理教育，提高護(hù)理隊(duì)伍學(xué)歷層次。（6）2003年協(xié)和護(hù)理學(xué)院開設(shè)博士學(xué)位教育，2004年招收護(hù)理博士。（2）1888年美國人約翰遜在福州建立了我國第一所護(hù)士學(xué)校。C、鞏固階段：是指學(xué)生鞏固知識(shí)階段。C、護(hù)理教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性起主導(dǎo)作用。19護(hù)理教學(xué)過程的基本矛盾：、發(fā)展能力之間的矛盾（最基本）；；。 11教學(xué)的本質(zhì)包含3方面：A教學(xué)是一種教育活動(dòng)B 教學(xué)是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)C教學(xué)是一種交往活動(dòng)。（主導(dǎo)地位）B、受教育者：在各種教育活動(dòng)中從事學(xué)習(xí)