【正文】 心理因素簡述講授法的缺點(diǎn)。簡述講授法的特點(diǎn)：（1）目標(biāo)：與其它教學(xué)方法一樣有效。③經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法。⑤培訓(xùn)干部。①指定時(shí)間表。 保證與變革小組合作的人員參與，并使參與者擁有自由和權(quán)力完成指定的變革；216。促進(jìn)課程變革成功的方針216。①策略A：由權(quán)力較大的機(jī)構(gòu)進(jìn)行課程革新，革新的目標(biāo)主要是指教育結(jié)構(gòu)內(nèi)部，交流是單向的，即從權(quán)威部門到職業(yè)實(shí)踐者。以問題為中心的綜合型課程：根據(jù)護(hù)理實(shí)踐中的各種問題組織教學(xué)、這些問題經(jīng)過護(hù)理專家的審定簡述影響課程變化與革新的因素1）護(hù)理教育領(lǐng)導(dǎo)者的作用護(hù)理教育領(lǐng)導(dǎo)者的決策形式：A、宣布決定；B、推銷決定；C、磋商決定；D、參與決定。這三方面要按比例組合；④所有課程排列順序應(yīng)考慮到某一課程科目中必要的知識(shí)水平。B、“漸進(jìn)式”設(shè)計(jì)：大多數(shù)基礎(chǔ)學(xué)科前兩年學(xué)完，同時(shí)一部分護(hù)理課程也要求在前兩年學(xué)完。B、形成階段：教學(xué)大綱的形成，確定層次目標(biāo)與科目目標(biāo)，課程內(nèi)容一覽表。簡述文化分析的四個(gè)方面社會(huì)存在的形式是什么社會(huì)史以何種方式發(fā)展的社會(huì)成員希望社會(huì)如何發(fā)展教育方法與何種價(jià)值觀和人生觀相關(guān)聯(lián)簡述文化分析模式的5個(gè)階段文化固有因素文化可變因素文化的而選擇心理的問題和理論課程組織課程科目大綱包括：A、課程綜合描述B、課程目標(biāo)C、課程內(nèi)容D、教授方法E、評(píng)價(jià)方法。簡述行為目標(biāo)模式的局限性使教育的領(lǐng)域變得狹隘確定高水平的目標(biāo)很難，一次學(xué)生只集中在低水平的目標(biāo)上進(jìn)行要在情感領(lǐng)域確定目標(biāo)似乎是不可能的護(hù)士了對(duì)不可預(yù)測(cè)的而結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)不可能陳述每一個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)果的目標(biāo)只能反映訓(xùn)練的領(lǐng)域不能反映教育的領(lǐng)域指促進(jìn)了同一性而忽略了差異性對(duì)個(gè)別教師及個(gè)別學(xué)生應(yīng)有不同的目標(biāo)。簡述情感領(lǐng)域：A 、接受 B 、反應(yīng)C 、賦予價(jià)值D 、價(jià)值觀念組織化E、價(jià)值體系的性格化。C、“應(yīng)用”水平常用的動(dòng)詞有：計(jì)算、操作等。③評(píng)價(jià)行為的標(biāo)準(zhǔn)。以能力為基礎(chǔ)的護(hù)理課程設(shè)置傾向于竭力強(qiáng)調(diào)教育和課程內(nèi)容在整個(gè)社會(huì)環(huán)境中的作用，社會(huì)需要?jiǎng)龠^人的需要，全面教育的目的在于適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。簡述以能力為基礎(chǔ)的護(hù)理課程的特點(diǎn)。一次提出了課程選擇的幾大原則：必須使學(xué)生有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)中所包含的行為、必須使學(xué)生在實(shí)踐上述行為時(shí)有滿足感選擇的課程應(yīng)該在學(xué)生力所能及的范圍可采用多種形式的課程以達(dá)到目標(biāo)同一課程也可以產(chǎn)生多種結(jié)果簡述綜合性護(hù)理課程的特點(diǎn)。③評(píng)價(jià)行為的標(biāo)準(zhǔn)。簡述行為目標(biāo)模式中組織有效課程的3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。（3）輸出部分則是預(yù)期課程，包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的安排，同時(shí)，輸出部分還將對(duì)輸入部分進(jìn)行反饋，但不包括教師的教案。（3）以能力為基礎(chǔ)的護(hù)理課程：強(qiáng)調(diào)教育和課程內(nèi)容在整個(gè)社會(huì)環(huán)境中的作用，社會(huì)需要?jiǎng)龠^人的需要。（4）核心課程：以社會(huì)的需要為中心。隱蔽課程－利用有關(guān)學(xué)校組織。（2）分科型或綜合型分為：學(xué)科并列課程，核心課程。①首先，課程作為學(xué)校育人的規(guī)劃，是實(shí)現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)合格人才的重要保證。（2）已有的技能對(duì)新學(xué)習(xí)技能的影響叫前攝遷移，而新學(xué)習(xí)的技能對(duì)已有技能的影響叫倒攝遷移。簡述合作學(xué)習(xí)的基本原則。合作學(xué)習(xí)4個(gè)基本特點(diǎn)/主要觀點(diǎn):A、合作學(xué)習(xí)是由一名學(xué)習(xí)管理者而不是一個(gè)象征權(quán)力的教師來安排學(xué)習(xí)材料。成人教育模式與兒童教育模式的主要不同點(diǎn)： 兒童教育模式 成人教育模式A、學(xué)習(xí)者的概念 依賴型 自我定向性B、學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷 沒有 有C、學(xué)習(xí)的意愿 與年齡相關(guān) 與需要相關(guān) C、學(xué)習(xí)的傾向性 以內(nèi)容為中心 以任務(wù)/問題為中心D、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī) 外在的：如壓力 內(nèi)在的：如自尊和自信需要 成人教育理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用:A、促進(jìn)自我定向。⑥幫助學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，這也屬于學(xué)習(xí)合同的一個(gè)組成部分。②由學(xué)習(xí)者參與共同計(jì)劃。簡述人本主義理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用。人本主義理論認(rèn)為必須關(guān)心人的尊嚴(yán)、人的各層次需要，必須充分重視人的主觀能動(dòng)性、自身價(jià)值和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)過程應(yīng)能促進(jìn)人類的成長、個(gè)體的滿足以及自我實(shí)現(xiàn)等等。簡述人本主義理論的主要觀點(diǎn)。簡述干擾理論。學(xué)生利用教師所提供的材料，自己去發(fā)現(xiàn)，回答自己的疑問，解決自己形成的問題，從而減少對(duì)教師和教材的依賴性，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生推理和觀察的能力。在介紹一門新科目時(shí)，于最初階段就介紹許多細(xì)節(jié)的內(nèi)容是無益的，更合理的方法是先描述其基本的輪廓。反復(fù)閱讀與嘗試回憶相結(jié)合。③最后，是要合理組織復(fù)習(xí)，以使記憶痕跡不斷得到強(qiáng)化和鞏固。簡述遺忘的規(guī)律骨架支柱的內(nèi)容不容易遺忘，細(xì)微直接容易遺忘遺忘速度先快后慢有意義能理解的內(nèi)容不容易遺忘，無意義不理解的內(nèi)容容易遺忘對(duì)有興趣、愛好和需要的內(nèi)容不易遺忘一次記憶同類的內(nèi)容過多、過久時(shí)容易發(fā)生遺忘中間材料容易遺忘，開頭與結(jié)尾的內(nèi)容容易記憶用腦過度，腦機(jī)能下降時(shí)，記憶效率低簡述保持記憶減少遺忘的方法學(xué)習(xí)材料要適量有意義有組織的才來哦比無意義的材料跟更容易記住并保持長久學(xué)習(xí)材料的熟記程度和有效方式有助于減少遺忘合理組織復(fù)習(xí)，以使記憶痕跡不斷得到強(qiáng)化和鞏固敬愛念書簡述影響記憶與遺忘的因素。在大腦中留下印象的過程，是記憶過程的開始和前提。在研究方法上，行為主義理論強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的試驗(yàn)方法，排斥一切主管經(jīng)驗(yàn)的報(bào)告，認(rèn)知心理學(xué)重視實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，也重視主觀實(shí)驗(yàn)的報(bào)告，對(duì)于認(rèn)知心理學(xué)家而言改變外部條件并不是目的，知識(shí)解釋知識(shí)結(jié)構(gòu)夠的輔助手段。 C、動(dòng)作形成期：學(xué)習(xí)者真正能夠執(zhí)行所觀察到的行為，并且能夠通過自我觀察，評(píng)價(jià)自行為的精確度，并進(jìn)行矯正和反饋。自我強(qiáng)化：內(nèi)在的自我調(diào)節(jié)性強(qiáng)化。因此，在變化比率強(qiáng)化時(shí)，由于強(qiáng)化是在變化的數(shù)量之后給予的，動(dòng)物不知哪次行為反應(yīng)可以獲得強(qiáng)化，因而會(huì)不斷得反應(yīng)，從而使這種強(qiáng)化程序?qū)π袨橄Ь哂凶顝?qiáng)的抵抗力。①在固定間隔的強(qiáng)化中，強(qiáng)化之間的時(shí)間間隔越短，動(dòng)物的反應(yīng)速度就越快。B．變化間隔強(qiáng)化：強(qiáng)化發(fā)生在變化的時(shí)間間隔里，有時(shí)長，有時(shí)短。簡述桑代克理論的主要觀點(diǎn)P22學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)學(xué)說與試誤說學(xué)習(xí)律：準(zhǔn)備律練習(xí)律：包括應(yīng)用律與失用律效果律簡述斯金納學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)學(xué)習(xí)行為：斯金納認(rèn)為有機(jī)體的學(xué)習(xí)行為可分為兩類，一類是應(yīng)答性行為一類是操作性行為；強(qiáng)化原則：通過實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出具有四個(gè)強(qiáng)化原則：正性強(qiáng)化、負(fù)性強(qiáng)化、強(qiáng)化消退、懲罰；強(qiáng)化程序：不同的強(qiáng)化類型可以導(dǎo)致不同的行為反應(yīng)速度。③大多數(shù)學(xué)習(xí)行為是通過刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)會(huì)的，從動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的結(jié)果可以推知到人類，因?yàn)閯?dòng)物與人的行為區(qū)別僅在于復(fù)雜程度的不同。是護(hù)理教育研究人員對(duì)護(hù)理現(xiàn)象在自然條件下進(jìn)行考察的一種方法，是從自然發(fā)生的現(xiàn)象中探索事實(shí)材料。統(tǒng)計(jì)法：是通過觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等所得到的大量數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，以便對(duì)研究的護(hù)理教育問題做出數(shù)量分析的一種方法。簡述護(hù)理教育的研究方法的分類。是整個(gè)教學(xué)過程的基礎(chǔ)。護(hù)理研究生：碩士研究生：任務(wù)是培養(yǎng)具有從事科學(xué)研究、教學(xué)工作或獨(dú)立負(fù)擔(dān)專門技術(shù)工作能力的高級(jí)護(hù)理人才博士研究生：培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)寬厚的基礎(chǔ)理論知識(shí)和系統(tǒng)精深的專門學(xué)科知識(shí)，具有獨(dú)立從事科研研究和教學(xué)工作能力，能夠在科學(xué)和專門技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)作出創(chuàng)造性成果的高級(jí)護(hù)理人才。在學(xué)校教育中主要體現(xiàn)為教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教科書。馬克思主義關(guān)于人全面發(fā)展的額學(xué)說包括三個(gè)層次：一是人的身體和精神的全面發(fā)展；二是人的活動(dòng)能力和潛能的全面發(fā)揮；三是個(gè)體與社會(huì)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一和全面發(fā)展。教育活動(dòng)是自覺有目的的活動(dòng)。綜合課程 應(yīng)答性行為 社會(huì)學(xué)習(xí)3005《護(hù)理教育導(dǎo)論》簡答題簡述教育的本質(zhì)①從教育者角度看，教育是培養(yǎng)、早就和訓(xùn)練人的過程。87試卷的信度：試卷的一致性和可靠性的程度，信度大體包括內(nèi)部一致性信度和穩(wěn)定性信度。84可靠性：又稱信度，是指一個(gè)測(cè)試在測(cè)量被測(cè)對(duì)象時(shí)前后一致的程度，即它不受偶然因素干擾的程度。81 定性屁股：是使用描述性語言對(duì)評(píng)估對(duì)象質(zhì)的特征、程度、狀態(tài)和性質(zhì)等非量化的資料進(jìn)行收集、整理和分析的過程。76 評(píng)估：除了可對(duì)事物用于量的測(cè)量外，還可以用于測(cè)定事物非量化的價(jià)值。73 科研課題：是指應(yīng)用一個(gè)小的而科研形式，通過對(duì)一定范圍內(nèi)不同病人的研究來檢驗(yàn)護(hù)理工作中的某個(gè)方面。是臨床工作中為了提高醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量及臨床教學(xué)水平而采取的一種較好的教學(xué)方式，是為了提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力而采取的一種加深學(xué)生對(duì)某個(gè)問題認(rèn)識(shí)的一種教學(xué)方法。66 演示：是對(duì)事實(shí)、概念或過程的直觀解釋，是護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)中常用的一種方式。63帶教制：一種個(gè)體化的教學(xué)方法，每個(gè)學(xué)生分配給一個(gè)特殊的帶教老師，這樣他們?cè)诿刻斓呐R床實(shí)踐中便可以與一個(gè)角色榜樣共同工作。所謂“開放”是指為適應(yīng)學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)能力而靈活變化的一種教育過程。59課題組：可以被解釋為一種為進(jìn)行有目的的實(shí)驗(yàn)二組成的研究單位，課題組的活動(dòng)宗旨和規(guī)劃是由學(xué)生們的教育需求和興趣決定的。57講授法：教師運(yùn)用語言向?qū)W生系統(tǒng)而連貫地傳授科學(xué)文化知識(shí)的方法。50核心課程：圍繞一些重大的社會(huì)問題， 以解決實(shí)際問題的邏輯順序?yàn)橹骶€，具有明顯的跨學(xué)科性51 學(xué)科：是指為了教學(xué)的需要，把一門科學(xué)的內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)倪x擇和排列，使他適合于學(xué)生身心發(fā)展的階段和某一學(xué)校教育應(yīng)達(dá)到的水平，這種依據(jù)教學(xué)理論組織起來的科學(xué)知識(shí)的完整體系，稱為學(xué)科52教學(xué)方法：教師為完成教學(xué)任務(wù)所采用的手段。46廣義的課程：對(duì)于“課程”一詞，我國教育學(xué)家一致認(rèn)為廣義的定義是指為了實(shí)現(xiàn)各級(jí)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和。42學(xué)習(xí)的遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，即將學(xué)習(xí)所得的知識(shí)、技術(shù)、概念、方法、原理以及情感和態(tài)度等變化地應(yīng)用。38再現(xiàn)：包括再認(rèn)和回憶，它們都是對(duì)長時(shí)記憶所儲(chǔ)存的信息提取的過程。36識(shí)記：是反復(fù)感知事物。33替代性強(qiáng)化：當(dāng)觀察者看到榜樣通過進(jìn)行某種行為而獲得正性強(qiáng)化時(shí)，學(xué)會(huì)榜樣行為的可能性就增高。30懲罰：某種行為可以導(dǎo)致某種不愉快的后果，個(gè)體為避免這種后果而減少做出這種行為的概率。23準(zhǔn)備律：當(dāng)被指導(dǎo)的個(gè)體對(duì)象已經(jīng)準(zhǔn)備好(特別是神經(jīng)系統(tǒng))被指導(dǎo)的時(shí)候，給予適切的指導(dǎo)會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生滿足感，反之，則產(chǎn)生干擾。20觀察法：護(hù)理教育研究中廣泛使用的一種方法。16 文獻(xiàn)法：通過手機(jī)病閱讀大量的有關(guān)護(hù)理教育方面的文件、資料、圖書、作業(yè)和試卷等，經(jīng)過綜合分析準(zhǔn)確了解所要研究的問題，并得出研究結(jié)論和報(bào)告。11護(hù)理教育：是指為護(hù)理學(xué)科培養(yǎng)具有寬厚的醫(yī)學(xué)、人文學(xué)、護(hù)理學(xué)等知識(shí)，并能為人類健康服務(wù)的專業(yè)人才的活動(dòng)。8 教學(xué)：是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為方式。4 教育者：凡是對(duì)受教育者在知識(shí)、技能、思想和品格方面起到影響教育作用的人都可稱為教育者5 受教育者：指在各種教育活動(dòng)中從事學(xué)習(xí)的人，既包括學(xué)校中學(xué)習(xí)的兒童和青少年，也包括成人教育中的成人學(xué)生。1. 廣義的教育：對(duì)人從生到死全部感化的總和。3 教育：在一定社會(huì)背景下發(fā)生的促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)化和社會(huì)的個(gè)性化的社會(huì)活動(dòng)。在學(xué)校教育中主要體現(xiàn)為教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教科書。是培養(yǎng)護(hù)理人才的專業(yè)教育活動(dòng)。15護(hù)理教學(xué)過程：護(hù)理教育者根據(jù)一定的教育目的、教育內(nèi)容，運(yùn)用一定的形式和方法，對(duì)護(hù)理學(xué)生施以積極的影響，促進(jìn)他們身心發(fā)展的過程。19實(shí)驗(yàn)法：科學(xué)認(rèn)識(shí)過程中經(jīng)驗(yàn)層次的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是研究主體主動(dòng)變革研究客體的一種科學(xué)活動(dòng)，是人們對(duì)自然現(xiàn)象在實(shí)驗(yàn)條件下進(jìn)行考察的一種方法，是為揭示隱藏在事物內(nèi)部的現(xiàn)象之間的聯(lián)系而采用的一種活動(dòng)。22效果律：刺激與反應(yīng)之間所建立的連接受反映效果的影響，當(dāng)效果滿意的時(shí)候，聯(lián)結(jié)力量就增強(qiáng)，反之，當(dāng)反應(yīng)結(jié)果是煩惱的時(shí)候，聯(lián)結(jié)力量就削弱。29 負(fù)性強(qiáng)化：即指某種具體行為可以避開某種不愉快的后果，就會(huì)增加該行為再現(xiàn)的概率。32社會(huì)學(xué)習(xí)：又稱觀察學(xué)習(xí)，它出現(xiàn)在個(gè)體通過觀察他人的行為而進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，換句話說，通過榜樣進(jìn)行學(xué)習(xí)。35: 記憶：是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，是個(gè)體對(duì)其經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持及以后的再現(xiàn)(回憶或再認(rèn))的心理過程稱為記憶。37　保持：是過去經(jīng)歷過的事物在腦中得到鞏固的過程，是一種內(nèi)部潛在的動(dòng)態(tài)過程。41技能的遷移：一項(xiàng)技能對(duì)另一項(xiàng)技能產(chǎn)生積極、促進(jìn)的作用（正遷移）或消極、抵制的作用（負(fù)遷移）。45 外反饋：是指操作者以外的反饋，可由教師、同學(xué)、其他臨床教師等作出的反饋，這種反饋可以在操作中進(jìn)行，也可以在操作完成后進(jìn)行，這種反饋又稱為增強(qiáng)型反饋。49 綜合課程：又稱廣域課程，他主張實(shí)行分科教學(xué)，但又要克服學(xué)科課程分科過細(xì)這一缺點(diǎn)，采用合并相鄰領(lǐng)域?qū)W科的方法，以減少教學(xué)科目，把幾門學(xué)科的教材組織在一門綜合的學(xué)科中，于是產(chǎn)生了綜合課程。55經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)那些從經(jīng)驗(yàn)中獲得的結(jié)果和知識(shí)，其實(shí)質(zhì)是通過“做”進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是通過聽別人講述或自己閱讀來學(xué)習(xí)知識(shí)56 評(píng)價(jià)：是指如何評(píng)價(jià)課程的效果。指導(dǎo)教師可以作為小組討論的領(lǐng)導(dǎo)人，也可以委任小組成員擔(dān)任小組領(lǐng)導(dǎo)。這種學(xué)習(xí)方式的特征是以學(xué)習(xí)者為中心，并采用多種媒體、導(dǎo)師指導(dǎo)及支持系統(tǒng)等進(jìn)行學(xué)習(xí)。62經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)那些從經(jīng)驗(yàn)中獲得的結(jié)果和知識(shí)，其實(shí)質(zhì)是通過“做”進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是通過聽別人講述或自己閱讀來學(xué)習(xí)知識(shí)。職責(zé)是為服務(wù)對(duì)象提供一個(gè)去探索、發(fā)現(xiàn)和闡明生活方式的機(jī)會(huì)，是他們能更明智的應(yīng)變并朝著美好的人生邁進(jìn)。68 臨床查房。71 個(gè)案研究：是對(duì)一個(gè)病人的健康問題進(jìn)行全面的分析和研究，它比制定一個(gè)護(hù)理計(jì)劃更深入更具體。75教學(xué)測(cè)量：應(yīng)用測(cè)量手段對(duì)教育活動(dòng)所作的量的測(cè)定。80定量評(píng)估：采用定量計(jì)算方法，對(duì)評(píng)估的內(nèi)容進(jìn)行數(shù)量化的過程。是指一項(xiàng)評(píng)估或測(cè)試實(shí)際上達(dá)到了多少它應(yīng)該達(dá)到的目的。86效度：由數(shù)據(jù)所提供的差異反映出所要測(cè)量的各個(gè)項(xiàng)目之間的真是差異程度。88試卷的區(qū)分度：試題區(qū)分被測(cè)的特征差異或鑒別其優(yōu)劣、高低程度的能力。簡述教育的目的教育的目