【正文】 心理因素簡述講授法的缺點。簡述講授法的特點：（1）目標：與其它教學方法一樣有效。③經(jīng)驗學習法。⑤培訓干部。①指定時間表。 保證與變革小組合作的人員參與，并使參與者擁有自由和權力完成指定的變革；216。促進課程變革成功的方針216。①策略A：由權力較大的機構進行課程革新，革新的目標主要是指教育結構內部，交流是單向的，即從權威部門到職業(yè)實踐者。以問題為中心的綜合型課程：根據(jù)護理實踐中的各種問題組織教學、這些問題經(jīng)過護理專家的審定簡述影響課程變化與革新的因素1）護理教育領導者的作用護理教育領導者的決策形式：A、宣布決定；B、推銷決定；C、磋商決定；D、參與決定。這三方面要按比例組合；④所有課程排列順序應考慮到某一課程科目中必要的知識水平。B、“漸進式”設計：大多數(shù)基礎學科前兩年學完，同時一部分護理課程也要求在前兩年學完。B、形成階段：教學大綱的形成，確定層次目標與科目目標，課程內容一覽表。簡述文化分析的四個方面社會存在的形式是什么社會史以何種方式發(fā)展的社會成員希望社會如何發(fā)展教育方法與何種價值觀和人生觀相關聯(lián)簡述文化分析模式的5個階段文化固有因素文化可變因素文化的而選擇心理的問題和理論課程組織課程科目大綱包括：A、課程綜合描述B、課程目標C、課程內容D、教授方法E、評價方法。簡述行為目標模式的局限性使教育的領域變得狹隘確定高水平的目標很難，一次學生只集中在低水平的目標上進行要在情感領域確定目標似乎是不可能的護士了對不可預測的而結果進行指導不可能陳述每一個學習結果的目標只能反映訓練的領域不能反映教育的領域指促進了同一性而忽略了差異性對個別教師及個別學生應有不同的目標。簡述情感領域：A 、接受 B 、反應C 、賦予價值D 、價值觀念組織化E、價值體系的性格化。C、“應用”水平常用的動詞有：計算、操作等。③評價行為的標準。以能力為基礎的護理課程設置傾向于竭力強調教育和課程內容在整個社會環(huán)境中的作用，社會需要勝過人的需要，全面教育的目的在于適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。簡述以能力為基礎的護理課程的特點。一次提出了課程選擇的幾大原則：必須使學生有機會實現(xiàn)目標中所包含的行為、必須使學生在實踐上述行為時有滿足感選擇的課程應該在學生力所能及的范圍可采用多種形式的課程以達到目標同一課程也可以產(chǎn)生多種結果簡述綜合性護理課程的特點。③評價行為的標準。簡述行為目標模式中組織有效課程的3個標準。（3）輸出部分則是預期課程，包括教學計劃、教學大綱、教學材料和教學活動的安排，同時，輸出部分還將對輸入部分進行反饋，但不包括教師的教案。（3）以能力為基礎的護理課程：強調教育和課程內容在整個社會環(huán)境中的作用，社會需要勝過人的需要。（4）核心課程：以社會的需要為中心。隱蔽課程－利用有關學校組織。（2）分科型或綜合型分為：學科并列課程，核心課程。①首先，課程作為學校育人的規(guī)劃，是實現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)合格人才的重要保證。（2）已有的技能對新學習技能的影響叫前攝遷移，而新學習的技能對已有技能的影響叫倒攝遷移。簡述合作學習的基本原則。合作學習4個基本特點/主要觀點:A、合作學習是由一名學習管理者而不是一個象征權力的教師來安排學習材料。成人教育模式與兒童教育模式的主要不同點： 兒童教育模式 成人教育模式A、學習者的概念 依賴型 自我定向性B、學習者的經(jīng)歷 沒有 有C、學習的意愿 與年齡相關 與需要相關 C、學習的傾向性 以內容為中心 以任務/問題為中心D、學習的動機 外在的：如壓力 內在的：如自尊和自信需要 成人教育理論在護理教育中的應用:A、促進自我定向。⑥幫助學習者完成學習計劃，這也屬于學習合同的一個組成部分。②由學習者參與共同計劃。簡述人本主義理論在護理教育中的應用。人本主義理論認為必須關心人的尊嚴、人的各層次需要，必須充分重視人的主觀能動性、自身價值和創(chuàng)造性，學習過程應能促進人類的成長、個體的滿足以及自我實現(xiàn)等等。簡述人本主義理論的主要觀點。簡述干擾理論。學生利用教師所提供的材料，自己去發(fā)現(xiàn)，回答自己的疑問，解決自己形成的問題，從而減少對教師和教材的依賴性，也培養(yǎng)了學生的學習興趣，同時，發(fā)展了學生推理和觀察的能力。在介紹一門新科目時，于最初階段就介紹許多細節(jié)的內容是無益的，更合理的方法是先描述其基本的輪廓。反復閱讀與嘗試回憶相結合。③最后，是要合理組織復習，以使記憶痕跡不斷得到強化和鞏固。簡述遺忘的規(guī)律骨架支柱的內容不容易遺忘，細微直接容易遺忘遺忘速度先快后慢有意義能理解的內容不容易遺忘，無意義不理解的內容容易遺忘對有興趣、愛好和需要的內容不易遺忘一次記憶同類的內容過多、過久時容易發(fā)生遺忘中間材料容易遺忘，開頭與結尾的內容容易記憶用腦過度，腦機能下降時，記憶效率低簡述保持記憶減少遺忘的方法學習材料要適量有意義有組織的才來哦比無意義的材料跟更容易記住并保持長久學習材料的熟記程度和有效方式有助于減少遺忘合理組織復習，以使記憶痕跡不斷得到強化和鞏固敬愛念書簡述影響記憶與遺忘的因素。在大腦中留下印象的過程，是記憶過程的開始和前提。在研究方法上，行為主義理論強調嚴格的試驗方法，排斥一切主管經(jīng)驗的報告，認知心理學重視實驗室實驗，也重視主觀實驗的報告，對于認知心理學家而言改變外部條件并不是目的，知識解釋知識結構夠的輔助手段。 C、動作形成期：學習者真正能夠執(zhí)行所觀察到的行為，并且能夠通過自我觀察，評價自行為的精確度，并進行矯正和反饋。自我強化：內在的自我調節(jié)性強化。因此，在變化比率強化時，由于強化是在變化的數(shù)量之后給予的，動物不知哪次行為反應可以獲得強化，因而會不斷得反應，從而使這種強化程序對行為消失具有最強的抵抗力。①在固定間隔的強化中，強化之間的時間間隔越短，動物的反應速度就越快。B．變化間隔強化：強化發(fā)生在變化的時間間隔里，有時長，有時短。簡述桑代克理論的主要觀點P22學習的聯(lián)結學說與試誤說學習律：準備律練習律：包括應用律與失用律效果律簡述斯金納學習理論的主要觀點學習行為：斯金納認為有機體的學習行為可分為兩類，一類是應答性行為一類是操作性行為；強化原則：通過實驗，總結出具有四個強化原則：正性強化、負性強化、強化消退、懲罰；強化程序：不同的強化類型可以導致不同的行為反應速度。③大多數(shù)學習行為是通過刺激和反應的聯(lián)結學會的，從動物實驗的結果可以推知到人類，因為動物與人的行為區(qū)別僅在于復雜程度的不同。是護理教育研究人員對護理現(xiàn)象在自然條件下進行考察的一種方法，是從自然發(fā)生的現(xiàn)象中探索事實材料。統(tǒng)計法：是通過觀察、調查、實驗等所得到的大量數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理，以便對研究的護理教育問題做出數(shù)量分析的一種方法。簡述護理教育的研究方法的分類。是整個教學過程的基礎。護理研究生：碩士研究生：任務是培養(yǎng)具有從事科學研究、教學工作或獨立負擔專門技術工作能力的高級護理人才博士研究生：培養(yǎng)具有堅實寬厚的基礎理論知識和系統(tǒng)精深的專門學科知識，具有獨立從事科研研究和教學工作能力，能夠在科學和專門技術領域內作出創(chuàng)造性成果的高級護理人才。在學校教育中主要體現(xiàn)為教學大綱、教學計劃和教科書。馬克思主義關于人全面發(fā)展的額學說包括三個層次：一是人的身體和精神的全面發(fā)展；二是人的活動能力和潛能的全面發(fā)揮；三是個體與社會的協(xié)調統(tǒng)一和全面發(fā)展。教育活動是自覺有目的的活動。綜合課程 應答性行為 社會學習3005《護理教育導論》簡答題簡述教育的本質①從教育者角度看，教育是培養(yǎng)、早就和訓練人的過程。87試卷的信度：試卷的一致性和可靠性的程度，信度大體包括內部一致性信度和穩(wěn)定性信度。84可靠性：又稱信度，是指一個測試在測量被測對象時前后一致的程度，即它不受偶然因素干擾的程度。81 定性屁股：是使用描述性語言對評估對象質的特征、程度、狀態(tài)和性質等非量化的資料進行收集、整理和分析的過程。76 評估：除了可對事物用于量的測量外，還可以用于測定事物非量化的價值。73 科研課題：是指應用一個小的而科研形式，通過對一定范圍內不同病人的研究來檢驗護理工作中的某個方面。是臨床工作中為了提高醫(yī)療護理質量及臨床教學水平而采取的一種較好的教學方式，是為了提高學生的認識能力而采取的一種加深學生對某個問題認識的一種教學方法。66 演示：是對事實、概念或過程的直觀解釋，是護理學專業(yè)教學中常用的一種方式。63帶教制：一種個體化的教學方法，每個學生分配給一個特殊的帶教老師，這樣他們在每天的臨床實踐中便可以與一個角色榜樣共同工作。所謂“開放”是指為適應學習者控制學習能力而靈活變化的一種教育過程。59課題組：可以被解釋為一種為進行有目的的實驗二組成的研究單位，課題組的活動宗旨和規(guī)劃是由學生們的教育需求和興趣決定的。57講授法：教師運用語言向學生系統(tǒng)而連貫地傳授科學文化知識的方法。50核心課程：圍繞一些重大的社會問題， 以解決實際問題的邏輯順序為主線，具有明顯的跨學科性51 學科：是指為了教學的需要，把一門科學的內容加以適當?shù)倪x擇和排列，使他適合于學生身心發(fā)展的階段和某一學校教育應達到的水平，這種依據(jù)教學理論組織起來的科學知識的完整體系，稱為學科52教學方法：教師為完成教學任務所采用的手段。46廣義的課程：對于“課程”一詞，我國教育學家一致認為廣義的定義是指為了實現(xiàn)各級學校培養(yǎng)目標而規(guī)定的所有教學科目及其目的、內容、范圍、分量和進程的總和。42學習的遷移：一種學習對另一種學習的影響，即將學習所得的知識、技術、概念、方法、原理以及情感和態(tài)度等變化地應用。38再現(xiàn)：包括再認和回憶，它們都是對長時記憶所儲存的信息提取的過程。36識記：是反復感知事物。33替代性強化：當觀察者看到榜樣通過進行某種行為而獲得正性強化時，學會榜樣行為的可能性就增高。30懲罰：某種行為可以導致某種不愉快的后果，個體為避免這種后果而減少做出這種行為的概率。23準備律：當被指導的個體對象已經(jīng)準備好(特別是神經(jīng)系統(tǒng))被指導的時候，給予適切的指導會使個體產(chǎn)生滿足感，反之，則產(chǎn)生干擾。20觀察法：護理教育研究中廣泛使用的一種方法。16 文獻法：通過手機病閱讀大量的有關護理教育方面的文件、資料、圖書、作業(yè)和試卷等，經(jīng)過綜合分析準確了解所要研究的問題，并得出研究結論和報告。11護理教育：是指為護理學科培養(yǎng)具有寬厚的醫(yī)學、人文學、護理學等知識，并能為人類健康服務的專業(yè)人才的活動。8 教學：是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為方式。4 教育者：凡是對受教育者在知識、技能、思想和品格方面起到影響教育作用的人都可稱為教育者5 受教育者：指在各種教育活動中從事學習的人，既包括學校中學習的兒童和青少年，也包括成人教育中的成人學生。1. 廣義的教育：對人從生到死全部感化的總和。3 教育：在一定社會背景下發(fā)生的促進個體的社會化和社會的個性化的社會活動。在學校教育中主要體現(xiàn)為教學大綱、教學計劃和教科書。是培養(yǎng)護理人才的專業(yè)教育活動。15護理教學過程：護理教育者根據(jù)一定的教育目的、教育內容，運用一定的形式和方法，對護理學生施以積極的影響，促進他們身心發(fā)展的過程。19實驗法：科學認識過程中經(jīng)驗層次的一種認識活動，是研究主體主動變革研究客體的一種科學活動，是人們對自然現(xiàn)象在實驗條件下進行考察的一種方法，是為揭示隱藏在事物內部的現(xiàn)象之間的聯(lián)系而采用的一種活動。22效果律：刺激與反應之間所建立的連接受反映效果的影響，當效果滿意的時候，聯(lián)結力量就增強，反之，當反應結果是煩惱的時候，聯(lián)結力量就削弱。29 負性強化：即指某種具體行為可以避開某種不愉快的后果，就會增加該行為再現(xiàn)的概率。32社會學習：又稱觀察學習，它出現(xiàn)在個體通過觀察他人的行為而進行學習時，換句話說，通過榜樣進行學習。35: 記憶：是一個復雜的心理過程，是個體對其經(jīng)驗的識記、保持及以后的再現(xiàn)(回憶或再認)的心理過程稱為記憶。37　保持：是過去經(jīng)歷過的事物在腦中得到鞏固的過程，是一種內部潛在的動態(tài)過程。41技能的遷移：一項技能對另一項技能產(chǎn)生積極、促進的作用（正遷移）或消極、抵制的作用（負遷移）。45 外反饋：是指操作者以外的反饋，可由教師、同學、其他臨床教師等作出的反饋，這種反饋可以在操作中進行，也可以在操作完成后進行，這種反饋又稱為增強型反饋。49 綜合課程：又稱廣域課程，他主張實行分科教學，但又要克服學科課程分科過細這一缺點，采用合并相鄰領域學科的方法，以減少教學科目，把幾門學科的教材組織在一門綜合的學科中，于是產(chǎn)生了綜合課程。55經(jīng)驗學習：學習那些從經(jīng)驗中獲得的結果和知識，其實質是通過“做”進行學習，而不是通過聽別人講述或自己閱讀來學習知識56 評價：是指如何評價課程的效果。指導教師可以作為小組討論的領導人，也可以委任小組成員擔任小組領導。這種學習方式的特征是以學習者為中心，并采用多種媒體、導師指導及支持系統(tǒng)等進行學習。62經(jīng)驗學習：學習那些從經(jīng)驗中獲得的結果和知識，其實質是通過“做”進行學習，而不是通過聽別人講述或自己閱讀來學習知識。職責是為服務對象提供一個去探索、發(fā)現(xiàn)和闡明生活方式的機會，是他們能更明智的應變并朝著美好的人生邁進。68 臨床查房。71 個案研究：是對一個病人的健康問題進行全面的分析和研究，它比制定一個護理計劃更深入更具體。75教學測量：應用測量手段對教育活動所作的量的測定。80定量評估：采用定量計算方法，對評估的內容進行數(shù)量化的過程。是指一項評估或測試實際上達到了多少它應該達到的目的。86效度：由數(shù)據(jù)所提供的差異反映出所要測量的各個項目之間的真是差異程度。88試卷的區(qū)分度：試題區(qū)分被測的特征差異或鑒別其優(yōu)劣、高低程度的能力。簡述教育的目的教育的目