護(hù)理教育導(dǎo)論自考重點(diǎn)-全文預(yù)覽
【正文】 的印象，幫助學(xué)生形成正確的概念，也能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極思維，易于鞏固已學(xué)的知識(shí)簡(jiǎn)述教學(xué)小組的主要類型①輔導(dǎo)小組； ②學(xué)術(shù)討論組；③指導(dǎo)討論組；④自由討論組；⑤議題討論組；⑥解答問題組；⑦課題組。 遇見學(xué)生在課堂上竊竊私語找時(shí)間讓學(xué)生與老師討論自己的觀點(diǎn)。（5）講授的開始與結(jié)束：課前要有開頭語，結(jié)束時(shí)進(jìn)行總結(jié)。簡(jiǎn)述增進(jìn)講授效果的措施。⑤學(xué)生得到的是“第二手”資料。①講授不能照顧個(gè)別學(xué)生的需要。④個(gè)別輔導(dǎo)。請(qǐng)列出5種護(hù)理教育中所用的教學(xué)方法。①課程設(shè)置的總體結(jié)構(gòu)應(yīng)反映教育方針；②護(hù)理哲理的主張，尤其是那些護(hù)理及學(xué)習(xí)有關(guān)的哲理，應(yīng)作為指導(dǎo)方向；③所有課程應(yīng)包括一般教育，支持教育學(xué)科和護(hù)理學(xué)。①為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了明確的方向；②促使教師更加詳細(xì)地檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)；③通過觀察學(xué)生的行為，使學(xué)生較容易達(dá)到目標(biāo)；④目標(biāo)可以幫助學(xué)生們進(jìn)行自我指導(dǎo)性學(xué)習(xí)；⑤為課程設(shè)計(jì)提供了一個(gè)比較合理的系統(tǒng)；⑥學(xué)生更喜歡有明確的目標(biāo)來指導(dǎo)其學(xué)習(xí)生活；⑦可以為不同機(jī)構(gòu)相似課程的比較提供基礎(chǔ)；⑧為教師提供了評(píng)價(jià)學(xué)生行為的系統(tǒng)。②學(xué)生在追求興趣的過程中會(huì)碰到某些必須加以克服的困難和障礙。簡(jiǎn)述行為目標(biāo)模式中組織有效課程的3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。（3）輸出部分則是預(yù)期課程，包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的安排，同時(shí)，輸出部分還將對(duì)輸入部分進(jìn)行反饋，但不包括教師的教案。①所應(yīng)用的學(xué)習(xí)材料是在不抑制學(xué)生自我發(fā)展的前提下為學(xué)生提供指導(dǎo)方向；②小組工作極為重要； ③協(xié)同作用原則。B、學(xué)生通過與其他學(xué)員一起主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)來對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。 B、應(yīng)用經(jīng)驗(yàn) C、滿足學(xué)習(xí)的意愿。教學(xué)的任務(wù)是創(chuàng)造一種有利于學(xué)生發(fā)揮潛能的情境，使其學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)展。②重視人的價(jià)值和人格的發(fā)展。②前作用干預(yù)：先前學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)后來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。前者以理性主義者需額為其思想基礎(chǔ)，后者以經(jīng)驗(yàn)主義或者還原主義為期思想基礎(chǔ)；兩者的學(xué)習(xí)理論村子啊明顯不同在學(xué)習(xí)方式上，前者強(qiáng)調(diào)有機(jī)體的能動(dòng)作用，后者強(qiáng)調(diào)刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)、行為的變化。學(xué)習(xí)過程包括：注意期：榜樣行為的特殊性、復(fù)雜性、可用性都會(huì)影響學(xué)習(xí)，觀察者自身的額特點(diǎn)，榜樣與觀察者之間關(guān)系的好壞都會(huì)影響注意；保持期；動(dòng)作形成期；動(dòng)力期。④人類的學(xué)習(xí)是為了形成適應(yīng)社會(huì)生活的行為。簡(jiǎn)述以華生為代表的行為主義理論的主要觀點(diǎn)。是整個(gè)教學(xué)過程的基礎(chǔ)。教育是教育者與被教育者活動(dòng)的統(tǒng)一，是教育者促使受教育者個(gè)體身心發(fā)展的過程。人在行動(dòng)之前已制定好行為目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)學(xué)習(xí)者完成了預(yù)定的目標(biāo)時(shí)，就對(duì)自己進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。：當(dāng)被指導(dǎo)的個(gè)體對(duì)象已經(jīng)準(zhǔn)備好(特別是神經(jīng)系統(tǒng))被指導(dǎo)的時(shí)候，給予適切的指導(dǎo)會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生滿足感，反之，則產(chǎn)生干擾。：又稱效度，是指評(píng)估的有效性，即一個(gè)評(píng)估的結(jié)果與所欲測(cè)量的屬性之間相符程度的指標(biāo)。：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，即將學(xué)習(xí)所得的知識(shí)、技術(shù)、概念、方法、原理以及情感和態(tài)度等變化地應(yīng)用：是對(duì)事實(shí)、概念或過程的直觀解釋，是護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)中常用的一種方式。：刺激與反應(yīng)之間所建立的連接受反映效果的影響，當(dāng)效果滿意的時(shí)候，聯(lián)結(jié)力量就增強(qiáng)，反之，當(dāng)反應(yīng)結(jié)果是煩惱的時(shí)候，聯(lián)結(jié)力量就削弱。前者是本測(cè)驗(yàn)內(nèi)部部分之間相關(guān)的程度，追求其等同相關(guān)系數(shù)。在大腦中留下印象的過程，是記憶過程的開始和前提。（Meleca等人的定義）：幫助學(xué)生將既往學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)與有關(guān)診斷 、治療及護(hù)理病人的操作技能相結(jié)合，為學(xué)生提供把基礎(chǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)移到以病人為中心的高質(zhì)量護(hù)理中的媒介，并獲得進(jìn)入健康保健系統(tǒng)和繼續(xù)教育所必須的專業(yè)及個(gè)人技能、態(tài)度和行為:試卷的難易程度，通常用難度指數(shù)加以描述。（廣義）：對(duì)于“課程”一詞，我國教育學(xué)家一致認(rèn)為廣義的定義是指為了實(shí)現(xiàn)各級(jí)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和。這種學(xué)習(xí)方式的特征是以學(xué)習(xí)者為中心，并采用多種媒體、導(dǎo)師指導(dǎo)及支持系統(tǒng)等進(jìn)行學(xué)習(xí)。即有計(jì)劃的和偶然的，有組織的和無組織的，自覺地和自發(fā)感化的總和。：指教學(xué)中師生預(yù)測(cè)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，是教與學(xué)雙方都應(yīng)努力去實(shí)現(xiàn)的。：小組的每位成員自由發(fā)表對(duì)護(hù)理課程主要原理和概念的初步認(rèn)識(shí)，這種方法有助于發(fā)展課程原則。：指一個(gè)學(xué)生前面問題的回答情況會(huì)對(duì)評(píng)分人評(píng)閱判斷后面的結(jié)果產(chǎn)生影響。：即指某種具體行為可以避開某種不愉快的后果，就會(huì)增加該行為再現(xiàn)的概率。它是一個(gè)數(shù)量化的過程，即給某一個(gè)體或事物的某種特性打分或計(jì)數(shù)。：根據(jù)一定的規(guī)則，對(duì)事物進(jìn)行量的測(cè)定。：采用定量計(jì)算方法，對(duì)評(píng)估的內(nèi)容進(jìn)行數(shù)量化的過程?！皩?dǎo)師制”：是指為達(dá)到特殊目的，完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)，在整個(gè)培訓(xùn)階段學(xué)生護(hù)士與指導(dǎo)教師之間所建立起來的一種特殊聯(lián)系。：護(hù)理教育者根據(jù)一定的教育目的、教育內(nèi)容，運(yùn)用一定的形式和方法，對(duì)護(hù)理學(xué)生施以積極的影響，促進(jìn)他們身心發(fā)展的過：是指為護(hù)理
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