【正文】 感覺記憶很短（視1聲4s原始形態(tài)（2）短期記憶有限（3）長期記憶無限 16艾賓浩斯的遺忘的規(guī)律：（1）遺忘規(guī)律：先快后慢 。 21布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論的主要觀點：A、學習是主動地形成認知結構的過程B、學習具有3個過程a新信息的獲得b信息的轉化c評價C、應當重視學科的基本結構，即編碼規(guī)律。D、動力期：學習者通過強化的作用來增強學習效果。 2成人教育理論在護理教育中的應用: A、促進自我定向。B、學生通過與其他學員一起主動地參與學習來對自己的學習負責。 3人類動作技能的主要組成部分有： 成熟依賴性技能、教育相關性技能、固有價值技能。 3護理教育中應用操作技能的教學原理 A、提供一個有助于學習的環(huán)境；B、進行技能分析； C、明確操作程序； D、評估學生的起點行為； E、示教正確，速度適當； G、安排足夠的練習時間； H、為學生的操作提供增強性反饋； I、促進技能的正性遷移（正遷移、前攝遷移、倒攝遷移）。 （3）層次結構上分為：公共基礎，專業(yè)基礎，專業(yè)課程。 （4）核心課程：以社會的需要為中心，預先規(guī)定的教材作為基本的教學資料，隨著教學工作的進展，可以隨時補充教學材料，使用各種教具。 （3）輸出部分則是預期課程，包括教學計劃、教學大綱、教學材料和教學活動的安排，同時，輸出部分還將對輸入部分進行反饋，但不包括教師的教案。 C、“應用”水平常用的動詞有：計算、操作等。因此，考慮國家作為一個整體擁有的信念、價值和思想或地方文化等來進行課程設置屬于文化分析模式。 C、“平行式”設計：基礎學科與護理學專業(yè)課程同時開課，按一定比例同時修完。 2）策略B 革新的目標是教師集體的態(tài)度、價值觀和意見。（2）強迫性參加 （3）時間安排：一般而言，上午授課效果較下午好，但對“夜晚型”的學生不適宜。教師可以把主要標題寫下來。（7）維持課堂紀律：遇見學生遲到不應處罰學生，最好課后私下交流。 指導教師的角色有：領導者、促進者 、知識的資源者和組的訓練者。（4）個別組員突然憤然離開：指導老師應該應該留在組內進行疏導；并就這件事情進行討論。 第五節(jié) 教學技巧 課堂提問技巧的特點：（1）簡單、實用；（2）不需要花費很多時間也不要求特殊場所和資料；（3）可以讓那些不愛發(fā)言的學生得到訓練；（4）教師在采用課堂提問技巧時，要注意設置不同程度的問題，并保證問題的質量和針對性。 演示法是對事實、概念或過程的直觀解釋。臨床教師的角色包括教師和護士角色，而教育者的角色應該是第一位的，教師最主要的職責應該是對學生負責。 1帶教制的優(yōu)點： A、對于帶教老師有助于增進自身的知識和技能和發(fā)揮了自身的價值。其實質是事實判斷。// 正式評估：即運用科學的方法和工具進行測試來獲得資料，并對不同的資料進行整理、分類，再經(jīng)統(tǒng)計學處理和比較的過程。 （2）可靠性（信度）：指一個測試在測量被測對象時前后一致的程度。 （3）試題的量應根據(jù)考試的時間、內容、題型難度及被測試對象的特點等選擇。 出選擇題時的注意事項： A、主干部分應陳述清楚，可以測試不同層次的知識 B、3個或3個以上的選項，減少猜題的可能性 C、應按邏輯或數(shù)字順序排列 D、盡量避免重復 E、應是同類性質的內容 論述題/主觀題的優(yōu)點： （1）考試對象可以自由做答，從不同側面、廣度和深度自由發(fā)揮； （2）可考察學生的理解、概況、判斷、推理、創(chuàng)造、評價、鑒賞等能力； （3）一次進行多因素的綜合評分、可間接用于態(tài)度和價值觀的評估； （4）命題比客觀性試題容易。 正式評估與非正式評估的區(qū)別： （1）相同點：都是教育評估的重要組成部分，目的是獲取資料和信息。 教育評估:是對所設計的評估內容，根據(jù)一定的評估標準進行測量，并對測量結果進行統(tǒng)計分析，做出價值判斷的過程。 C、缺少獎勵機制。 1經(jīng)驗學習的過程： （1）經(jīng)歷：“做某一件事” （2）反應過程：“回憶、感受、體驗及重新評價經(jīng)驗”階段 （3）結果 ：行為改變或能夠運用該經(jīng)驗。（4）演示過程要正確。 “應用”，將學到的規(guī)律和原理等應用到特定的情況下。 第三節(jié) 以問題為基礎的教學法1以問題為基礎的教學法的教育目標：A講述知識在臨床的應用B發(fā)展臨床推理技巧C發(fā)展有效地學習自主技能D提高學習者的學習動機2以問題為基礎的教學不走A明確學習問題B學生的自學過程 C小組討論3以問題基礎的教學法在護理教育中的應用A積極作用：a促進培養(yǎng)學生的自學能力b增強學生的評判性思維能力c促使基礎學科知識與臨床實踐的統(tǒng)一B存在的問題a缺乏有經(jīng)驗的師資隊伍b缺乏豐富的教育資源c學生的適應力差第四章其他教學方法 開放式學習是一種靈活的學習方式，是為適應學習者控制學習能力而靈活變化的一種教育過程。（4）協(xié)商式：老師與學生共同溝通，使學生明白自己的行為。 第二節(jié) 小組教學法 小組教學的功能：（1）小組教學的功能是強調以學生為中心。（4）教師行為：應讓學生感到?jīng)]有心理威脅。 講授法的優(yōu)點 （1）一個教師能與許多學生交流；（2）介紹新課題；（3）介紹課本沒有的新知識；（4）教師把題材系統(tǒng)化后講授給學生； （5）給學生一個對方能建立的框架；（6）優(yōu)美生動的講授能提高學生的主觀能動性。 第4章 教學方法與技巧 第一節(jié) 課堂講授法 教學方法是教師為完成教學任務所采用的方式和手段。制定課程科目大綱應遵循以下原則：；； ； ，認識關鍵所在； ； 。 D、評價階段： 輸入評價－評估學生原有的知識技能和方法； 過程評價－評價教與學活動過程中的具體內容； 輸出評價－學生所具有的能力和特征。 1情感領域： A 、接受 B 、反應C 、賦予價值D 、價值觀念組織化E、價值體系的性格化。 1教育目標的意義 A、保證教學活動始終按計劃向預期目的進行； B、是組織教學內容，確定教學方法的前提和依據(jù)； C、是評價教育結果的標準。（3）以能力為基礎的護理課程：強調教育和課程內容在整個社會環(huán)境中的作用，社會需要勝過人的需要。校園文化、社會過程和師生相互作用給學生價值上，規(guī)格上的陶冶和潛移默化 學科：依據(jù)教學理論組織起來的科學知識的完整體系，稱為學科。 （2）課程是受教育者認識世界的“橋梁”或“中介”。34反饋可分為內反饋：指來自于操作者本身的反饋）和外反饋：可有教師、同學或其他臨床教師等作出的反饋。小組教學模式分成學生個人準備、小組成員講授、評價講授和評議小組工作C表現(xiàn)判斷模式：特別強調操作技能（精神運動技能）的獲得，因此在護理教育中尤其適用。26內容設計：即將知識的傳播給學生，學生的學習完成依賴于教師所教授的內容。 2人本文主義理論/羅杰斯認為教學應該以學生為中心，教師是學習的促進者，學習資源的提供者，是可以與學生分享感覺和知識的人。1社會學習理論的主要觀點人和環(huán)境都是學習的決定性因素，強調學習是學習者把榜樣作為一種行為的象征形象，通過對榜樣的觀察指導自己學會某種行為。所以，學習必須及時復習，減少遺忘。10行為主義理論在護理教育中的應用A操作性條件反射理論在護理教育中的應用a應用強化原則b應用強化程序c應用行為塑造理論B社會學習理論在護理中的應用a學習護士的專業(yè)角色b護理教師的角色榜樣作用c學生間相互學習。 ：持續(xù)性強化和間斷性強化。和失用律：如果某一刺激與反應之間的聯(lián)結在若干時間內不加以練習的話，聯(lián)結的力度就會減弱；：刺激與反應之間所建立的聯(lián)結受反應效果的影響 。（5）成人教育理論的主要代表人物：諾斯 。30護理教育的內容A護理教育理論的發(fā)展B護理教育的基本原理C護理教學理論D護理教育資源配置理論31護理教育的任務A培養(yǎng)合格的護理人才B開展護理學專業(yè)科學研究和教育研究C發(fā)展社會服務項目第二章 教育基本原理與護理教育 教學中常用的教育理論和代表人物：1）行為主義理論，主要代表人物——華生（行為主義觀念）、巴甫洛夫（經(jīng)典條件反射學說）桑代克（聯(lián)結主義）、斯金納（操作條件反射學說）、班杜拉（社會學習理論）等。我國可以授予學士學位、碩士學位和博士學位。D、運用階段：是指學生運用知識，形成技能階段。 護理教學過程的基本規(guī)律：（1）按照護士學生認識過程的規(guī)律組織教學；（2）護理教學與發(fā)展的統(tǒng)一；（3）護理教學中教師起主導作用。C、教育內容：教育者用來作用于受教育者的影響物。 4教育的概念廣義的教育