小學科學課堂教學情境營造策略研究(編輯修改稿)
2025-05-12 07:15 本頁面
【文章內容簡介】 課題研究中取得的心得體會、成功做法及獨到見解等，分理論篇、實踐篇、案例篇進行總結和提煉。（五）主要觀點與創(chuàng)新之處主要觀點（1）建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）或他物的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。這就要求我們科學教師要與學生共同建構知識的前提，是要營造一個良好的、有利于師生或生生互動的，能激發(fā)學生學習潛能的學習環(huán)境。（2）我們主張，教學過程每一環(huán)節(jié)都營造一個能給學生刺激性的科學場景，引起學生學習科學的興趣，啟迪思維，激起其好奇心、發(fā)現(xiàn)欲，產生認知沖突，誘發(fā)質疑猜想，喚起強烈的問題意識，從而使其發(fā)現(xiàn)和提出科學問題，分析和探討科學問題，運用所學知識解決科學問題。（3）我們的理想，小學科學課堂通過場景營造，課堂上的分分秒秒都是樂此不彼在探索和應用，讓學生成為真正的主動的構建者。創(chuàng)新之處（1）理論創(chuàng)新：通過實踐研究，探索出小學科學課堂場景營造覆蓋教學過程的每一環(huán)節(jié)的理論體系（2）實踐創(chuàng)新：通過開展主題課、研究課、觀摩課等一系列教研活動，探索一條可操作性，有效性的模式。應用價值本課題有堅實的理論基礎，其積累的研究經驗及成果可為絕大數(shù)學校借鑒推廣和使用。（六）預期研究成果成果名稱成果形式完成時間負責人階段成果（限5項）“小學科學課堂情境創(chuàng)設現(xiàn)狀” 調查報告論文王勇“小學科學課堂情境營造策略”研究實驗報告論文孫桂祥課題階段活動展示活動方案谷冬桃課題階段活動研究報告論文侯海紅最終成果（限3項）小學科學課堂情境創(chuàng)設策略研究研究報告王勇小學科學課堂情境營造對學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的影響力研究論文孫桂祥小學科學課堂情境創(chuàng)設案例案例谷冬桃（七）完成研究任務的可行性分析（包括：①主持人除外的課題組核心成員的學術或學科背景、研究經歷、研究能力、研究成果；②圍繞本課題所開展的前期準備工作，包括文獻搜集工作、調研工作等；③完成研究任務的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經費的籌措、研究時間的保障等。）課題成員中，有1人具備中較高級職稱，其余老師均為小學高級教師，工作在教育第一線，都主持或參加過省市級課題研究。課題組成員都有相關研究經歷和豐富的課堂實踐經驗。在課題研究之初，我們做了大量的前期準備工作。準備了許多相關方面的資料和調查問卷，為下一步研究做了充分的準備。研究的組織課題組負責課題有關理論的組織學習，學校教科室負責課題的總體規(guī)劃、研究方法引導，督促指導以及課題有關開展工作。研究過程中課題組在課題負責人的具體指導下收集有關研究資料，開展有關實驗研究并共同進行分析總結，最后由課題負責人撰寫課題結題報告。制度保證 (1)由校長室、教科室、年級組等部門對課題研究加強管理，保證課題研究正常、有序地開展。 (2)建立課題研究檔案，保證資料、數(shù)據(jù)的真實性和連續(xù)性。 (3)每周四教研活動中課題組成員專題研討、學習教育理論和教科研知識，吸納他人先進的教科研經驗。激勵機制 (1)定期匯報和活動，適當考慮工作量，視具體情況給予相應的教科研獎勵。 (2)校內評比，對課題研究中表現(xiàn)突出的教師，除享受教科研成果考核獎勵外，優(yōu)先考慮評優(yōu)、晉級等。經費來源：學校經費中列支，憑票報帳，用于資料購置、培訓、外出學習、開展活動、獎勵以及硬件投入。三、課題主持人所屬部門意見（一）課題主持人所在單位意見單位蓋章 負責人（簽字）年 月 日（二）縣（區(qū)）教育科研部門意見（市直學校此欄不填）單位蓋章 負責人（簽字）年 月 日四、專家評審意見專家組人數(shù)實到人數(shù)表決結果贊 成 票反 對 票棄 權 票評審結果專家組組長（簽字）： 年 月 日
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