小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)情境營(yíng)造策略研究-在線瀏覽
2025-06-02 07:15本頁面
【正文】 環(huán)境。本課題旨在研究小學(xué)科學(xué)課堂中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，依據(jù)“知識(shí)具有情境性，而且是被利用的文化背景及活動(dòng)的部分產(chǎn)物，知識(shí)是在情境中通過活動(dòng)而產(chǎn)生的依據(jù)”的情境學(xué)習(xí)理論，嘗試在教學(xué)過程中每一個(gè)環(huán)節(jié)融合國(guó)內(nèi)外已經(jīng)獲得成功情境教學(xué)法的研究。目前，還沒有具體到有關(guān)科學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的研究理論。目前，我國(guó)小學(xué)科學(xué)課堂不容樂觀，雖有情境創(chuàng)設(shè)，但不夠科學(xué)藝術(shù)。再如，僅限于把實(shí)物、教具呈示給學(xué)生，或者教師簡(jiǎn)單地做示范實(shí)驗(yàn)，這樣無法有效地刺激學(xué)生左右腦的參與，無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就沒有作為科學(xué)教學(xué)的核心。凡此種種，所以，我校的這一課題的提出，必將在一定程度上補(bǔ)缺遺憾。通過研究，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知?？奎c(diǎn)，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴和情感體驗(yàn)，提高科學(xué)教學(xué)效果。模式體現(xiàn)教者能根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運(yùn)用，一步一景，步步緊扣，營(yíng)造出能激起其好奇心，誘發(fā)質(zhì)疑猜想，喚起強(qiáng)烈的問題意識(shí)的場(chǎng)景，使學(xué)生循著科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的脈絡(luò)去準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。（2）研究小學(xué)在科學(xué)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，尋求創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩，又富有意義的可操作的教學(xué)情景策略。（2）小學(xué)科學(xué)課堂情境營(yíng)造對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的影響力研究。（2）探索出小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)情境模式的營(yíng)造策略。問卷調(diào)查了解科學(xué)課堂學(xué)生需要什么樣的課堂，需要什么樣的探究氛圍。密切聯(lián)系兒童身邊的自然事物組織的教學(xué)活動(dòng)研究。（3）、個(gè)案研究。在上述研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)已有的經(jīng)驗(yàn)，破解理論和現(xiàn)實(shí)狀況的脫鉤漏洞，提出相應(yīng)的改進(jìn)建議和矯正方法，記錄實(shí)驗(yàn)中的各種情況及數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，依據(jù)建構(gòu)理論和李吉林情境教學(xué)法創(chuàng)造出科學(xué)情境營(yíng)造策略。（2）研究階段（——）根據(jù)方案進(jìn)行研究，邀請(qǐng)專家指導(dǎo)參與，定期開展課題研討活動(dòng)，整理研究案例，撰寫相關(guān)論文，撰寫課題階段研究報(bào)告。研究方法（1）、文獻(xiàn)閱讀法。（2）、調(diào)查法。（3）、實(shí)驗(yàn)法。（4）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。（五）主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處主要觀點(diǎn)（1）建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）或他物的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。（2）我們主張，教學(xué)過程每一環(huán)節(jié)都營(yíng)造一個(gè)能給學(xué)生刺激性的科學(xué)場(chǎng)景，引起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，啟迪思維，激起其好奇心、發(fā)現(xiàn)欲，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，誘發(fā)質(zhì)疑猜想，喚起強(qiáng)烈的問題意識(shí)，從而使其發(fā)現(xiàn)和提出科學(xué)問題，分析和探討科學(xué)問題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決科學(xué)問題。創(chuàng)新之處（1）理論創(chuàng)新：通過實(shí)踐研究，探索出小學(xué)科學(xué)課堂場(chǎng)景營(yíng)造覆蓋教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)的理論體系（2）實(shí)踐創(chuàng)新：通過開展主題課、研究課、觀摩課等一系列教研活動(dòng)，探索一條可操作性，有效性的模式。（六）預(yù)期研究成果成果名稱成果形式完成時(shí)間負(fù)責(zé)人階段成果（限5項(xiàng)）“小學(xué)科學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀” 調(diào)查報(bào)告論文王勇“小學(xué)科學(xué)課堂情境營(yíng)造策略”研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告論文孫桂祥課題階段活動(dòng)展示活動(dòng)方案谷冬桃課題階段活動(dòng)研究報(bào)告論文侯海紅最終成果（限3項(xiàng)）小學(xué)科學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)策略研究研究報(bào)告王勇小學(xué)科學(xué)課堂情境營(yíng)造對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的影響力研究論文孫桂祥小學(xué)科學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)案例案例谷冬桃（七）完成研究任務(wù)的可行性分析（包括：①主持人除外的課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果；②圍繞本課題所開展的前期準(zhǔn)備工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研工作等；③完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費(fèi)的籌措、研究時(shí)間的保障等。課題組成員都有相關(guān)研究經(jīng)歷和豐富的課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。準(zhǔn)備了許多相關(guān)方面的資料和調(diào)查問卷，為下一步研究做了充分的準(zhǔn)備。研究過程中課題組在課題負(fù)責(zé)人的具體指導(dǎo)下收集有關(guān)研究資料，開展有關(guān)實(shí)驗(yàn)研究并共同進(jìn)行分析總結(jié)，最后由課題負(fù)責(zé)人撰寫課題結(jié)題報(bào)告。 (2)建立課題研究檔案，保證資料、數(shù)據(jù)的真實(shí)性和連續(xù)性。激勵(lì)機(jī)制 (1)定期匯報(bào)和活動(dòng)，適當(dāng)考慮工作量，視具體情況給予相應(yīng)的教科研獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)費(fèi)來源：學(xué)校經(jīng)費(fèi)中列支，憑票報(bào)帳，用于資料購置、培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)、開展活動(dòng)、獎(jiǎng)勵(lì)以及硬件
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