小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)情境營造策略研究-閱讀頁
2025-04-30 07:15本頁面
【正文】 投入。心理學(xué)定義，情境是對人的直接刺激作用,有一定的生物學(xué)意義和社會學(xué)意義的具體環(huán)境。本課題旨在研究小學(xué)科學(xué)課堂中的每一個環(huán)節(jié)，依據(jù)“知識具有情境性，而且是被利用的文化背景及活動的部分產(chǎn)物，知識是在情境中通過活動而產(chǎn)生的依據(jù)”的情境學(xué)習(xí)理論，嘗試在教學(xué)過程中每一個環(huán)節(jié)融合國內(nèi)外已經(jīng)獲得成功情境教學(xué)法的研究。目前，還沒有具體到有關(guān)科學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的研究理論。目前，我國小學(xué)科學(xué)課堂不容樂觀，雖有情境創(chuàng)設(shè)，但不夠科學(xué)藝術(shù)。再如，僅限于把實(shí)物、教具呈示給學(xué)生，或者教師簡單地做示范實(shí)驗，這樣無法有效地刺激學(xué)生左右腦的參與，無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就沒有作為科學(xué)教學(xué)的核心。凡此種種，所以，我校的這一課題的提出，必將在一定程度上補(bǔ)缺遺憾。通過研究，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知?？奎c(diǎn)，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴和情感體驗，提高科學(xué)教學(xué)效果。模式體現(xiàn)教者能根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運(yùn)用，一步一景，步步緊扣，營造出能激起其好奇心，誘發(fā)質(zhì)疑猜想，喚起強(qiáng)烈的問題意識的場景，使學(xué)生循著科學(xué)知識產(chǎn)生的脈絡(luò)去準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。（2）研究小學(xué)在科學(xué)教學(xué)各個環(huán)節(jié)中，尋求創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩，又富有意義的可操作的教學(xué)情景策略。（2）小學(xué)科學(xué)課堂情境營造對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的影響力研究。（2）探索出小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)情境模式的營造策略。問卷調(diào)查了解科學(xué)課堂學(xué)生需要什么樣的課堂，需要什么樣的探究氛圍。密切聯(lián)系兒童身邊的自然事物組織的教學(xué)活動研究。（3）、個案研究。在上述研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)已有的經(jīng)驗，破解理論和現(xiàn)實(shí)狀況的脫鉤漏洞，提出相應(yīng)的改進(jìn)建議和矯正方法，記錄實(shí)驗中的各種情況及數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，依據(jù)建構(gòu)理論和李吉林情境教學(xué)法創(chuàng)造出科學(xué)情境營造策略。（2）研究階段（——）根據(jù)方案進(jìn)行研究，邀請專家指導(dǎo)參與，定期開展課題研討活動，整理研究案例，撰寫相關(guān)論文，撰寫課題階段研究報告。研究方法（1）、文獻(xiàn)閱讀法。（2）、調(diào)查法。（3）、實(shí)驗法。（4）、經(jīng)驗總結(jié)法。（五）主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處主要觀點(diǎn)（1）建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）或他物的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。（2）我們主張，教學(xué)過程每一環(huán)節(jié)都營造一個能給學(xué)生刺激性的科學(xué)場景，引起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，啟迪思維，激起其好奇心、發(fā)現(xiàn)欲，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，誘發(fā)質(zhì)疑猜想，喚起強(qiáng)烈的問題意識，從而使其發(fā)現(xiàn)和提出科學(xué)問題，分析和探討科學(xué)問題，運(yùn)用所學(xué)知識解決科學(xué)問題。創(chuàng)新之處（1）理論創(chuàng)新：通過實(shí)踐研究，探索出小學(xué)科學(xué)課堂場景營造覆蓋教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)的理論體系（2）實(shí)踐創(chuàng)新：通過開展主題課、研究課、觀摩課等一系列教研活動，探索一條可操作性，有效性的模式。（六）預(yù)期研究成果成果名稱成果形式完成時間階段成果（限5項）“小學(xué)科學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀” 調(diào)查報告論文“小學(xué)科學(xué)課堂情境營造策略”研究實(shí)驗報告論文課題階段活動展示活動方案課題階段活動研究報告論文最終成果（限3項）小學(xué)科學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)策略研究研究報告小學(xué)科學(xué)課堂情境營造對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的影響力研究論文小學(xué)科學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)案例案例（七）完成研究任務(wù)的可行性分析（包括：①包括課題主持人在內(nèi)的課題組成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果；②圍繞本課題所開展的前期準(zhǔn)備工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研工作等；③完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費(fèi)的籌措、研究時間的保障等。課題組成員都有相關(guān)研究經(jīng)歷和豐富的課堂實(shí)踐經(jīng)驗。準(zhǔn)備了許多相關(guān)方面的資料和調(diào)查問卷，為下一步研究做了充分的準(zhǔn)備。研究過程中課題組在課題負(fù)責(zé)人的具體指導(dǎo)下收集有關(guān)研究資料，開展有關(guān)實(shí)驗研究并共同進(jìn)行分析總結(jié)，最后由課題負(fù)責(zé)人撰寫課題結(jié)題報告。 (2)建立課題研究檔案，保證資料、數(shù)據(jù)的真實(shí)性和連續(xù)性。激勵機(jī)制 (1)定期匯報和活動，適當(dāng)考慮工作量，視具體情況給予相應(yīng)的教科研獎勵。經(jīng)費(fèi)來源：學(xué)校經(jīng)費(fèi)中列支，憑票報帳，用于資料購置、培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)、開展活動、獎勵以及
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