【正文】 大部分學生可能會需要一些思考時間，教師可以先給學生一定時間思考，接著讓個別有解題思路的學生說說他的想法，通過簡單的討論交流，教師可以視學生情況，逐步出示以下兩個設計好的問題：怎樣理解題中“剪下一個最大的圓”這句話的含義？圓柱體的底面周長是左邊長方形的長還是寬？為什么？通過這兩個問題的設計，可以幫助更多學生打開思維的大門，激起思維的波浪，使他們明確：圓的直徑是正方形的邊長，也是左邊長方形的寬；左邊長方形的寬不可能做圓柱的底面周長，因為c＝πd，而寬和直徑是相等的，因此圓柱的底面周長是左邊長方形的長（即πd），圓柱的高是寬（即h＝d）。而針對不同的提問時機和出于不同的提問目的，教師還應該創(chuàng)設不同的靈活的提問方式，如詢問式提問、判斷性提問、對比性提問、探究性提問、互逆式提問等，以更有效地達成教學的目的。如教學“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化”時，師：通過觀察比較，我們已經(jīng)得出一個結論：“小數(shù)點向右移動一位、兩位、三位原來的數(shù)就擴大10倍、100倍、1000倍??”那么反過來想想可以得出怎樣的結論呢？這樣的及時地有針對地提出互逆式問題，使學生的思維處于正向和逆向交替的活動中，這樣雙向可逆聯(lián)想的培養(yǎng)有利于學生雙向思維的和諧發(fā)展。一個經(jīng)過精心設計、慎密思考后的問題，才能撥動學生的思維之弦，才能真正起到“拋磚引玉”的作用，使數(shù)學課堂成為真正促進學生思維與能力不斷發(fā)展的源泉。那么應怎樣優(yōu)化課堂提問提高課堂教學效率呢？一、課堂提問應有明確的目的我們必須清楚課堂提問的根本目的是讓學生獲取新知識，培養(yǎng)學生能力。弄清針對那些問題展開提問，這些問題要達到什么目的。二、課堂提問應確保知識的科學性教學中，教師傳授知識和運用的方法及所提出的問題都應是科學的某些問題需考慮學生知識的局限性，應界定范圍。三、課堂提問應具有啟發(fā)性教師在課堂提問中要特別注意提問的啟發(fā)性，充分地發(fā)揮學生的主體作用，少問學生對或不對、是或不是。四、課堂提問應注意漸進性漸進性原則要求教學按學科邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序性進行，這也是認識規(guī)律的反應。五、課堂提問應和學生已有知識于自身經(jīng)驗相聯(lián)系心理學研究表明，那些與一個人已有知識經(jīng)驗相聯(lián)系以及能增進一個人新知識的問題，容易引起這個人的注意。這將引起看的人愛不釋手希望一章一章地看下去。在課堂提問中，教師應充分發(fā)揮這一點，要善于將新的問題從麼個側面或某個角度跟學生以有知識經(jīng)驗相聯(lián)系，這樣更能引起學生注意，激發(fā)學生的興趣，增強學生求知的主動性，提高分析能力。在課堂提問中，如果所提問題起點比較低，基礎好的學生可能不用思考，這將影響他們的提高。因此，課堂提問應難易結合，形式多樣，分層次面向全體學生。同時，還要恰到好處地創(chuàng)設讓學生跳一跳摘到桃的理想境界。第五篇：如何優(yōu)化數(shù)學課堂教學提問的有效性如何優(yōu)化數(shù)學課堂教學提問的有效性青島九中曹成俊教育心理學向我們揭示：學生的思維過程往往是從問題開始。“善問”是教學啟發(fā)性的集中表現(xiàn)，而“善問”的目的在于調(diào)動啟發(fā)學生的思維，激發(fā)起學生的求知欲。所以如何優(yōu)化課堂教學提問，提高數(shù)學課堂教學的實效性，是個值得探討的問題。一、課堂提問的分類及作用。按提問在課堂教學中所起的作用分類。②引入型：這類提問的作用是引入新課,引發(fā)學生的認知沖突，“讓學生在迫切要求下學習”。③啟發(fā)型：這是為啟發(fā)學生理解知識、理清思路而進行的提問。⑤強化型：為鞏固學生對重點、難點知識的掌握程度而反復進行的提問，屬于強化型提問。⑦質(zhì)疑型：對學生得出的錯誤結論提出一個反問，可使學生自我進行推理否定，引起認識上的矛盾沖突，進而認真思索，不斷地糾正認識上的偏差，調(diào)節(jié)學習進程以尋求正確結論。⑨求異型：求異思維能力是現(xiàn)代人應具有的一種素質(zhì)，也是創(chuàng)新教育所追求的目標。常見的提法是：還有別的解法嗎？看誰解題方法多？⑩反思型：反思歸納是一種重要的思維方法與學習習慣，善于反思歸納可以使學生更加扎實有序的成長。②說理性提問：主要用于讓學生對某一問題講清道理，其典型提法是：“為什么？”。其典型提法是：“這個過程所揭示的規(guī)律是什么？”，“你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”。１、目的明確，語言清晰。教師在備課的同時，還要設計好提問的目標，講究提問的藝術。根據(jù)教學的要求，可設計目標明確的提問，如提前測評中的摸底提問、知識理解的啟發(fā)性提問、觸類旁通的發(fā)散性提問、歸納總結的聚斂性提問等。目的明確了，同時還要注意提問的語言藝術性，既要能準確表達問題的意圖，又要力求清晰簡練，切勿含糊不清。２、深淺適度，層次分明。問題太容易，不利于鍛煉思維；太難，學生答不出，失去了提問的意義，這就要求教師在備課時設計的提問要深淺適度，所提問題應該是由表及里，由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣；體現(xiàn)出知識結構的嚴密性、科學性、條理性，從而給學生以清晰的層次感，使學生在教師的引導下，由未知到已知層層推進，步步深入。３、靈活設問，把握時機。課堂提問的良機主要表現(xiàn)在：當學生正在“心求通而未得，口欲言而不能”的時候；當學生受舊知識的影響，無法順利實現(xiàn)知識的遷移時；當學生注意力不集中時；當學生心情振奮學習熱情高漲時；當講到知識的重點、難點、關鍵處時；當講到知識的規(guī)律處時；當講到知識之間的聯(lián)系處時；及時質(zhì)疑發(fā)問，可牽一而動全身，起到事半功倍的效果。因為前者是一個沒有標準答案的問題，人人都可以回答，并且有利于創(chuàng)新思維的發(fā)展，而后者只有知道答案的人才能回答。學生對老師提出的問題，總有一個思考的過程，因此從問題提出到點名讓學生回答應有一個適當?shù)耐ｎD，至于停頓的長短，可根據(jù)問題的難易程度和學生的反應情況（如舉手情況）而定。當學生流暢完整的作答時，一句極普通的“很好”可以調(diào)動起學生的學習積極性；當學生的回答與眾不同，富有創(chuàng)新時，一句贊許的話也會使之倍感成功的歡樂。５、形式多樣，面向全體。提問的形式也應多種多樣，同一個問題，既可以設計成填空選擇題，也可以設計成判斷改錯題，不一定都要問是什么為什么。甚至也應允許學生在適當時機向老師發(fā)問，“不問不知，不問不識”（東漢王充語），好問是學習數(shù)學的可貴品質(zhì)，要精心加以保護。教師所提問題，對尖子生可合理提高；對中等生可漸漸升級；對希望生可適當降低。三、誘導思維，發(fā)展智力。教師設計的問題過淺，則學生無需動腦；過深則無從動腦；過淡則無意動腦。提問的內(nèi)容必需能夠激發(fā)學生強烈的求知欲，達到誘導思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目的。四、分清難易，因人設問。老師在設計問題時，要講究實際，充分考慮問題的內(nèi)容和難度，找程度相當?shù)膶W生回答，倘若信口點名，則常常造成難題碰到差生，容易題碰到優(yōu)生，這兩種情況都不利于調(diào)動學生的學習積極性。課堂提問不宜搞突然襲擊，應保持課堂的穩(wěn)定與學生心理的輕松，使學生始終有一個良好的學習心態(tài)，從而保證課堂教學的順利進行，不要假借提問實行懲罰，給學生一個難堪，這不僅不利于教育學生，而且易挫傷學生的積極性，反而引起學生的反感，嚴重妨礙師生關系；同時也不要老是面對幾個重點生提問，因為大多數(shù)的初學生都希望在全班面前展露自己的才華，倘若這些學生連續(xù)幾節(jié)課、幾周、甚至整個學期未被老師提問到，他們往往會不去思考，而且易產(chǎn)生師生間的隔閡。“數(shù)學是思維的體操”，而問題是思維的起點，也是思維的動力，能夠科學地設計課堂問題，就可以及時喚起學生的注意，促進學生知識的遷移，創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛，提高教學效率。提問作為一種傳統(tǒng)的教學手段，是教師最熟悉、使用最頻繁的教學方法。如果能搞好課堂提問，必能活躍課堂氣氛，提高學生的注意力。怎樣使課堂提問有效果，有深度，既能啟發(fā)學生積極思考，又能溝通師生的感情，是值得探究的教