【正文】 情感中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和好奇心，調(diào)動學(xué)生求知的欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。如教學(xué)《天氣》這一章時，講到了云、雨、風(fēng)和氣溫等有關(guān)自然現(xiàn)象時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到大自然中去，結(jié)合課本知識，讓他們真正去看看云的樣子，讓他們結(jié)合平時的生活經(jīng)驗理解風(fēng)的力量、談氣溫變化的感受，講自己對雨的觀察與體驗。同時也認(rèn)識到只有通過仔細(xì)觀察、認(rèn)真研究，才能揭開其中的奧秘，并讓學(xué)生陶醉在大自然之中，感受到大自然的美麗?！比缃虒W(xué)《液體的溶解》一課時就可進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。三是培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣在明確分工的基礎(chǔ)上按要求進(jìn)行實驗，把膠水倒入水中，看到了什么大家統(tǒng)一意見并記錄下來。最后得出結(jié)論，并把記錄的情況匯報給全班同學(xué)，在全班同學(xué)討論的基礎(chǔ)上老師進(jìn)行小結(jié)，得出正確的結(jié)果。四、注重學(xué)生實驗操作能力實驗教學(xué)，應(yīng)讓所有學(xué)生主動參與進(jìn)來，通過制定實驗計劃、準(zhǔn)備實驗器材、動手操作、觀察實驗現(xiàn)象、總結(jié)歸納實驗結(jié)論等，提高學(xué)生的動手操作能力，掌握實驗的方法和技能，獲得科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及分析、解決問題的能力。例如在教學(xué)《導(dǎo)體和絕緣體》時，我給學(xué)生都準(zhǔn)備了一個電路檢測器、一份科學(xué)檢測記錄表和以下待檢測的物體：鐵釘、塑料片、棉線、牙簽、銅絲、紙片、頭發(fā)絲、陶瓷、橡皮、鉛筆、硬幣、土塊等大量材料，教給學(xué)生實驗的方法，讓學(xué)生在輕松的實驗中了解了導(dǎo)體與絕緣體的概念。提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性是深化課程改革的關(guān)鍵和要求，也是壓在我們小學(xué)科學(xué)教師肩上的重?fù)?dān)和責(zé)任。總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。前段時間，筆者曾對分別實施了一年、兩年、三年新課程的三、四、五年級學(xué)生和未接受新課改的六年級學(xué)生，進(jìn)行了一次相關(guān)調(diào)查問卷，有47%的學(xué)生認(rèn)為“經(jīng)過科學(xué)課的學(xué)習(xí)，在原有基礎(chǔ)上有較大收獲”，仍有53%學(xué)生認(rèn)為“收獲一般”甚至“沒什么收獲”。二、當(dāng)前科學(xué)教學(xué)中的“高能低效”現(xiàn)象當(dāng)前科學(xué)教學(xué)中，教師花費(fèi)大量精力準(zhǔn)備材料、組織教學(xué)活動，學(xué)生也積極參與了探究活動。造成此種“高能低效”現(xiàn)象的原因是多方面的，我們可以從以下這些現(xiàn)象中看到問題的癥結(jié)。教師課堂上的語言不夠精煉，廢話太多，提問不明確，造成學(xué)生的無序思維、無效思維，影響課堂教學(xué)效率。這樣的提問肯定是耗時低效的，課堂在學(xué)生盲目的回答中空耗。課堂活動，追求“量”忽視“質(zhì)”，缺乏對活動內(nèi)容“少而精”的提煉，沒有深入開展探究，過多停留于表面上的熱鬧?？茖W(xué)探究需要動手實驗，但更需要冷靜的思考與求索，沒有了思考也就沒有了研究。現(xiàn)象之三：課堂探究缺乏有效性?！白灾魈骄俊背闪俗杂煞稚⒌幕顒?，自主滑向了自流。我們的科學(xué)教學(xué)，少了這40%學(xué)生的參與，教學(xué)有效性自然大打折扣?？茖W(xué)探究活動光靠課堂40分鐘時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，我們經(jīng)常會在課外加以拓展，讓學(xué)生繼續(xù)課堂上的探究活動。在調(diào)查中，只有38%的學(xué)生會在課外繼續(xù)開展相應(yīng)的科學(xué)觀察與研究，相比常識教學(xué)下的六年級學(xué)生的11%有明顯增加，但仍折射出課外拓展活動的低效現(xiàn)象。要解決這些問題，實現(xiàn)教學(xué)有效性，就應(yīng)從課前準(zhǔn)備，課堂指導(dǎo)，課后延續(xù)三方面加以考慮。課前準(zhǔn)備充分與否，會直接導(dǎo)致課堂效率和教學(xué)的成功與否。（1）備教材備課為上課服務(wù)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“用教材教”，而不是“教教材”。如果教師在沒有吃透教材的基礎(chǔ)上，就動腦設(shè)計預(yù)案，那么設(shè)計的預(yù)案將偏領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)，從而人為造成課堂教學(xué)的“高能低效”。課前準(zhǔn)確了解學(xué)生現(xiàn)狀，是實現(xiàn)教學(xué)有效性的關(guān)鍵。在調(diào)查中，有23%的學(xué)生認(rèn)為自己原有的科學(xué)知識較為豐富，62%認(rèn)為一般，15%認(rèn)為不豐富。因此，教師要關(guān)注學(xué)生已有的認(rèn)識基礎(chǔ)，教師只有了解了學(xué)生的認(rèn)知的起點(diǎn)，才能更有效地實施教學(xué)，才能對學(xué)生的實施有意的影響；才能為學(xué)生搭建合適的臺階，使學(xué)生在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上有所發(fā)展。選擇什么樣的材料、選擇哪些材料，準(zhǔn)備多少數(shù)量的材料；是必須的還是可有可無的；是指向概念的還是容易引起學(xué)生無關(guān)注意的，何時呈現(xiàn)，以何種方式呈現(xiàn)等等，都需要我們教師在課前進(jìn)行精心的準(zhǔn)備和充分的思考。因此，建構(gòu)有結(jié)構(gòu)的材料來促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，是一門不小的學(xué)問。（1）有效的活動編排。一節(jié)科學(xué)課是不是需要這么多的活動？我們是不是可以選擇一個最有價值的活動深入地把它做好、做足呢？因此，一堂只有40分鐘的課里，我們面對眾多的目標(biāo)，就要懂得選擇和放棄，活動貴在精而不在多，要深入挖掘“一英寸寬，一英里深”的內(nèi)涵?？茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。這雖然與小組成員的構(gòu)成有一定的聯(lián)系，但問題的實質(zhì)是組員之間缺乏合作意識，教師對小組合作的指導(dǎo)不到位。有了小組分工，并不是小組的合作就會融洽投機(jī)，這時教師就應(yīng)當(dāng)及時干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解、寬容，團(tuán)結(jié)互助，從而促進(jìn)有效的小組探究。在學(xué)生探究前，缺乏動手之前的動腦；活動結(jié)束后，沒有引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑不同小組探究方法的差異，沒有時間去關(guān)注未成功學(xué)生的反思。如果老師舍得花時間去利用課中產(chǎn)生的這些潛在的課程資源，并引導(dǎo)學(xué)生去思索，去討論，去感悟?qū)嶒灣晒εc失敗的原因，課堂教學(xué)才會更有效。一方面教師可以敏銳地觀察學(xué)生探究中的困惑、需要以及他們的投入程度等等；另一方面加強(qiáng)了對探究過程的科學(xué)指導(dǎo)和引導(dǎo)，不讓探究活動流于形式。同時，也應(yīng)注意指導(dǎo)的針對性。課后拓展活動的指導(dǎo)與反饋。在科學(xué)教學(xué)中，我們要創(chuàng)設(shè)運(yùn)用科學(xué)知識的條件給學(xué)生以實際活動的機(jī)會，使學(xué)生在實踐活動中加深對新學(xué)知識的鞏固。但是，我們有多少學(xué)生有濃郁的興趣，有這樣充足的時間和精力在課外進(jìn)行研究？在課堂上無法完成的研究在課外沒有教師指導(dǎo)下，學(xué)生完成的可能性有多大？所以，教師要么不布置課外探究活動，如果安排了，就應(yīng)將拓展探究活動落到實處，應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)與督促，要有適當(dāng)?shù)姆答?。我們總?xí)慣于將“少數(shù)個體成功”等同于“群體的成功”，將“教師成功”等同于“學(xué)生成功”，將“課堂成功”等同于“教育成功”。課堂教學(xué)的有效和高效的真實標(biāo)準(zhǔn)在于能否建立起一個促使所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)、獲得發(fā)展的系統(tǒng)。善用激勵評價機(jī)制，確保學(xué)生的成就感科學(xué)課程的教學(xué)評價主要是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此評價就不能僅在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后再進(jìn)行，而必須伴隨于教學(xué)過程之中。教師要在有限時間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生獲得好的評價。總之，課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念，它不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育。