【正文】 手中要注意哪些問題，在探究中一邊動手一邊做記錄，再想想探究中出現(xiàn)的各種問題及現(xiàn)象，多問幾個為什么，留一點時間請學(xué)生進行探究后反思，談?wù)勌骄亢蟮捏w會和感受，相互之間做一些評價。三、重視小組合作學(xué)習(xí)《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準》指出：“小組合作學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進（學(xué)生）知識的建構(gòu)?！崩缥以诮虒W(xué)《磁力大小有變化嗎》這一課時，給學(xué)生同樣的磁鐵，看誰有辦法能吸起更多的回形針。一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣是知識的源泉，興趣是學(xué)生獲取知識的內(nèi)在動力?！敖Y(jié)果” 轉(zhuǎn)向注重“過程”。當(dāng)今是信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，學(xué)生容易從課外資源中獲得信息和知識。師生共享知識，共享經(jīng)驗，共享智慧和共享人生的意義和價值，使課堂成為學(xué)生積極思維的舞臺，讓每個知識點成為學(xué)生幸福生活的快樂音符?！吧钍澜纭笔墙逃阅軌虼龠M學(xué)生個性多種品質(zhì)生成的奧妙蘊藏的處所。二是指明學(xué)生所要達到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有目的地主動參與。有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求。當(dāng)然，語言是一門藝術(shù)，教師可以通過閱讀等方法不斷積累與提高！小學(xué)科學(xué)課涉及面廣，揭示的自然現(xiàn)象復(fù)雜，教師只有具備淵博的科學(xué)知識，才能滿足學(xué)生的求知欲?？茖W(xué)教學(xué)十分重視學(xué)生的形象思維能力和動手實踐能力的培養(yǎng)，這是科學(xué)學(xué)科教育的一個特征與優(yōu)勢。這個提前的空間就留給我們?nèi)ゲ橘Y料，向別人請教，讀懂教材。而現(xiàn)代教學(xué)的觀點認為，提問不僅是對學(xué)生的檢查和診斷，更應(yīng)該是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的支持行為。（3）探究合作的組織要到位。但仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)有些學(xué)習(xí)小組的學(xué)生搶著各說各的發(fā)現(xiàn)，人人都急于表述自己的思想，結(jié)果導(dǎo)致誰也不在傾聽；有些學(xué)習(xí)小組中，發(fā)表意見者往往只是一些優(yōu)秀的學(xué)生，他們常常會為某個觀點爭得面紅耳赤，而其他學(xué)生則端端正正的坐著，一言不發(fā)，冷眼觀戰(zhàn)，還有的甚至做起與課堂無關(guān)的事。在專心傾聽的基礎(chǔ)上，再生成自己的意見，發(fā)表自己的見解，那是傾聽的最高境界。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此科學(xué)探究活動低效性問題，也成了目前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的一個主要問題。【關(guān)鍵詞】：課堂教學(xué) 探究 有效性小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的宗旨的科學(xué)啟蒙課程。如何提高小學(xué)科學(xué)課堂有效性教學(xué)，這就要對其進行理性思考，采取一些措施對策，以提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)水平。然而，教師事無巨細的精心準備，越俎代庖的科學(xué)探究，表面上看是熱火朝天的科學(xué)探究課堂，卻是那么的低效運作,這不僅淡化了科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的落實，而且降低了科學(xué)課堂探究的效率。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也只能算無效教學(xué)。老師欣賞積極發(fā)言的孩子，同樣也喜歡專心傾聽的同學(xué)。進行小組合作時,也是老師一宣布小組討論，整個教室就沸騰起來。問題空間有多大，探究合作的空間就有多大。在注重科學(xué)知識傳授的傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分提問是對學(xué)生的考問，是對學(xué)生掌握知識程度的檢驗。這就要求我提前精細化備課：提前備課會讓我們發(fā)現(xiàn)很多問題，甚至我們自己怎么思考都找不到答案。體驗要形式多樣，張揚個性。另外，科學(xué)課不是在上午第3節(jié)就是下午，這個時間段學(xué)生的思維一般都處于有比較疲憊的狀態(tài)，所以他們往往對太嚴謹?shù)恼n堂有些反感，盡可能地挖掘一下自己的幽默細胞，讓學(xué)生在課堂上可以笑幾次，他們對課堂的專注度會高很多。那么，如何變辛苦的教學(xué)為有效的教學(xué)，變痛苦的學(xué)習(xí)為輕松的學(xué)習(xí)呢？有效教學(xué)將是解決這一問題的理念。12大地震引入，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生的生活世界指的是學(xué)生全部的生活，得以展開的背景和種種可能性。（三）如何提高課堂有效性科學(xué)教學(xué)要真正走進課堂，引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動、深入地參與到教學(xué)中來，把過程還給學(xué)生，把時間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。“傳授” 轉(zhuǎn)向注重“引導(dǎo)”。這樣就可以實現(xiàn)“模式化”向“個性化”的轉(zhuǎn)變，從而真正體現(xiàn)新課程的目的，使每一個學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)有興趣，使每個學(xué)生向著“個性化”方向發(fā)展，而作為教師應(yīng)該認識到新課程對教師的知識結(jié)構(gòu)、工作能力要求更高了。課堂教學(xué)質(zhì)量的核心是課堂教學(xué)的有效性，那么，如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？結(jié)合小學(xué)科學(xué)學(xué)科和小學(xué)生的特點談?wù)劚救嗽诳茖W(xué)課堂中提高教學(xué)有效性的做法。二、重視教學(xué)情境化教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生。同時也認識到只有通過仔細觀察、認真研究，才能揭開其中的奧秘，并讓學(xué)生陶醉在大自然之中，感受到大自然的美麗。四、注重學(xué)生實驗操作能力實驗教學(xué)，應(yīng)讓所有學(xué)生主動參與進來，通過制定實驗計劃、準備實驗器材、動手操作、觀察實驗現(xiàn)象、總結(jié)歸納實驗結(jié)論等，提高學(xué)生的動手操作能力，掌握實驗的方法和技能，獲得科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及分析、解決問題的能力。前段時間，筆者曾對分別實施了一年、兩年、三年新課程的三、四、五年級學(xué)生和未接受新課改的六年級學(xué)生，進行了一次相關(guān)調(diào)查問卷，有47%的學(xué)生認為“經(jīng)過科學(xué)課的學(xué)習(xí)，在原有基礎(chǔ)上有較大收獲”，仍有53%學(xué)生認為“收獲一般”甚至“沒什么收獲”。這樣的提問肯定是耗時低效的，課堂在學(xué)生盲目的回答中空耗?！白灾髟谡{(diào)查中，只有38%的學(xué)生會在課外繼續(xù)開展相應(yīng)的科學(xué)觀察與研究，相比常識教學(xué)下的六年級學(xué)生的11%有明顯增加，但仍折射出課外拓展活動的低效現(xiàn)象。新課標(biāo)強調(diào)“用教材教”，而不是“教教材”。因此，教師要關(guān)注學(xué)生已有的認識基礎(chǔ)，教師只有了解了學(xué)生的認知的起點，才能更有效地實施教學(xué)，才能對學(xué)生的實施有意的影響；才能為學(xué)生搭建合適的臺階，使學(xué)生在原有的認知基礎(chǔ)上有所發(fā)展。一節(jié)科學(xué)課是不是需要這么多的活動？我們是不是可以選擇一個最有價值的活動深入地把它做好、做足呢？因此，一堂只有40分鐘的課里，我們面對眾多的目標(biāo)，就要懂得選擇和放棄，活動貴在精而不在多，要深入挖掘“一英寸寬，一英里深”的內(nèi)涵。在學(xué)生探究前，缺乏動手之前的動腦；活動結(jié)束后，沒有引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑不同小組探究方法的差異，沒有時間去關(guān)注未成功學(xué)生的反思。課后拓展活動的指導(dǎo)與反饋。課堂教學(xué)的有效和高效的真實標(biāo)準在于能否建立起一個促使所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)、獲得發(fā)展的系統(tǒng)。