【正文】 度。當(dāng)我們每一次在實驗室準(zhǔn)備好實驗材料等著學(xué)生走進(jìn)教室時，都會想這堂課我要教什么，學(xué)生要學(xué)會什么？帶著這個不變的問題嘗試了一堂又一堂不同的科學(xué)課堂教學(xué)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。說是表達(dá)自己的觀點，讓別人明白；聽是尊重別人，弄懂別人的意思；說要大膽，聽要專心。在探索過程中，沒有具體的要求、提示和指導(dǎo)，探究方式由學(xué)生自己挑，喜歡怎樣就怎樣；一旦發(fā)現(xiàn)時間很多，就讓學(xué)生“充分”探索來拖延時間；一旦發(fā)現(xiàn)時間不夠，就匆匆走過場，往往是學(xué)生還沒有進(jìn)入狀態(tài)，探索就已終止。不是什么事情，什么問題都需要探究合作的。在教學(xué)中，提問是課堂教學(xué)中最有效的師生溝通手段，是教學(xué)成功的基礎(chǔ)之一。新課程之后科學(xué)課的內(nèi)容很難教，它涉及的面廣，跟中學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)接軌，對于我這種非專業(yè)畢業(yè)的老師來說是有難度的。比如現(xiàn)在六年級下冊教材《化石告訴我們什么》一課中涉及到制作化石模型，從開始制作模型到把模型晾干差不多需要一兩天時間，因此材料準(zhǔn)備一定要提前，否則很多時候就會手忙腳亂地走進(jìn)課堂。在課堂上就一些內(nèi)容展開延伸，很容易吸引學(xué)生的注意力，也是紀(jì)律調(diào)控的一種手段。（一）有效教學(xué)的含義《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性的學(xué)習(xí)。例如我在教學(xué)地震時，就由同學(xué)們熟悉的5。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。因此，我在教學(xué)中注重借助學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實驗，并對實驗結(jié)果進(jìn)行實事求是的分析。新課標(biāo)要求教師在講授一個新的知識點時，通過豐富的情境實例，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下觀察、討論、提出猜想、實驗探究、歸納分析得出結(jié)論，從而體現(xiàn)對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)。首先在教材處理上，教師要使課本上的知識“活”起來，也就是要針對教材和學(xué)生的生理和心理特征，作一番科學(xué)的藝術(shù)處理，從而形成可以操作的教學(xué)思路；其次是在優(yōu)化教法上，教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計，克服組織形式上的模式化，并結(jié)合自己的教學(xué)實際進(jìn)行突破和創(chuàng)新。第四篇：淺談小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性提高科學(xué)課堂教學(xué)有效性的做法石嘴山市第十一小學(xué)王紅課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動的主陣地，提高課堂教學(xué)效率是每個教師的不懈追求。學(xué)生克服了較大的困難獲得成功，學(xué)習(xí)就會更加積極，興趣就會更加濃厚。通過這一些活動，使他們明白平時熟視無睹的這些事物，就是大自然的一角，其中包含著無窮無盡的科學(xué)知識，等著他們?nèi)パ芯?。小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，對促進(jìn)學(xué)生情感交流，互幫互學(xué)，共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性起著積極的作用。科學(xué)教師應(yīng)以“一切為了孩子的發(fā)展，教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的”的宗旨，設(shè)計每一教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至一句話，一個動作，一個微笑??讓學(xué)生的自主性得到最大的發(fā)展！使“一切為孩子，為了孩子的一切”不再成為一句空話！第五篇：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性三板橋小學(xué)蔣明香一、“課堂教學(xué)有效性”的提出作為科學(xué)探究活動的組織者，引領(lǐng)者，如何在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)“課堂教學(xué)有效性”的提升，是每位科學(xué)教師面臨的現(xiàn)實問題?，F(xiàn)在大家都十分重視讓學(xué)生在課的開始提出科學(xué)探究的問題,但教師經(jīng)常采用的是泛泛而問——“今天你們想研究什么問題？”，導(dǎo)致學(xué)生想出了一大堆的問題,而這些問題大多缺少科學(xué)性和可研究性，甚至其中會出現(xiàn)非科學(xué)的問題。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但在課堂探究中常有許多學(xué)生不按照要求和規(guī)程進(jìn)行操作，不知道該怎么操作，更有學(xué)生把桌上的器材當(dāng)作玩具在玩；有時候組內(nèi)的個別學(xué)生承擔(dān)了小組探究的全部任務(wù)，成了小組的主角，部分學(xué)生在小組中只是一個旁觀者?？墒?，有多少學(xué)生真的去探究了？又有多少學(xué)生的探究成果有所反饋？缺乏教師指導(dǎo)與督促，沒有反饋結(jié)果的課后探究活動，僅僅是一種形式，并不會取得多少實質(zhì)性的效果。備課，不是把教參上的目標(biāo)進(jìn)行簡單的復(fù)制粘貼，深刻理解了教材的重點難點，才能促進(jìn)課堂教學(xué)的有效實施。可見，學(xué)生的知識基礎(chǔ)是有差異的，忽視了學(xué)生的原有知識經(jīng)驗，無法使不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所收獲和提高，課堂教學(xué)效率自然不高。在探究活動的安排上，不要追求貪多求全，讓科學(xué)探究活動講究形式上的完善，而要追求學(xué)生在科學(xué)探究活動中科學(xué)思維的價值。（3）有效的指導(dǎo)調(diào)控。對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，對中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以有效的指導(dǎo)促進(jìn)有效的探究。這片面的成功所表現(xiàn)出來的教學(xué)效果是不全面的，當(dāng)我們在欣賞孩子們喜歡我們的科學(xué)課時，一些深層次的問題更值得我們深入思考。讓我們真正走進(jìn)新課程，把教學(xué)過程看作是對話、溝通、合作、共享的活動，為學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會，實現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。怎樣提高科學(xué)課堂的有效性，還需要我們教師仔細(xì)琢磨，需要教師在課堂教學(xué)中不斷加以探索和實踐?？茖W(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。也就是教師沒有挖掘探究活動中產(chǎn)生的潛在的課程資源，導(dǎo)致學(xué)生只局限于已有的經(jīng)驗，在已知的知識內(nèi)兜圈，最終只獲得一些零碎的、局部的、片面的直接經(jīng)驗，導(dǎo)致整個探究活動低效，科學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束在膚淺的水平上。（2）有效的小組合作。（3）備材料課前的材料準(zhǔn)備如何促進(jìn)有效教學(xué)？最簡單一句話：材料要有結(jié)構(gòu)性。因此教師在編寫科學(xué)課堂活動預(yù)案時，要理解教材，要研究教材中每個活動內(nèi)容及活動的內(nèi)涵，研究教材中每個探究性活動之間的結(jié)構(gòu)及前后聯(lián)系，才能構(gòu)勒出一條清晰的符合科學(xué)探究規(guī)律的，基于科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的活動線索。三、提高“課堂教學(xué)有效性”的策略綜合以上現(xiàn)象，當(dāng)前的課堂教學(xué)之所以低效，究其原因，首先是認(rèn)識層面的問題，包括教材解讀不深刻、學(xué)生把握不到位、目標(biāo)定位不準(zhǔn)確等；其次是課堂實施的低效運(yùn)作，教師不能按教學(xué)預(yù)設(shè)較好地駕馭課堂，教學(xué)的隨意性較大；再者，課后的拓展延伸走過場，缺乏必要的約束與反饋，教學(xué)的有效性大打折扣。合作現(xiàn)象之二：學(xué)生思考缺乏有效性。分析之后，發(fā)現(xiàn)了不少潛在的問題，引發(fā)了對“課堂教學(xué)有效性”的思考。在學(xué)生探究動手前可以先請學(xué)生設(shè)計一份實驗方案，把原來直接向?qū)W生提供材料而讓學(xué)生想一想需要什么材料，怎樣做比較合理，在動