【正文】 如果對課堂上學生的實際把握不準，教師就會無的放矢，做無用功。如果只知道教材不同，而又不去鉆研編排體系，拿著就上課，這樣勢必與教材實際脫軌。教師不再是學生獲取學習資源的唯一對象，讓更多的信息進入課程資源的視野，促進學生全面和諧的發(fā)展。作為一名數(shù)學教師必須積極應對新課程改革，認真學習，充分認識轉(zhuǎn)換角色的必要性和緊迫性，只有這樣才能更好的，更快速的進入新課程期待的角色。首都師范大學出版社， 【4】第二篇：聚焦課堂_提高課堂教學有效性聚焦課堂 提高課堂教學有效性聚焦課堂 提高課堂教學有效性摘要：有效課堂現(xiàn)已成為我們每一位老師的追求。教師要把“再創(chuàng)造”作為整個數(shù)學教育的原則，注重把學生的學習活動作為學生“再創(chuàng)造”知識的活動。從生活實際引入新知識有助于學生體會數(shù)學知識的應用價值，為學生主動從數(shù)學的角度去分析現(xiàn)實問題、解決現(xiàn)實問題提供示范。聚焦課堂 提高課堂教學有效性讓學生積極參與取得成功，才能保持和發(fā)展學習動機。因此，數(shù)學教學要從學生熟悉的現(xiàn)實情境出發(fā)，緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)開展教學，教師要善于引導學生把生活經(jīng)驗上升到數(shù)學概念和方法，同時能反過來解決實際問題。以學生的全程發(fā)展為本以學生的全程發(fā)展為本，而不是以學生的部分發(fā)展為本。以學生為本，突出表現(xiàn)在三個方面：以所有學生的發(fā)展為本以所有學生的發(fā)展為本，而不是以少數(shù)學生的發(fā)展為本。有的教師拿著別人的課件或習題上課，結(jié)果課件操作不流暢，題目學生不會做，原因就在于教師自己沒有去鉆研這些題是何許題，這些題距離學生有多遠。從實際出發(fā)，主要包括三個方面：從新課程標準和教材的實際出發(fā)《新課程標準》是課堂教學的綱領性文件，其中有主旨思想的規(guī)定，有教學方法的要求，有教學內(nèi)容的限制。學生成為了學習的主體，教師的角色必須由“教會學生數(shù)學知識”向“引導學生學會學習”轉(zhuǎn)變。關鍵字：高中數(shù)學 課堂教學 有效課堂“有效課堂”與“低效課堂”相對，傳統(tǒng)課堂是低消的，必須通過改革達到有效，即必須達到又好又快的發(fā)展。只有課堂真正發(fā)展了，課堂才能有效，否則課堂就是低效的，甚至是無效的。由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩膩斫獭痹谛抡n程目標統(tǒng)攬下，一方面，要求教師根據(jù)實際需要，把有利于提高學生數(shù)學素養(yǎng)，有利于促進學生發(fā)展的內(nèi)容加載到教材中，豐富和完善教材；另一方面，要求教師對教材加以刪減和整合，選擇和提煉教材。教學必須依此進行，它是指導教學的最重要的文件，一切教學活動都必須從此出發(fā)。從學生的實際出發(fā)課堂是為學生服務、為學生發(fā)展、讓學生生命綻放的課堂。也就是把所有學生的利益放在首位，掛在心上。也就是教育不僅要關注學生的一時一地之得，也要關注學生的過程發(fā)展，過程發(fā)展是否科學、合理、有效。數(shù)學學習的一般機制認為數(shù)學學習的發(fā)生起源于數(shù)學學習的情境作用。教師要充分調(diào)動學生主動參與意識，教師采用一言堂，學生自然會開小差，課上適當開展一些活動：個別提問、板演、回答問題接龍等，使學生不感到疲勞，信心倍增。另外，從現(xiàn)實背景出發(fā)引入新知識，需要讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、從數(shù)學角度分析問題閉關探索解決途徑、驗證并應用所得結(jié)論的全過程，教師應給學生思考的機會。其次，提供一些培養(yǎng)學生數(shù)學創(chuàng)造性思維的理念和策略。課堂教學作為師生活動的中心環(huán)節(jié)和基本的組織形式，是學生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。由“教會學生數(shù)學知識”向“引導學生學會學習”轉(zhuǎn)變數(shù)學新課程標準指出：“小學數(shù)學的教學要使學生獲得必要的數(shù)學基礎知識和基本技能”，同時提出了“通過自主學習、主動探究，體驗數(shù)學發(fā)展和創(chuàng)造的歷程”、“發(fā)展獨立獲取數(shù)學知識的能力”、“發(fā)展應用意識和創(chuàng)新意識”等多向目標。二、從實際出發(fā)——“教不會的，會的不教”從實際出發(fā)，是我們板厚一切事情必須堅持的最基本的原則。從教師的實際出發(fā)俗話說，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。所以，把握學生實際是最關鍵也是最必要的。我們應該追求素質(zhì)型的分數(shù)，不應該追求應試型的分數(shù)。他認為數(shù)學來源于下士，也必須扎根于現(xiàn)實，并且應用于現(xiàn)實；這是弗賴登塔爾的基本出發(fā)點，也是我們提倡的基本思想。新穎、趣味、矛盾的情境能激發(fā)學生的學習動機。六、培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識和創(chuàng)造性思維著名數(shù)學家、數(shù)學教育家弗賴登塔爾反復強調(diào)：學習數(shù)學唯一正確的方法是實行“再創(chuàng)造”，也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。為學生應用所學數(shù)學知識解決實際問題創(chuàng)造機會讓學生有機會親身實踐是培養(yǎng)學生應用意識最有效的方法。學生是學習和發(fā)展的主體，而要提高小學語文教學的有效性，教師必須在有效的教學手段上下功夫。課堂教學作為整個教學過程的中心環(huán)節(jié)，具有很強的科學性和連續(xù)性，要想上好每一節(jié)課，提高課堂教學效率，必須認認真真地備好每一節(jié)課！二、準確合理的分配課堂教學時間及節(jié)奏 提高課堂教學效率效率的含義是指單位時間內(nèi)完成的工作量和取得的收獲。有人講一堂課老師能使學生“靜”的時候“動”起來，“動”的時候“靜”下來，這堂課大體便成功了。質(zhì)疑教學。”“文章不是無情物”，每篇文章都有它自身的情感因素。在反思中，已有的經(jīng)驗得以積累，成為下一步教學的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學的能力將日益形成。師：這6個同學是18的朋友，請這些同學和18號一起站到講臺左邊。最后在多個學生發(fā)表意見后，大家一致認為“6”這4位同學站到講臺中間，既是18的朋友又是30的朋友。如何引導學生去探索呢？師：從圖二看得出來是幾分鐘嗎？可不可以調(diào)整一下，使人家一目了然呢？比如第一分鐘的為一排，第二分鐘的為一排？于是，整理成了圖五：探索應該由學生自己進行，只要學生能尋得途徑老師絕不告知。（5）說一說。師：那開始吧?。▽W生坐著不動）怎么了？生：我們還不知道這兩個圓的直徑呀！生：半徑也可以。那么62 減去22，就求出圓環(huán)那一圈的平方，計算結(jié)果是一樣的。還有問題嗎？生：用第三種方法計算的也可以這樣寫：S=π（R2r2）師：越來越簡潔了。有些教師過于追求課堂教學改革的形式，而忽略了數(shù)學教學的基本出發(fā)點，丟掉了教學方法中的一些優(yōu)秀傳統(tǒng)，失去了課堂教學的“有效性”。二、怎樣擺正“情境設置”與“教學內(nèi)容”、教學“有效性”的位置在新課程的課堂上，我們看到一些教師為“情境設置”花了很多工夫，的確使課堂活躍了許多、精彩了許多。比如“學生預習”就是一種很好的傳統(tǒng)的教學方法。其實，通俗地說，課堂教學的“有效性”，就是在有效的教學時間內(nèi)體現(xiàn)出的教學效果和教學效率。三、怎樣看待“動手實踐”“自主探索”“合作學習”等學習方式課程標準指出：“學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。要在有限的教學時間里讓學生得到充分發(fā)展。生：不行，是錯的。師：大家同意嗎？你的觀察能力非常棒！那誰能用字母公式來表示圓環(huán)面積的計算方法呢？