【正文】 出現(xiàn)“花拳繡腿”、拐彎抹角、故作神秘，甚至把簡單問題復(fù)雜化的現(xiàn)象，使學(xué)生云里霧里摸不著頭腦，導(dǎo)致課堂教學(xué)本末倒置、華而不實(shí)。教師就要做到注重課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，引入直截了當(dāng)，問題設(shè)計(jì)合理嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)細(xì)致到位，探究活動(dòng)組織應(yīng)有效 ； 做到關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生動(dòng)向，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)真傾聽，循循善誘；做到追求課堂教學(xué)的真實(shí)性，發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，考慮實(shí)驗(yàn)器材的替代性，讓科學(xué)作業(yè)走進(jìn)課堂，有效地提高小學(xué)科學(xué)課堂效益。所以，作為一名小學(xué)科學(xué)教師，更要做一位生活中的有心人，善于利用教材，更要善于從生活中搜集材料、挖掘素材，從而為教學(xué)所用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生一生的發(fā)展奠基。但是，教學(xué)任務(wù)完成了，學(xué)生動(dòng)手探究的欲望還沒有得到滿足，那么應(yīng)該怎樣來消除學(xué)生心中的遺憾，滿足學(xué)生的訴求呢？其實(shí)，科學(xué)課一直強(qiáng)調(diào)，課上的活動(dòng)結(jié)束了，探究卻沒有結(jié)束，應(yīng)該讓學(xué)生將科學(xué)探究一直進(jìn)行下去。并且減少了切割的環(huán)節(jié)，節(jié)約了時(shí)間。那么，作為一名小學(xué)科學(xué)教師，怎樣在科學(xué)課堂上提高課堂效率，獲得最大的課堂效益呢？下面，我就結(jié)合在實(shí)際工作中的一些做法，來談一談對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)。五、肥皂不容易研碎。實(shí)驗(yàn)材料的問題解決了，但是在實(shí)際的課堂活動(dòng)中又出現(xiàn)了新的問題，就是讓學(xué)生在課堂上把“攪拌能否加快溶解”、“加熱能否加快溶解”、“研碎能否加快溶解”這三個(gè)探究活動(dòng)都進(jìn)行完的話，35分鐘的時(shí)間是不夠用的。我認(rèn)為，要想在科學(xué)課上提高課堂探究的效率，獲得最大的課堂效益，實(shí)驗(yàn)材料的選擇是非常重要的，有時(shí)會(huì)直接決定實(shí)驗(yàn)的成敗。我做的工作還很少，還很膚淺，要想打造真正的高效課堂，獲得最大的課堂效益，我們還有許多工作要做，還有很長的路要走。新課程背景下的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師基于現(xiàn)實(shí)的教育資源條件，發(fā)揮自身的智慧和才能，融入個(gè)人的創(chuàng)造性勞動(dòng)，從而呈現(xiàn)出豐富而扎實(shí)的課。學(xué)生有目標(biāo)、有任務(wù)，探究活動(dòng)自然就圍繞著主題展開。因此，教師提出 的問題不可太大或帶有隨意性，要圍繞教學(xué)目的精心設(shè)計(jì)好問題。其次，教師做到關(guān)注學(xué)生的發(fā)展課堂不是教師一個(gè)人展示自我魅力的舞臺(tái)，而是師生在自然狀態(tài)下共同學(xué)習(xí)交流的場(chǎng)所。為此，教師在備課過程中應(yīng)考慮學(xué)生的前概念因素，分析原因、調(diào)整策略，避免課堂教學(xué)中出現(xiàn)高估或低估或重復(fù)的現(xiàn)象，有助于把握教材意圖，提高教學(xué)效率。發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在很多人心目中“傳統(tǒng)的”就是“陳舊的”，“陳舊的”就是“腐朽的”，于是“新課改”與“傳統(tǒng)教學(xué)”就似乎成了一對(duì)完全對(duì)立的概念。教師在備課時(shí)，要有“四備” ：備教材、備學(xué)生、備時(shí)間、備作業(yè)。四、及時(shí)進(jìn)行討論，提高科學(xué)探究教學(xué)的有效性四個(gè)方面來談?wù)勌岣呖茖W(xué)探究教學(xué)的有效性。“真實(shí)”的課是有待完善的課，課是值得反思的，需要去重建的。例如教學(xué)《液體的壓強(qiáng)》時(shí)，在利用底部和側(cè)壁扎有橡皮膜的玻璃管研究了液體對(duì)容器底部和側(cè)壁有壓強(qiáng)后，教學(xué)“液體內(nèi)部壓強(qiáng)”往往是按照課本先介紹液體壓強(qiáng)計(jì)后用壓強(qiáng)計(jì)去研究液體內(nèi)部壓強(qiáng)。(1)對(duì)上述現(xiàn)象你有什么看法？請(qǐng)給出你的猜測(cè)。如“在新制的生石灰中加入水能煮熟雞蛋”，“活性炭和明礬的凈水作用比較”，“倒扣在桌上的燒杯中一高一矮的兩支蠟燭哪支先熄滅？”等實(shí)驗(yàn)都可以為學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)提供有效的學(xué)習(xí)情景。我認(rèn)為這樣提問不足取。這樣的“探究”活動(dòng)，學(xué)生只能練習(xí)一些科學(xué)探究的方法和技能，這樣的實(shí)驗(yàn)探究，就不會(huì)有生成性的內(nèi)容，也很難提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。實(shí)驗(yàn)后，組織學(xué)生進(jìn)行討論，并由師生共同得出結(jié)論：A組方法不可取，原因是生成微溶的CaSO4要覆蓋在石灰石的表面使反應(yīng)中止； B組反應(yīng)速度適中且便于收集，是實(shí)驗(yàn)室制取CO2的最佳方法； C組反應(yīng)很快結(jié)束，速度迅猛，不便收集，適宜滅火器原理。師：為什么？生：液體由于受到重力的作用，和固體一樣，對(duì)支持它的物體也有壓強(qiáng)。四、及時(shí)進(jìn)行討論，提高科學(xué)探究教學(xué)的有效性在科學(xué)探究教學(xué)中，僅僅靠學(xué)生自主探究往往會(huì)使學(xué)生的探究活動(dòng)浮于表面，參與度不均衡，知識(shí)落實(shí)不到位，這是探究中經(jīng)常出現(xiàn)的低效現(xiàn)象。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生交流了他們的發(fā)現(xiàn)和解釋，并傾聽到他人對(duì)這些數(shù)據(jù)、資料、信息的解釋或推論時(shí)，他們將會(huì)刺激、被引導(dǎo)著去反思自我，接受其他人的建設(shè)性批評(píng)，或?qū)@些批評(píng)做出反應(yīng)。小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)以科學(xué)探究為核心,提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵是提高科學(xué)探究的有效性。在放手讓學(xué)生自主探究之前，應(yīng)明白為什么而探究。因此，探究前，一定要讓學(xué)生明確觀察要求。1實(shí)驗(yàn)前要周密計(jì)劃。三、把握探究重點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)探究過程得最大限度的效益，則需要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)40分鐘合理分配，盡量避免無效環(huán)節(jié)，避免浪費(fèi)時(shí)間。如《做一個(gè)指南針》這一課中，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，一節(jié)課中不益探究太多的問題，一兩個(gè)就行，而我在講時(shí)探究的問題太多了，不利于學(xué)生掌握重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生用自己的方法比較出水的多少。因此，讓課堂教學(xué)有效是最關(guān)鍵的。為了在課堂上能自如的掌握學(xué)生和使用教材，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際寫好詳細(xì)的教案。要做到這兩個(gè)“三”教師并不是照著教案走就可以了，教師要根據(jù)實(shí)際積極的引導(dǎo)組織教學(xué)，并學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變。四、科學(xué)布置作業(yè)。六、進(jìn)行校本研究?？傊?，教師練就一身本領(lǐng)，讓樸實(shí)而又生動(dòng)的課堂有利于老師和學(xué)生的發(fā)展，就是有效的課堂。聽課、評(píng)課是教師提高業(yè)務(wù)水平的最直接的途徑，每一位教師都應(yīng)該主動(dòng)的參加聽課、評(píng)課，從中吸取對(duì)自己有用的東西，改正自己的不足。作業(yè)有兩種，一種是老師要批改的作業(yè)，另一種是家庭作業(yè)，老師要有布置有檢查。情境引入或復(fù)習(xí)引入或問題引入：可以是故事引入或具體情境或設(shè)立懸念引入，這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與。在教案上把設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程、練習(xí)題、作業(yè)題都安排好。課前，認(rèn)真讀教材和教師用書，找出教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，遇到疑難問題，查找有關(guān)資料解決，或者同伴相互研究。使學(xué)生知道憑經(jīng)驗(yàn)?zāi)鼙容^出水的多少，但新問題來了：到底多多少，少多少呢？經(jīng)驗(yàn)不能得出準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，需要有專門的儀器——量筒。探究過程應(yīng)逐步展開，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn),不能無的放失。最近發(fā)展區(qū)是探究重點(diǎn)，要力保重點(diǎn)內(nèi)容有足夠的時(shí)間突破。2探究是方法要靈活。學(xué)生探究活動(dòng)完成后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考：在探究活動(dòng)中，“為何做？”“做什么?” “怎樣做的？”“做出了什么？”“說明了什么？”等問題，培養(yǎng)學(xué)生“思中做，做中思”的良好習(xí)慣。如《做一個(gè)指南針》中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)探究的目的：用鋼針來做一根磁針；檢驗(yàn)是否是一根磁針；判斷磁針的南北極；做一個(gè)指南針。因此，準(zhǔn)確把握教材特點(diǎn)，靈活調(diào)整教學(xué)過程，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情景而變，利用教學(xué)生長點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)生的個(gè)性才能得以張揚(yáng)，課堂教學(xué)才能生動(dòng)活潑，充滿創(chuàng)造活力。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探究精神。葉瀾教授指出：課堂教學(xué)是一個(gè)師生間積極互動(dòng)的過程。課堂討論在發(fā)揮學(xué)生主體地位、培養(yǎng)學(xué)生思維能力、語言表達(dá)能力等方面起著重要的作用。師：哦，這確實(shí)是一個(gè)問題，最好是在水質(zhì)量相同的情況下來比較容器底部橡皮膜凸出程度。通過比較、鑒別，舉一反三，既使學(xué)生牢固地掌握了知識(shí)，又激發(fā)了他們的探究興趣。三、改進(jìn)拓展實(shí)驗(yàn)，提高科學(xué)探究教學(xué)的有效性探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生看做是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生達(dá)到大膽探索、積極思