[調(diào)研報告]淺議農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校開展實效性教研活動的弊端及對策(編輯修改稿)
2025-04-19 02:38 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 強各學校教導處（室）管理的基礎(chǔ)上，進一步建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校各科中心教研組，選拔教學技能突出、工作敬業(yè)、有一定教育教學理論素養(yǎng)的骨干教師擔任中心教研組組長，承擔鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校各科教研組具體活動的引領(lǐng)及指導工作。對各教導主任及鎮(zhèn)學科中心教研組加強制度建設，形成鎮(zhèn)級——學校（中心教研組）——教研組——教師個體的教研體系，形成教研聯(lián)動網(wǎng)絡。強化教研團隊教研督查過程，完善教研工作職能；眾所周之，農(nóng)村學校的教導主任及中心學校學科中心教研組負責人，絕大多數(shù)是兼職教研工作者，在具體的教學崗位上承擔有相應的教育教學任務，如無一套行之有效的機制使教研團隊個體在工作過程中自覺按計劃、按制度行使職責，履行教學業(yè)務督查職責?，F(xiàn)行教研模式則更多地體現(xiàn)在上通下達，無實質(zhì)研究內(nèi)容。針對這些普遍存有的共性的問題和矛盾，筆者曾做過建立教導主任業(yè)務檔案、教學業(yè)務督查記錄月報制、聽課記錄周報制等督促教研人員定期開展、強化督查過程的嘗試，收到一定的效果。二、注重體現(xiàn)教研角色的全面性： 更新觀念，不回避、不遮掩：開展教研活動是通過教學研討促進教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學能力和素質(zhì)的提高，最終體現(xiàn)為提升教育教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，不是做表演，尋求在上級領(lǐng)導及專家面前擺門面，塑造好形象的，開展實效性教研活動則更不用說了。正是從此意義出發(fā)，在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展實效性教研活動，則要求鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員更新開展教研活動的觀念，立足鄉(xiāng)鎮(zhèn)實際，不回避教師存在的矛盾，不怕失面子、不擺花架子，立足實際，構(gòu)建全方位的教研活動氛圍。開展適合于不同層次需求教師親自體驗過程的教研活動“蘇霍姆林斯基堅信，只有當教育理論在成千上萬的教師的 經(jīng)驗和創(chuàng)新性勞動中得以運用、豐富和完善時，教育理論才能獲得發(fā)展。每個教師不單純是教育知識的消費者，而是一名研究者，一名
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