【正文】 在教育界不少有識之士的呼吁下，已深入各級各類從事教研工作者心中，廣泛達(dá)成共識，其重要性在整個教學(xué)研討中不言而喻。試想，面臨學(xué)校教研工作人員配備薄弱的實際，僅靠發(fā)揮少數(shù)人的主觀能動性，又能有多高的收獲？基于此，加強教研團隊制度建設(shè)與管理，使之充分發(fā)揮職能作用，是統(tǒng)攬全局，創(chuàng)新教研機制的一條行之有效的措施：在加強各學(xué)校教導(dǎo)處（室）管理的基礎(chǔ)上，進一步建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校各科中心教研組，選拔教學(xué)技能突出、工作敬業(yè)、有一定教育教學(xué)理論素養(yǎng)的骨干教師擔(dān)任中心教研組組長，承擔(dān)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校各科教研組具體活動的引領(lǐng)及指導(dǎo)工作。三、有效拓展教研內(nèi)容“研訓(xùn)一體”、讓教師在教研活動的過程中體現(xiàn)體驗性：開展教研活動時將教師培訓(xùn)情況有機結(jié)合，有意識讓教師帶著任務(wù)去培訓(xùn)、及時將各種培訓(xùn)理論在教研活動中運用，“做中學(xué)”“做中悟”，讓教師切身經(jīng)歷從感性認(rèn)識，過程體驗、內(nèi)化實踐知識的過程；同時將各種活動形式系統(tǒng)有機結(jié)合，讓教師經(jīng)歷多種學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進新經(jīng)驗的建構(gòu)，開拓教師的視野，提升觀察思考的境界。這就要求我們，在開展實效性教研活動時，注重教師之間的合作，爭取將每次活動當(dāng)作讓每位教師發(fā)揮主觀能動性、在活動中體驗自己教育教學(xué)理念等過程。澤韋林《蘇聯(lián)杰出的教育家》，見《蘇霍姆林斯選集》第一卷）。參與教研活動對象單一：學(xué)校在選派參加大型教研活動參加人選時，往往擔(dān)心參與活動時交流發(fā)言、談體會等具體環(huán)節(jié)中出現(xiàn)尷尬或被動，影響學(xué)校聲譽，往往也派出校內(nèi)“高手”參加歷次組織的教研活動，作為學(xué)校的擋箭牌。從而導(dǎo)致一些“課堂大獎賽”、“示范課”、“經(jīng)驗交流”等一些場合，看到的僅是那么幾張熟悉的臉龐，至于在有些“技能大比武、大練兵”的活動中，舉辦者當(dāng)心影響整體效應(yīng)，參與者怕“輸不起”，于是乎，主角多是鎮(zhèn)內(nèi)、校內(nèi)“響當(dāng)當(dāng)”