20xx復雜科學視野下的學校德育實效性解讀(編輯修改稿)
2025-01-16 22:32 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 備了新的、復雜的特征，與此相應人們認識事物的視角也開始由機械、簡單向系統(tǒng)化、整體論發(fā)展，以便認識復雜系統(tǒng)的本質(zhì)。其整體性特征，是指任何系統(tǒng)都是有一定的結構構成的整體，系統(tǒng)功能大于各孤立部分功能之和。因為我們周圍的世界，無論有機的或無機的復雜系統(tǒng)，都是由若干相互聯(lián)系相互制約的要素以一定方式構成的整體。系統(tǒng)各部分只有相互作用，相互聯(lián)系，共同組成整體結構，才能發(fā)揮整體功能。學校德育作為教育和社會之中的一個子系統(tǒng)，它也不可能不依靠社會、社區(qū)、家庭就單獨完成其德育功能。當前對學校德育的指責主要是由于對德育功能的期望過高，致使常常覺得吻合程度太低。因為人們在談到德育實效性時一般是認為德育的現(xiàn)實功能與期望功能的吻合程度。之所以產(chǎn)生學校德育實效低下的認識，主要是由對學校德育功能的過高期望造成的德育功能泛化引起的，青少年出現(xiàn)的所有問題都要向學校德育“要個說法”。其實很多事件都是些個案，并不像有人所說的“直擊教育的底線”“學校德育的完全潰敗”那么嚴重。從復雜科學揭示的整體性特征看來，社會上的人形形色色，造成問題的原因復雜多樣，非一日之功，非一個系統(tǒng)之責。德育功能泛化的結果就是德育承擔所有的問題，任何妄想通過德育手段來解決一切教育問題從來就是不可能的，學生一旦出現(xiàn)問題，就直接責難學校和教師忽視了對學生的品德培養(yǎng)、行為的訓練，這種態(tài)度對學校和教師來說都是不公平的。人為地賦予德育太多的責任和使命，因而使德育負載了許多它本來并不具有的效應和功能。因此說我們對德育過分美好而沉重的期望實際上是有意無意地造成了德育功能的泛化，也導致了德育本身的抵制和低效，使我們的德育效果背離了我們的初衷。德育功能泛化的
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