20xx復(fù)雜科學(xué)視野下的學(xué)校德育實(shí)效性解讀(編輯修改稿)
2025-01-16 22:32 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 備了新的、復(fù)雜的特征，與此相應(yīng)人們認(rèn)識(shí)事物的視角也開(kāi)始由機(jī)械、簡(jiǎn)單向系統(tǒng)化、整體論發(fā)展，以便認(rèn)識(shí)復(fù)雜系統(tǒng)的本質(zhì)。其整體性特征，是指任何系統(tǒng)都是有一定的結(jié)構(gòu)構(gòu)成的整體，系統(tǒng)功能大于各孤立部分功能之和。因?yàn)槲覀冎車氖澜?，無(wú)論有機(jī)的或無(wú)機(jī)的復(fù)雜系統(tǒng)，都是由若干相互聯(lián)系相互制約的要素以一定方式構(gòu)成的整體。系統(tǒng)各部分只有相互作用，相互聯(lián)系，共同組成整體結(jié)構(gòu)，才能發(fā)揮整體功能。學(xué)校德育作為教育和社會(huì)之中的一個(gè)子系統(tǒng)，它也不可能不依靠社會(huì)、社區(qū)、家庭就單獨(dú)完成其德育功能。當(dāng)前對(duì)學(xué)校德育的指責(zé)主要是由于對(duì)德育功能的期望過(guò)高，致使常常覺(jué)得吻合程度太低。因?yàn)槿藗冊(cè)谡劦降掠龑?shí)效性時(shí)一般是認(rèn)為德育的現(xiàn)實(shí)功能與期望功能的吻合程度。之所以產(chǎn)生學(xué)校德育實(shí)效低下的認(rèn)識(shí)，主要是由對(duì)學(xué)校德育功能的過(guò)高期望造成的德育功能泛化引起的，青少年出現(xiàn)的所有問(wèn)題都要向?qū)W校德育“要個(gè)說(shuō)法”。其實(shí)很多事件都是些個(gè)案，并不像有人所說(shuō)的“直擊教育的底線”“學(xué)校德育的完全潰敗”那么嚴(yán)重。從復(fù)雜科學(xué)揭示的整體性特征看來(lái)，社會(huì)上的人形形色色，造成問(wèn)題的原因復(fù)雜多樣，非一日之功，非一個(gè)系統(tǒng)之責(zé)。德育功能泛化的結(jié)果就是德育承擔(dān)所有的問(wèn)題，任何妄想通過(guò)德育手段來(lái)解決一切教育問(wèn)題從來(lái)就是不可能的，學(xué)生一旦出現(xiàn)問(wèn)題，就直接責(zé)難學(xué)校和教師忽視了對(duì)學(xué)生的品德培養(yǎng)、行為的訓(xùn)練，這種態(tài)度對(duì)學(xué)校和教師來(lái)說(shuō)都是不公平的。人為地賦予德育太多的責(zé)任和使命，因而使德育負(fù)載了許多它本來(lái)并不具有的效應(yīng)和功能。因此說(shuō)我們對(duì)德育過(guò)分美好而沉重的期望實(shí)際上是有意無(wú)意地造成了德育功能的泛化，也導(dǎo)致了德育本身的抵制和低效，使我們的德育效果背離了我們的初衷。德育功能泛化的
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