教師資格考試心理學試題(編輯修改稿)
2025-02-14 06:17 本頁面
【文章內容簡介】 又不單純只受學習動機的影響，她還要受一系列主客觀的因素，如學習基礎、教師指導、學習方法、學習習慣、智力水平、個性特征、健康狀況等的制約。因此只有把學習動機、學習行為、學習效果三者放在一起加以考察，才能看出學習動機與學習效果之間既一致又不一致的關系。結論：學習動機影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的唯一條件。在學習中，激發(fā)學習動機固然是重要的，但應當把改善各種主客觀條件以提高學習行為水平作為重點來抓。只有抓住這個關鍵，才能保持正向一致和正向不一致，消除負向一致和負向不一致。成敗的歸因即行為責任主要歸結為六個因素:1能力高低2努力程度3任務難易4運氣好壞5身心狀態(tài)6外界環(huán)境人的基本需要有五種1生理的需要2安全的需要3歸屬和愛的需要4尊重的需要5自我實現(xiàn)的需要自我效能感理論：是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。強化分為三種：1直接強化，通過外部因素對學習行為予以強化；２替代性強化，即通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向；3自我強化，學習者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督，來強化相應的學習行為。在學習中強化的作用在于激發(fā)和維持學生的學習行為。影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經驗學習需要的形成和培養(yǎng)？1人類原始學習需要的形成；2利用學習動機與學習效果互動關系培養(yǎng)學習需要（學習動機影響學習效果是因為它直接制約學習積極性。學習積極性：指學生在學習活動中所表現(xiàn)出來的那種認真、緊張、主動和頑強的狀態(tài)。）；3利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習需要學習動機的激發(fā)？是指在一定教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學習的積極性。１創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；2根據(jù)作業(yè)難度，適當控制動機水平（中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。最佳的動機水平與作業(yè)難度以及相關：任務容易最佳激起水平就高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯—多德森定律，簡稱倒U曲線）3充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；4利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽；5正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力 無論對優(yōu)生還是對差生,歸因于主觀努力的方面均是有利的六、學習遷移及其促進學習遷移：是指一種學習中習得的經驗對其他學習的影響。分類：正遷移與負遷移；縱向遷移與橫向遷移；順向遷移與逆向遷移；特殊遷移與普通遷移學習遷移貫穿于整個教學系統(tǒng)學習遷移的影響條件1學習對象的共同因素2已有經驗的概括水平3認知技能與策略4定勢的作用 凡是所掌握的經驗概括水平越高,遷移的可能性就越大,效果也就越好學習遷移的有效促進？1合理確定教學目標（教學目標是一切教學工作的出發(fā)點和最終歸宿，一切教學工作都是為教學目標服務的。）；2科學精選教學材料（根據(jù)學習遷移規(guī)律的要求，應把各門學科中具有廣泛遷移價值的教學成果作為教材的主要內容。所謂具有廣泛且以價值的材料，就是學科的基本概念、基本原理、基本法則、基本方法、基本態(tài)度的還必須包括基本的事實之材料，脫離事實材料只講概念、原理，就成了無源之水無本之木。教材內容要隨科學的發(fā)展而不斷變化更新）；3合理的安排教學內容（基本標準就是要使教材結構化、一體化、網絡化。結構化：教材內容的各構成要素要具有科學、合理的邏輯關系，能體現(xiàn)出事物的上下、并列、交叉等內關系。一體化：是指教材的各構成要素應能整合成為具有內在聯(lián)系的整體，既要防止相互割裂、支離破碎，要防止相互干擾和機械重復。網絡化：是一體化的引申，指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉聯(lián)系要溝通，要突出各種知識、技能與道德規(guī)范的聯(lián)結點與聯(lián)系線，這樣不僅利于教學過程中充分發(fā)揮整合作用，而且易于教師與學生了解以往學習中的斷裂帶及斷裂點和今后學習中的發(fā)展帶及發(fā)展點。）；4有效設計教學程序（教學程序包括：宏觀方面的整體安排即學習的先后順序安排，也包括微觀方面的每一節(jié)課的教學程序設計。）；5教授學生學會學習（學習不只是讓學生掌握一門學科或幾門學科的具體知識與技能而且還要讓學生學會如何學習，其掌握學習的方法。為了促進學生學習的遷移，教師必須重視對學習方法的指導，把認知策略作為一項重要的教學內容，并掌握認知策略教學的有效方法，使策略教學達到持久遷移的目的。）。學習遷移的影響條件1學習對象的共同因素2已有經驗的概括水平3認知技能和策略4定勢的作用七、認知發(fā)展與知識的領會觀察是一種受思維影地、有意識地、主動地和系統(tǒng)的知覺過程，也叫思維的知覺，包含有理解、思考的成分，是有意知覺的高級形式。：思維：是以已有知識為中介，對客觀事物概括的、間接的反應。思維反映著人腦對輸入的信息進行加工改造從而產出思想產品的能力。它集中反映著大腦的聰慧程度，是智力的核心因素。思維品質：主要指思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性等方面思維集中反映著大腦的聰慧程度,是智力的核心因素大學生思維發(fā)展的基本特點1處于由形式邏輯思維向辨證邏輯思維過度的階段2在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時,創(chuàng)造思維也在顯著發(fā)展3在思維能力高度發(fā)展的同時,形成了對思維的元任知直觀分為實物直觀、模像直觀和言語直觀三種。提高教材直觀與知識感知效果的條件？1靈活運用各種直觀形式；２運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點（運用強度律、差異律、活動律、組合律等感知規(guī)律，可以突出直觀對象的特點，實現(xiàn)有效地觀察。強度律、：作為知識物質載體的直觀對象必須達到一定強度，才能為學習者清晰地感知。差異律：對象和背景的差異影響著人們的感知效果?；顒勇桑夯顒拥膶ο筝^之靜止的對象容易感知。組合律：凡是空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構成一個整體為人們所清晰的感知。；3培養(yǎng)學生的觀察能力；4讓學
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