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正文內(nèi)容

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論(1)(編輯修改稿)

2025-02-08 15:38 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 amp。 Chandler (1996)222。 讓3歲兒童從餅干盒里拿出一些餅干,放在另外的隱蔽處,制造一個(gè)騙局,從另一個(gè)人 linda上當(dāng)222。 問兒童, linda會(huì)去哪里找餅干222。 結(jié)果:參與騙局策劃的兒童回答好,但觀察騙局的兒童回答不太好,認(rèn)為 linda會(huì)去新的隱蔽處尋找餅干222。 結(jié)論:當(dāng)參與計(jì)劃欺騙時(shí),3歲兒童能采納對(duì)方的觀點(diǎn),而未參與時(shí),他們以自我為中心223。 對(duì)皮理論的進(jìn)一步發(fā)展222。 關(guān)于類包含任務(wù)? 珠子任務(wù)脫離現(xiàn)實(shí): McGarrigle用四只睡牛, 3只黑的, 1只白的,黑牛多還是牛多?( 25%)黑牛多還是睡牛多?( 48%)? Donaldson(1978)兒童會(huì)在過去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)未來做出預(yù)期,兒童會(huì)認(rèn)為成人的重新排列和后來的問話間有一定的聯(lián)系222。 關(guān)于守恒的實(shí)驗(yàn)? McGarrigle amp。 Donaldson(1974), Teddy bear223。 關(guān)于傳遞性關(guān)系推理222。 Bryantamp。 Trabasso( 1971)? 兒童需要記憶所見過的所有木棍的長(zhǎng)度,但他們WM的容量有限? 先進(jìn)行訓(xùn)練,使記住一些對(duì)比關(guān)系? 能完成邏輯推理任務(wù)具體運(yùn)算階段223。 具體運(yùn)算格局:對(duì)實(shí)際存在事物的運(yùn)算(operate on reality) —— 只能將的思維策略用于當(dāng)前的物體222。 必須用實(shí)物代替抽象的符號(hào)223。 發(fā)展了補(bǔ)償和可逆的心理過程 —— 能完成?任務(wù)222。 數(shù)量守恒,重量守恒,容量守恒,+- 247。223。 分類能力223。 排序能力223。 對(duì)類包含原則的理解223。 關(guān)系推理223。 去中心化: 能同時(shí)關(guān)注問題的兩個(gè)方面的能力,如高度和寬度223。 教育設(shè)置從此開始223。 具體運(yùn)算期的局限性222。 運(yùn)算離不開具體事物:三個(gè)小朋友哪個(gè)更白?光說不展示玩偶,績(jī)效較差222。 水平參差 (horizontal decalage):在發(fā)展的同一階段,兒童對(duì)涉及相似的心理運(yùn)算問題會(huì)表現(xiàn)出不同的水平? 如 6歲時(shí)能解決長(zhǎng)度守恒的任務(wù),但不能解決面積守恒任務(wù)? 原因:主體的建構(gòu)活動(dòng)是恒常的,但不同刺激情景給主體帶來的阻力是不同的,所以不同的實(shí)驗(yàn)情景中主體的認(rèn)知作業(yè)成績(jī)可能顯示出差異223。 新近的對(duì)皮理論的發(fā)展222。 受任務(wù)情境的影響 222。 Jahoda(1983):津巴布韋的 Harare, 9歲兒童對(duì)經(jīng)濟(jì)原理的理解很深刻:商店的功能、賤買貴賣的理由、讓利形式運(yùn)算階段223。 對(duì)運(yùn)算的運(yùn)算( Operate on operation)223。 可以在頭腦中將形式和內(nèi)容分開,可以離開具體事物,根據(jù)假設(shè)來進(jìn)行邏輯推演的思維具體表現(xiàn)223。 不受真實(shí)情境的束縛,將心理運(yùn)算運(yùn)用于可能性和假設(shè)性情境222。 假設(shè)性推理:三段論推理問題222。 現(xiàn)實(shí)與可能之間能實(shí)現(xiàn)逆轉(zhuǎn) :不再局限于具體問題情境,而是更傾向于從可能性開始,仔細(xì)考慮可能的問題情境和解決方案222。 經(jīng)驗(yàn)歸納和假設(shè)演繹 :充分利用假設(shè)和來自假設(shè)的邏輯演繹222。 命題內(nèi)與命題間 :不再個(gè)別地考慮命題,而是涉及命題與命題間的關(guān)系兒童對(duì)假設(shè)命題的反應(yīng)223。 假如給你第三只眼睛,你會(huì)選擇放在身體的哪個(gè)部位,把
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