網(wǎng)絡(luò)時代呼喚教育理論創(chuàng)新—對皮亞杰jpiaget“兒童認(rèn)知發(fā)展階段論(編輯修改稿)
2025-02-13 11:08 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 上 ） ；又因為這種擴(kuò)展閱讀是完全自覺自愿 、 充滿興趣的 ， 所以盡管識字量有大幅度的增加 ， 而學(xué)生并不感覺有壓力 、 有負(fù)擔(dān) 。 （ 1） 網(wǎng)絡(luò)提供了豐富的 教學(xué)資源 ， 為大量擴(kuò)展 閱讀提供了可能性 二．基于網(wǎng)絡(luò)的語文教育跨越式發(fā)展 創(chuàng)新試驗 3 ． 試驗取得成功的主要因素 （ 2）試驗突破了傳統(tǒng)教學(xué)中將 識字、閱讀、作文 三個環(huán)節(jié)孤立、割裂的做法，在信息技術(shù)環(huán)境下把 三者有機(jī)結(jié)合 起來從而實現(xiàn)了語文教學(xué)的重大改革； 在學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生們會念會讀會朗誦，強(qiáng)調(diào)對內(nèi)容的理解。對所有生字不要求馬上都能用手書寫（將手寫漢字的要求分散到整個小學(xué)階段去完成），但要求學(xué)生能將生字用電腦打出來（電腦打字比用手寫容易得多）。這樣，孩子們很快就能做到會認(rèn)、會讀、會用電腦組詞、造句、寫短文，并能順利朗讀課文。以這種方式進(jìn)行的識字、閱讀與作文教學(xué)，可使學(xué)生在一節(jié)課中，學(xué)會 2530個，通過以字帶字甚至學(xué)會更多（ 5060個）的生字（會讀、會認(rèn)，知道其字義并可正確組詞），這些生字又通過在閱讀中的復(fù)現(xiàn)得以鞏固。由于是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下興趣盎然地在閱讀故事或寓言的過程中學(xué)習(xí)，所以盡管每節(jié)課的生字超出傳統(tǒng)教學(xué)的 23倍，孩子們卻并不覺得有負(fù)擔(dān)。 應(yīng)當(dāng)特別強(qiáng)調(diào)的是，本試驗的一個重要創(chuàng)新點在于： 不再像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣將漢字、閱讀、作文三個教學(xué)環(huán)節(jié)孤立和割裂，而是在信息技術(shù)環(huán)境下使三者有機(jī)地結(jié)合起來 。本試驗中的識字教學(xué)是與閱讀過程密切相關(guān)的，大量擴(kuò)展閱讀為高效率識字教學(xué)效果的鞏固與遷移提供了最理想的條件。老師為學(xué)生介紹一批內(nèi)容豐富生動、且適合一年級小學(xué)生心理發(fā)展的兒童網(wǎng)站，使學(xué)生無論在課堂或課后，都能根據(jù)自己的興趣選讀網(wǎng)上的兒歌、童話及各種小故事。小朋友們在閱讀了網(wǎng)上的材料以后，或是遇到了什么有趣的事情，可以隨時在校園網(wǎng)的班級留言板里向老師談自己的感想。對于談?wù)摰膬?nèi)容及字?jǐn)?shù)的多少，老師都沒有硬性的要求，只希望學(xué)生每天都能以打字的方式跟老師說幾句話即可。老師對學(xué)生在留言板上的文字表達(dá)及時給予肯定或修改，并對寫得好的學(xué)生在班里當(dāng)堂表揚。于是，學(xué)生由原先只能打一兩句話，不到半年就發(fā)展到能流暢地打出幾百字的小短文，并且能在文中較正確地運用比喻、擬人、排比等修辭手法。部分優(yōu)秀學(xué)生的一次習(xí)作，可以達(dá)千字以上，并且言之有物，個性鮮明。 （ 2） 試驗突破了傳統(tǒng)教學(xué)中將 識字 、 閱讀 、 作文 三個環(huán)節(jié)孤 立 、 割裂的做法 ， 在信息技術(shù)環(huán)境下把 三者有機(jī)結(jié)合 起來從而實現(xiàn)了語文教學(xué)的重大改革； 之所以能取得這樣的效果 ， 就是由于本試驗把識字 、閱讀和作文三者有機(jī)結(jié)合起來：進(jìn)行識字教學(xué)以后 ， 立即大量閱讀 ， 接著就鼓勵每位學(xué)生在留言板上 “ 寫 ” （ 用電腦打出來 ） ， 整個語文教學(xué)過程完全以語言文字的運用為中心 ， 而不是以語法分析為中心；是在真實的語言文字運用環(huán)境中來學(xué)習(xí)語文 ， 而不是主要通過詞語分析 、 句型分析來學(xué)語文 。 顯然 ， 要實現(xiàn)這樣一種創(chuàng)新的語文教學(xué)方式“ 規(guī)范易學(xué)的電腦打字 ” 功不可沒 ， 不用電腦打字 ， 要讓一年級小學(xué)生用手寫出幾百甚至上千字的文章是不太可能的 。 而缺少 “ 寫作文 ” 這一環(huán)節(jié) ， 識字 、 閱讀與作文三結(jié)合的目標(biāo)就無法實現(xiàn) ， 以 “ 語言文字的運用為中心進(jìn)行教學(xué) ” 也就成為泡影 。 （ 2） 試驗突破了傳統(tǒng)教學(xué)中將 識字 、 閱讀 、 作文 三個環(huán)節(jié)孤立 、 割裂的做法 ， 在信息技術(shù)環(huán)境下把 三者有機(jī)結(jié)合 起來從而實現(xiàn)了語文教學(xué)的重大改革； 二．基于網(wǎng)絡(luò)的語文教育跨越式發(fā)展 創(chuàng)新試驗 3 ． 試驗取得成功的主要因素 （ 3） 注重培養(yǎng)學(xué)生的 創(chuàng)造性思維 試驗班老師除了認(rèn)真抓緊識字 、 寫字 、 閱讀和作文等教學(xué)環(huán)節(jié)以外 ，還非常注重通過鼓勵發(fā)散思維 、 啟發(fā)聯(lián)想 、 想象 、 邏輯分析等多種方式結(jié)合語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維 。 為了說明這個問題 ， 我們來看看試驗班的老師關(guān)于 “ 公雞和狐貍 ” 一課是怎樣教的 。 《 公雞和狐貍 》 一課說的是公雞利用智慧 ， 嚇跑了想要吃她的狐貍并保衛(wèi)了果園的故事 。 在學(xué)習(xí)了課文的生字以后 ， 老師為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力 ， 向孩子們提出這樣一些問題： “ 你能幫助公雞想出更有智慧的辦法嗎 ？ ” 、 “ 你能想出幫助狐貍達(dá)到目的的方法么 ？ ” 、“ 你能幫助狐貍改邪歸正 ， 讓公雞和狐
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