教育學]第二章皮亞杰的認知發(fā)展理論(編輯修改稿)
2025-02-08 12:30 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 思維只能朝一個方向進行，不能夠在頭腦中使物體恢復原狀。 直覺性 以知覺到的形象作為思維的依據(jù)。往往只注意到事物的某種顯著特征，而看不到事物同時變化的若干維度。 往往只注重結(jié)果、狀態(tài)，而不關注變化的過程。 泛靈論 兒童認為運動的、但本身無生命的物體是具有生命的，有動機和意愿。 原因： 自我投射 不能很好地區(qū)分心理的、物理的現(xiàn)象 現(xiàn)象學因果關系 指若兩件事情連續(xù)發(fā)生，兒童會認為第一件事情是引起第二件事情的原因。 自我中心言語 受自我中心思維影響，兒童往往從自己的觀點出發(fā)來說話。 分為三個階段（或三種表現(xiàn)形式）： 重復： 感受說話的愉悅。 獨白： 幫助自己進行思維，伴隨或強化兒童的思維、動作。 集體獨白： 一個孩子的說話似乎刺激了另一個孩子的言語，但事實上他們都是各說各的，互不相干。 具體運算階段（ 711歲） ? 獲得了 守恒性 ，即兒童認識到客體外形發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變。 ? 這一階段的思維特征： 多維思維 ，即能夠從多個維度對事物進行歸類； 思維的可逆性 和轉(zhuǎn)化，即掌握物體和數(shù)的守恒； 去自我中心 ，即站在別人的觀點去看問題； 具體邏輯推理 ，即運算的順序性和傳遞性，但有時需具體形象支撐。 守恒 ? 指物體的形式（主要是外部特征）起了變化，但個體認識到物體的量（或內(nèi)部性質(zhì)）并未改變。 ? 途徑：同一性、補償性、可逆性 基本原理： 空間距離改變，數(shù)目保持不變 向兒童呈現(xiàn) (Ⅰ ) 向兒童呈現(xiàn) (Ⅱ ) A A B B 問兒童： 兩排珠子一樣多？不一樣多？ “ B行多（不守恒）” “一樣多（守恒）” 數(shù)目守恒（ 6~7歲） 基本原理： 不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟?
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